Психолого-педагогическая тактика при ЗПР.

Г.Е. Сухарева - отечественный детский психиатр, полагала, что ЗПР носит временный характер и постепенно преодолевается. Однако практика последних 15-20 лет показала, что только 20% из этих детей к 5-му классу способны перейти на программу общеобразовательной школы, а 80% должны заниматься по коррекционной программе до 9 класса.

Схема обследования ребенка при трудностях адаптации к школе:

1. проверяется сохранность познавательных процессов: блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, ручной праксис.

2. Проверяется обучаемость (задачи с дозированной помощью взрослых), сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы.

4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его учебные тетради по математике, русскому языку, даются пробы на чтение, письмо и решение задач.

5. Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим оценкам, какая типичная обратная связь по этому поводу со стороны взрослых, есть ли сферы деятельности, позволяющие ребенку компенсировать неуспех в учении, по возможности воспроизводится вся система межличностных отношений ребенка.

6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебе: кто занимается с ним, как много, какие приемы используют. Проводят анализ стиля семейного воспитания в семье в целом.

7. Собирается подробный анализ развития ребенка, с чем родители связывают трудности обучения в школе.

Результатом обследования является возрастно-психологическое заключение. Оно должно отражать не только сам дефект, но и сохранные психические структуры, на которые можно опереться при его компенсации, а также описание актуальной социальной ситуации развития ребенка и ее возможности для адаптации и реабилитации. Консультирование базируется на соблюдении интересов ребенка и щадящей форме сообщения родителям диагноза.

Настораживающими в плане возможной в последующем адаптации являются следующие особенности поведения, отмечаемые К.С. Лебединской (1988):

1. низкая познавательная активность и личностная незрелость, диссоциирующие с возрастающими требованиями к социальному статусу школьника;

7. сохраняющиеся с дошкольного возраста элементы моторной расторможенности, сочетающиеся с эйфорическим фоном настроения и повышенной жаждой острых, бездумных впечатлений;

8. усиление некоторых элементов влечений типа интереса к ситуациям жестокости и агрессии;

9. немотивированные колебания настроения, а также конфликтность, взрывчатость, и драчливость по мелким поводам (часто с заметными вегето-сосудистыми реакциями, завершающимися цереброастеническими проявлениями);

10. реакции протеста по поводу школьных занятий - прогулы уроков, невыполнение домашних занятий «назло» педагогам и родителям;

11. гиперкомпенсационные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения: грубость, намеренное невыполнение требований и др.;

12. трудности и даже невозможность усвоения дальнейших разделов школьной программы за счет как отсутствия интереса к учебе, так и слабых интеллектуальных возможностей;

13. нарастание тяготения к асоциальности (мелкие кражи, попытки курения, алкоголизация), особенно при дефектах воспитания со стороны семьи (пьянство родителей, безнадзорность или грубая авторитарность в стиле воспитания)

---

Дата добавления: 2015-07-14