Нравственную воспитанность, которая является показателем социальной зрелости .

Г.Г. Кравцов отмечает, что дети из массовых детских садов невыгодно отличаются по показателям произвольности поведения: они либо зажаты и скованны, либо расторможены и неуправляемы. Подлинной произвольности, сознательного управления своим поведением у них нет. Главная причина этого, по мнению исследователя, это заорганизованность, чрезмерная регламентированность жизнедеятельности ребенка, порочная методика проведения занятий с детьми в ДДУ.

Способность к творчеству у ребенка развивается в процессе сюжетно-ролевой игры. Детскую игру сегодня необходимо возрождать, ибо она находится в плачевном состоянии.

Трудности нравственного воспитания детей обострились с потерей ценностных ориентиров. Отчуждение - главная беда как всего нашего общества так и образовательной системы. Ученики отчуждены от знаний, которые им преподносятся в школах, то есть эти знания не отвечают их потребностям и интересам.

Согласно общеизвестной теории Лоуренса Кольберга нравственное развитие человека имеет 2 уровня:

Уровень 1. Предконвенциальный от 4 до 10 лет - поступки ребенка определяются внешними обстоятельствами, точка зрения других в расчет не принимается.

Стадия 1 - ориентация на наказания - «Я должен сделать то, что обещал, иначе накажут» (слушаться, чтобы избежать наказания).

Стадия 2. Ориентация на поощрение, но «Если ты меня обидел, то и я обижу» (эгоистические соображения взаимной выгоды, послушание в обмен на какие-то блага и поощрения).

Уровень 2. Конвенциональный с 10 до 13 лет - человек придерживается условий роли, ориентируясь при этом на принципы других людей.

Стадия 3 Ориентация на образец «хорошего мальчика\девочки» -«Я хочу делать то, что приятно другим людям (желание одобрения со стороны значимых других и стыд при неодобрении или осуждении).

Стадия 4 - «Я обязан соблюдать закон» (хорошо то, что соответствует правилам).

Напрямую с проблемой зрелости связана проблема адаптации детей к школе.

Социально-психологические аспекты адаптации тесно переплетаются с ее медико-физиологическими составляющими. У многих детей в период начала школьного обучения снижается резистентность организма и повышается заболеваемость.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит автоматически. Особенность этого процесса социально-психологической адаптации заключается в том, что не только ребенку приходится активно приспосабливаться к учителю, но и учителю к новым воспитанникам.

Главные моменты, влияющие на социально-психологическую адаптацию:

1. адаптация к новому режиму дня_ продолжительность урока, перемены, число уроков, режим питания, домашняя самоподготовка.

2. адаптация к классному коллективу - проблемы приобретения социального статуса и взаимоотношений со сверстниками;

3. трудности адаптации в области установления отношений с учителем;

4. трудности адаптации, обусловленные изменениями ситуации в домашней обстановке - изменение отношений родителей к ребенку, повышение их требовательности к дисциплине, апелляция к чувству ответственности.

Уровни адаптации первоклассника:

Высокий уровень адаптации - ребенок положительно относится к школе, адекватно воспринимает требованиям учителя, проявляет интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам, занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации - отношение к школе положительное и переживаний по поводу ее посещения не возникает. Однако требуется больший контроль со стороны взрослых к ребенку и его учебе в школе. Ребенок понимает школьный материал, решает типовые задачи, но сосредоточен только тогда, когда занят чем-то интересным. Дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации - ребенок отрицательно или безразлично относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, имеются нарушения дисциплины, учебный материал усваивает фрагментарно, нет интереса к выполнению домашних заданий, близких друзей в классе нет. У такого ребенка несколько улучшается внимание и работоспособность при удлинении пауз отдыха.

Тяжелее и дольше адаптируются домашние дети.

Для ребенка в период адаптации к школе как никогда важна поддержка родителей. Но не всегда он ее получает. Нередко молодые родители, разочарованные неуспехами своего чада лишают его эмоциональной поддержки. Ребенок при этом не может успешно адаптироваться к школе. Его проблемы растут как снежный ком и он находится в состоянии дезадаптации, а иногда в состоянии дистресса. Следствие - различные варианты патологического (невротического, психопатического) развития и психосоматические заболевания.

Нередко взрослые, как родители, так и учителя, забывают (или не знают) о том, что для ребенка 7 лет характерна высокая эмоциональная отзывчивость и сильно развита потребность в движениях. При невозможности удовлетворить эту потребность у ребенка ухудшается внимание, быстро наступает утомление. Особые трудности испытывают дети холерического темперамента, с гипертимными чертами характера. Как известно характерологические черты особенно ярко начинают проявляться в критические периоды онтогенеза. У этих детей усиливается повышенная возбудимость, неусидчивость, моторная расторможенность. Это требует повышенного внимания взрослых. Однако взрослые нередко ужесточают требования и дисциплинарные наказания к такому ребенку, чем еще более усугубляют его состояние.

Причиной затруднения адаптации ребенка к школе может являться недостаточная сформированность у ребенка интеллекта или отдельных его сторон: слабо выраженные нарушения памяти; внимания, мышления, речи. То есть речь идет об интеллектуальной незрелости.

Если ребенок учится в школе и при этом:

1. не успевает по одному или нескольким предметам;

2. не способен концентрировать внимание на выполнении задания,

3. не успевает выполнять классные, контрольные работы без поддержки учителя;

4. не выполняет домашние задания без постоянной помощи родителей;

5. работает медленно, легко отвлекается, с трудом понимает учебный материал;

6. отказывается от учебы и посещения школы; то речь идет о различных вариантах задержки психического развития (ЗПР).

ЗПР - это не болезнь, а психолого-педагогическое понятие. У детей с ЗПР нет структурного дефекта мозга, нет тотального поражения, как при умственной отсталости. Имеет место лишь синдром незрелости, то есть отставание в развитии на 1-2 года. Единой систематики состояний, которые называются термином ЗПР, на сегодня нет. В дефектологической практике чаще всего пользуются систематикой, предложенной отечественным психиатром К.С. Лебединской (табл.10).

Таблица 10

№	Вид ЗПР	Условия возникновения и проявления.
1.	Конституционального происхождения	Инфантильный тип телосложения, эмоционально-волевая незрелость, непосредственность и яркость эмоций, преобладание игровых интересов.
2.	Соматического происхождения	Астения, ослабление нервной системы на фоне хронических соматических заболеваний.
3.	Психогенного происхождения.	Безнадзорность или чрезмерная опека родителей, а также грубое, жестокое обращение с ребенком.
4.	Церебро-органического происхождения	Остаточные явления органического поражения мозга, в результате неблагоприятно протекавшего периода внутриутробного развития, асфиксии и равм при родах, а также тяжелые заболевания ребенка, перенесенные ребенком в первые 3 года жизни.

Как видно из представленных в таблице данных, одним из этиологических факторов формирования ЗПР является ослабленное соматической здоровье ребенка. Частые простудные заболевания, хронические соматические заболевания могут являться причиной запаздывания формирования тех или иных высших психических функций. С позиций отечественной педиатрии это «частоболеющие дети». На кафедре клинической психологии Владивостокского медицинского университета проводится нейропсихологическое исследование особенностей формирования ВПФ у «частоболеющих» детей.

Дата добавления: 2015-07-14