Развитие мышления.

Третичные поля заднелобных и задневисочных отделов окончательно оформляются к 12-16 годам, в ходе овладения сложными речедвигательными процессами при обучении в школе. Этот период становления речемыслительной деятельности охватывает различные интеллектуальные задачи, в процессе решения которых человек обучается планированию, программированию, прогнозированию и логическому мышлению. Они формируются уже в начальной школе, когда ребенок учится решать примеры в 2-3 действия. При этом сложны не столько арифметические действия, сколько тексты задач с сопоставительным, разнонаправленным употреблением наречий (больше, меньше, сколько, если и т.п.) У ребенка появляется способность планировать решение этих сложно закодированных задач. По существу он обучается и умению разгадать математическую шараду, составленную взрослым, спрогнозировать результат и план действия. В начальной школе ребенок учится произвольно удерживать во время диктантов при помощи слухоречевой памяти предложения разной длины, которые учитель для облегчения задачи делит. Постепенно произвольная слухоречевая память, реализуемая заднелобными и задневисочными отделами, расширяется на 5-7 слов и более. Лобные доли имеют непосредственное отношение к проявлению и, возможно, формированию полушарных особенностей восприятия и воспроизведения слухоречевой информации. По данным А.Р. Лурия, созревание лобных долей завершается к 12 годам, причем в правом полушарии лобная доля созревает раньше, чем в левом.

Пиаже Ж. характеризовал этот период когнитивного развития как стадия развития конкретных операций. Развитие мышления в этом возрасте обусловлено прежде всего освоением понятия сохранения, что обеспечивает обратимость умственных операций. Понятия сохранения - особый вид понятий, отражающих неизменность основных свойств предметов независимо от условий, в которых они находятся. Н а основе этих понятий дети начинают выполнять логические операции:

1 консервацию - способность видеть неизменное на фоне видимых или кажущихся перемен (опыт с сосудами и водой);

2 классификацию - способность группировать предметы по какому-то одному признаку;

3 сериацию - способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью (пример с палочками различной длины).

На основе развития у ребенка этих логических операций формируется транзитивность, которая в первую очередь связана со способностью к сериации. Ж. Пиаже отмечал, что в возрасте 7-11 лет дети приходят к пониманию двух важнейших принципов мышления, выражающихся следующими формулами:

1. если А=В, а В=С, то А=С;

2. А+В = В+А

Таким образом, дети этого возраста способны делать умозаключения, однако эта способность распространяется только на реальные, конкретные объекты и социальные отношения, которые доступны наблюдению и проверке.

Ребенку становятся доступны не только процессы интериоризации, развивающиеся в дошкольном возрасте, но и процессы экстериоризации, то есть ребенок может перенести умственные действия во внешнюю, предметную сферу своей деятельности.

Развивается образное мышление, так как этот возраст сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Продолжает развиваться словарь. Появляется ориентировка на системы родного языка. В этом возрасте ребенок уже может говорить не только для того, чтобы передать сообщение, но и для того, чтобы удержать внимание собеседника. Опасность - привычка к пустой болтовне. Происходит овладение письменной речью. Трудно не согласиться с точкой зрения сторонников концепции эмерджентной грамотности Fields M.V. и Spangler K.L. (1995) и др. в том, что навыки, связанные с овладением устной и письменной речью, развиваются на протяжении ряда лет, начиная с младенчества и постепенно совершенствуясь в ходе непрерывающегося ни на миг процесса. Еще Л.С. Выготский утверждал, что дети выучиваются читать и писать в релевантной социальной ситуации, при взаимодействии со своими родителями, братьями и сестрами. Учителями и сверстниками.

Главная задача родителей и учителей - создание среды грамотности в школе и дома. Главные компоненты такой среды:

1. Обогащенная письменной речью среда -

· взрослые, читающие для собственных целей;

· взрослые, пишущие для собственных целей;
семейное чтение вслух;

· опыт письма под диктовку родителей;

· возможность обращаться не только к специфической детской литературе, но
и к художественным текстам;

· возможность знакомиться со значениями слов и выражений в
соответствующем этим значениям контексте;

· возможность пользоваться функциональными печатными материалами, не
прочтя которые ребенок не сможет совершить то, что хочет;
возможность обратиться к помощи взрослых, если ребенок не может
самостоятельно справиться с перечисленным ранее.

2. Обогащенная устной речью среда:

· образцы языка взрослых;

· взрослые, слушающие детей;

· свободное знакомство с речью других и апробирование собственной речи: в

разговорах со сверстниками, в сюжетно-ролевых играх;

· возможность обогащения словарного запаса;

· доступ к необходимой информации о значении слов.

3. Приобретение интересного опыта:

· игры;

· повседневная жизнь;

· загородные прогулки; исследования природы.

4. Опыт символической репрезентации:

· театральные постановки;

· рисование и живопись;

· музыка и танцы.

5. Добровольное экспериментирование с письменной речью:

· проведение отдельных линий;

· каракули;

· написание сообщения для кого-то.

6. Добровольные пробы сил в чтении:

· чтение по памяти;

· чтение с контекстными подсказками;

· поиск письменной формы услышанного слова.

Социальные интеракции детей образуют гораздо более важную основу для приобретения грамотности, чем просто овладение основами грамотной речи.

Дата добавления: 2015-07-14