Презентация. Ребенок приносит на рабочий стол коробочку с табличками

Ребенок приносит на рабочий стол коробочку с табличками, открывает крышку и раскладывает их в беспорядке. Наставница предлагает ребенку показать, что делают с Этим набором цветных табличек. Она берет красную двумя пальцами за края и кладет в центре стола вер

тикально. Затем отыскивает глазами среди оставшихся такую же, сравнивает ее с уже лежащей и кладет рядом, цвет к цвету. То же наставница делает с остальными табличками. На столе образуется ряд, состоящий из пар одинаковых по цвету табличек. Наставница предлагает ребенку самостоятельно построить такой же. Таблички смешиваются, и ребенок продолжает работу сам.

Для того чтобы малыш научился правильно называть цвета, можно провести с ним короткий трех- ступсичатый урок.

Трехсгупенчатый урок

1- я ступень. Наставница оставляет на столе три цветные таблички: красную, синюю и желтую. Она кладет их горизонтально перед ребенком и, указывая на каждую, называет их:

— Это — красная, это—синяя, это желтая.

2- я ступень. Наставница прос ребенка дать ей или положить пере ней ту или иную табличку. Она говорит:

—Дай мне красную; дай мне синюю; дай мне желтую.

Ребенок выполняет действия молча.

3- я ступень. Наставница спрашивает ребенка, указывая на табличку:

—Это какой цвет?

Ребенок отвечает:

— Красный!

—А это какой?

—Синий!

—А это?

—Желтый!

Сеген, как рассказывала М. Монтессори, строго настаивал на этих трех периодах короткого урока и советовал некоторое время подержать все три предмета (например, таблички) перед глазами ребенка. Он рекомендовал также никогда не показывать одногр цвета, но всегда два или три за один раз, так как контраст способствует запоминанию. Вот что наблюдала М. Монтессори.

«Ассоциация названий с сенсорными стимулами является источником огромного удовольствия для ребенка. Я помню, как одна.жды девочка, еще не достигшая трех лет и несколько запоздалая в развитии речи, заучивала названия трех цветов. Я попросила детей поставить у окна столик

и, усевшись в одно из креслиц, указа-

Ail девочке справа от себя такое же Креслице.

На столе передо мной лежало шесть цветных мотков попарно — дни красных, два синих и два желтых.

II первом периоде я положила один из мотков перед ребенком и попросила найти мне похожий. Это я повторила для всех трех цветов, показав rfl, как располагать их правильными парами. После этого я перешла к третьему периоду Сегена. Девочка научилась распознавать три цвета и произносить название каждого.

Она была так счастлива, что долго смотрела на меня, потом заплясала, запрыгала. Видя ее восторг, н с улыбкой спросила: «А ты знаешь цвета?» И она, продолжая подпрыгивать, ответила: «Да! Да!» Восторгу ее не было границ; она выплясывали вокруг меня, радостно ожидая вопроса, на который отвечала все с тем <лг восторгом: «Да! Да!»

Но бывает, конечно, ребенок не «разу начинает распознавать цвета. Вполне здоровый ребенок может иплоть до 4-5 лет не называть пра- инльно цвет предмета. Если ребенок ошибается, наставница ни в косм I лучае не должна поправлять его. ()иа должна отложить урок и возобновить его на другой день. «Если ребенок не научился ассоциировать на- Iпанне с предметом, то единственное средство успеть в этом — это повторить как чувственный стимул, так и слово, то есть повторить весь урок. Но если ребенок ошибся, шачит, в данный момент он не готов к психической ассоциации, которую мы желаем в нем пробудить, и надо выбрать для этого более подходящую минуту. Если, поправляя ребенка, мы скажем: «Нет! Ты ошибся!», то эти слова останутся в его уме и замедлят изучение нужного слова. Напро?пив, умолчав об ошибке, мы оставляем свободным поле его сознания, и следующий урок будет успешнее первого».

Дата добавления: 2015-10-16