Новые слова. Штанга, длинный, короткий, длиннее, чем, короче, чем, самый длинный или короткий.

Штанга, длинный, короткий, длиннее, чем..., короче, чем..., самый длинный или короткий.

М. Монтессори придавала большое значение сенсорным материалам, которые в ближайшем развитии готовят ребенка к изучению сложных мыслительных действий. Поэтому она довольно подробно описывала работу с ними.

«Этот набор состоит из десяти палочек. Они четырехуголъные, каждая грань имеет в поперечнике три сантиметра. Первая палочка длиной в метр, а последняя — в дециметр. Промежуточ}ше палочки варьируют по длине, убывая на один дециметр... Эти предметы, беспорядочно разброса)1ные, ребенок на- чинаап составлять. Он их прикладывает друг к другу соответственно уменьшению длины. Этот опыт даст так же очевидный контроль ошибок, ибо правильность убывания длины лестницы по гипотенузе нарушится, если палочки не будут сложены правильно...

...Эти три серии: кубы, призмы и палочки побуждают ребенка двигаться, становиться на колени, подниматься, поднимать и переносить предметы, которые не так легко удержать своими маленькими ручками. Точно так же в работе с кубами, призмами, палками ребенок продолжает упражнять глаз в распознавании раз- личтго рода одинаковых предметов.

С сенсорной точки зрения упражнения кажутся более легкими, чем упражнения с цилиндрами, но фактически они труднее, так как в этом случае дидактический материал не контролирует себя сам, и лишь глаз ребенка является реишющим фактором; поэтому важно, чтобы разница между предметами сразу привлекала внимание. С этой целью в качестве дидактического материала служат более крупные предметы; необходимо также предварительное воаштание чувства зрения (упражнения с цилиндрами и дают известную подготовку глазу)».

* * *

Дети, научившиеся различать размеры предметов, определять на глаз их высоту, толщину, длину, обычно с особой радостью воспринимают любые жизненные ситуации, в которых приходится сравнивать величины. Например, когда в детском саду происходит медицинская диспансеризация и дети отправляются измерять свой рост и вес, они бывают радостно возбуждены, обнаружив, что кто-то из них выше ростом, а кто-то ниже; один — толстый, а другой худой. Приложив свою ладошку к маминой, ребенок замечает, что его ладонь гораздо меньше маминой, а рука — короче.

Понятно, что в дидактических материалах, придуманных М. Монтессори, есть доля искусственности, «специальности», профессионального сгущения красок. Но в то же время, упражняясь с ними, дети получают основу умения сравнивать и затем анализировать любые предметы, встречающиеся в их повседневной жизни: этот стул — большой, а этот — маленький; это дерево — высокое, а это — низкое; эта веревка — толстая, а эта — тонкая. Перенос понятий у детей происходит поразительно легко. Это же относится к тому, как они принимают любые новые правила жизни. Причем чем чаще детям приходится тренироваться в перенесении понятий, тем легче и без стрессов они переживают новые жизненные ситуации, пытаются объяснить их по-своему и, когда становятся старше, выразить к ним собственное отношение.

Ученые утверждают, что сенситивный период утончения зрения у ребенка начинается примерно со второй педели жизни. Когда младенец спокойно лежит в кроватке и смотрит по направлению к свету, можно обратить его внимание на какой-нибудь предмет. Пока ребенок еще не научился фиксировать взглядом его движение, лучше передвигать этот предмет медленно. Кстати, это может быть хорошей профилактикой близорукости.

Малыши далеко не сразу приобретают способность различать цвета. Сначала они могут распознавать только свет и темноту, потом желтый цвет, следом — красный, фиолетовый и т. д. Причем яркие цвета могут раздражать глаза малыша, они будут быстрее утомляться, а зрение притупляться. Дети 2,5-3-х лет, у которых сенситивный период утончения зрения подошел к своей середине, с большим интересом изучают цвета окружающего их мира.

Любое зрительное наблюдение вызывает у ребенка некую реакцию. Лев Семенович Выготский в 1926 году в «Педагогической психологии» так описывал ее три основных момента. «Первый момент — это восприятие организмом тех или иных раздражений, посылаемых внешней средой. Он условно называется сенсорным. Затем следует второй момент переработки этого раз-

сражения во внутренних процессах организма, возбужденных толчком к деятельности. Наконец, третьим моментом будет ответное действие организма, большей частью в виде движения, появляющегося в результате внутренних процессов. Этот третий момент назовем моторным, п второй применительно к высшим

* животным и человеку, у которого он

0 связан с работой центральной не- ^ репой системы, можно обозначить ^ как центральный. Эти три момен- ^ им — сенсорный, центральный и мо- jjj шорный, или восприятие раздраже- ш ния, переработка его и ответное

1 действие, — необходимо присутствуют во всяком акте реакции».

А пот как десятилетием раньше Л. Выготского, в 1913 году, Мария Монтессори поясняла свой знаменитый трехступенчатый урок, идею ко- |х >рого она, оказывается, тоже позаимствовала у одного из своих учителей.

«Как ни желательно положить воспитание чувств в основу понятий, вначале следует учить ребенка ассоциировать речь с восприятиями.

В этом отношении я с большим успехом проходила с нормальными детьми три периода, из которых, по ('егену, должен складываться урок.

— Ассоциация сенсорного восприятия с названием. Например, мы показываем ребенку два цвета: красный и синий. Показывая красный, мы говорим: «Это — красный», а показывая синий, мы говорим: «Это синий»..Чатем мы кладем цветные мотки перед глазами ребенка на стол.

ответствующего названию. Мы говорим ребенку: «Подай мне красное», а затем: «Подай мне синее».

ствующего предмету. Показывая предмет, мы спрашиваем ребенка: «Какой он?» И он должен ответить: «Красный».

ЦВЕТНЫЕ ТАБЛИЧКИ. Первая коробка

Дата добавления: 2015-10-16