ВИСНОВОК. Емоційна привабливість «неформального» (іншого, відмінного від насаджуваного

Емоційна привабливість «неформального» (іншого, відмінного від насаджуваного дорослими) стилю життя нерідко знижує значимість цілеспрямованої діяльності (навчання, хобі), сприяє розмиванню життєвих перспектив. Передумовами до таких обставин є академічна неуспішність у школі. Ця проблема виникає також у зв'язку з відсутністю у вихованця досвіду саморозуміння і самовизначення. Крім цього, у старшокласників - представників неофіційних юнацьких субкультур виникають ускладнення у взаєминах з дорослими і однолітками, що викликаються як провокуючим іміджем, так і некомпетентністю у спілкуванні. Неузгодженості у сфері спілкування, посилюються після того, як школяр починає пред'являти себе як представник субкультури.

Специфічними проблемами, виникаючими в старшокласників - представників юнацьких субкультур є: компенсація негативного ставлення до себе крайнім перебільшенням і міфологізацією своєї знаковості; вибір певного зовнішнього субкультурного образу, який підміняє ціннісне самовизначення при відсутності у вихованця відповідного соціального досвіду; конфліктність взаємин з дорослими і однолітками, що викликається провокуючим іміджем і некомпетентністю у спілкуванні.

Аналізуючи причини проблем у середовищі підлітків, можна зробити висновок про те, що часто в їх основі лежать індивідуально - психологічні особливості спілкування - інтелектуальні, вольові, особистісні. Підлітку дорослий потрібен партнер, опора, орієнтир у мінливому світі. Вище вже говорилося про неприйнятність сподівання на повчальні бесіди і моральні нотації щодо дитини, точно так само, як неприпустимий "сюсюкающий" тон відносно підлітка. Одним з ефективних способів допомоги підліткам у вирішенні міжособистісних проблем у їх середовищі є включення їх у практику спільного переустрою світу на краще (відповідно до отстаиваемыми педагогом ідеалами й цінностями). Звідси – вимога до соціального педагога побудови особливих відносин з підлітком – відносин творить взаємодії.

Підліток потребує колективі як природному середовищі нормального розвитку. Без дитячого співтовариства підліток не може обійтися, як дитина без гри. Тому необхідно відновити для кожного соціального педагога, зміст таких словосполучень, як колективне творче справа, розвиток колективу, колективне та індивідуальне доручення, мала група, лідер дитячого співтовариства, лінія трьох перспектив, чергування традиційних доручень. При цьому необхідно пам'ятати, що колектив не самоціль, а необхідний простір становлення індивідуальності, яка живе в суспільстві інших індивідуальностей.

Підлітка необхідно переконати в тому, що інший чоловік, відмінний від нього не повинен ставати предметом оцінки "гірше він або краще", він просто інший, але рівний тобі по загальнолюдської цінності.

Останнє, мабуть, особливо актуально, оскільки у нас немає і не буде можливості хоча б раз почати педагогічний процес з "чистого аркуша". Педагогічні помилки, батьківське нерозуміння, соціальна несхильність – все це той фон, на якому підліток дійсно стає важким не тільки для себе, але і для інших. Ми повинні навчитися допомагати підлітку вирішувати власні проблеми так, щоб вони служили його позитивному розвитку і не ускладнювали, а покращували світ оточуючих його людей. Тому технологія педагогічного супроводу перетворюється в одну з провідних в освіті.

У сучасному суспільстві механізму соціалізації може здатися спробою ускладнення її змісту і методів. Однак стрімкі зміни соціального та культурного середовища обумовлюють необхідність підготовки молодого покоління до життя в інших, не схожих на наші умовах.. Важливо не просто забезпечити засвоєння і відтворення успадкованих від минулого цінностей і навичок, але створити передумови для формування більш складної, творчої та індивідуальної особистості. Ось тут і стане в нагоді накопичений різноманітний социализационный досвід.

Дата добавления: 2015-07-11