Об изменениях динамики нервных процессов при слепоте

Выключение зрения вносит существенное изменение в функ­циональную деятельность нервной системы в целом.

Характер этих изменений принципиально различен у чело­века и животных, стоящих на различных ступенях- эволюцион­ного развития.

Физиологическими исследованиями некоторых авторов уста­новлено, что ослепление животных, стоящих на низком уровне эволюционного развития, вызывает морфологические изменения в нервных мозговых клетках зрительной области.

У слепорожденных животных наблюдается недоразвитие моз­говых клеток в зрительной области.

Рогинский, ссылаясь на Бергера, приводит опыты с ослепле­нием щенят. Новорожденным щенятам одного помета зашили веки и, таким образом, прекратили доступ световых воздействий в кору. Щенятам контрольной группы зрение сохранили. Через несколько месяцев щенята были умерщвлены.

Микроскопическое изучение мозга экспериментальной группы показало, что нервные клетки в зрительной области коры боль­ших полушарий мозга у них были недоразвиты. У другой же половины контрольных щенят, имеющих зрение, нервные клетки в зрительной области развивались нормально, и при микроско­пическом изучении их мозга после умерщвления никаких откло­нений не обнаружено.

Небезинтересно отметить опыты, проведенные проф. Аршав-ским с ослеплением животных, стоящих на различной эволюци­онной ступени развития (кроликов и щенят). Его опыты пока­зали, что крольчата, занимающие более низкую ступень в эволю­ционном развитии в сравнении со щенятами, менее способны к компенсации. Будучи ослеплены в первые дни своего сущест­вования и дожив до 4 месяцев, крольчата не научились стоять. У них сохранился тип локомоций, характеризующий период до их прозревания, т. е. 8—10 дней от рождения. Ослепленные ще­нята сравнительно легко реализовали рефлекс стояния в первые же дни после ослепления.

Отсутствие зрения у них компенсировалось деятельностью слу­хового и обонятельного анализаторов. У кроликов таких явле­ний компенсации не наблюдалось.

В лаборатории И. П. Павлова у собак разрушали зрительные и слуховых периферические воспринимающие аппараты. Спустя полтора года произвели вскрытие мозга, при этом обнаружилось, что в низших инстанциях мозга в коленчатых телах, через кото­рые проходят зритеоТьные и слуховые нервные пути, где нахо­дятся подкорковые центры зрительного, слухового и других анализаторов, началось отчетливое разрушение нервных клеток, в то время как в высших инстанциях мозга, в затылочных и ви­сочных долях коры, никаких отклонений и изменений в нервно-мозговых клетках не было обнаружено.

Разрушение клеток в низших инстанциях мозга И. П. Павлов рассматривал как результат атрофии нервных механизмов от по­луторагодичной недеятельности соответствующих воспринимаю­щих периферических аппаратов. Отсутствие изменений в затылоч­ных долях больших полушарий он объяснил тем, что они при отсутствии афферентации с периферического конца зрительного

16 \

анализатора могли раздражаться ассоциативным путем. Их ра­бочее состояние постоянно поддерживалось, чего не было в низ­ших инстанциях мозга.

«Когда речь идет о слепых, глухих, и т. д. — писал И. П. Пав­лов, — нужно постоянно помнить, что деятельность центра коры поддерживается ассоциированными раздражителями и, вместе _с тем, зависит от количества всех раздражений и иррадиации их»'.

В этом отношении представляют интерес морфологические исследования мозга слепорожденных детей, проведенные И. Б. Штерном. Эти исследования показали, что в затылочной области коры слепорожденных детей каких-либо существенных отклонений в морфологических структурах нервных клеток не обнаружено.

Кора больших полушарий мозга, в которую поступают аффе­рентные сигналы с различных периферических воспринимающих приборов-анализаторов, обладает огромными возможностями за­мещаемое™ утраченных функций.

При полной слепоте «а оба глаза афферентация затылочной области коры больших полушарий осуществляется через посред­ство межанализаторных связей ассоциативным путем. Таким об­разом поддерживается и активизируется функциональная дея­тельность зрительной области коры больших полушарий мозга при отсутствии импульсов с сетчатки глаза.

Отсутствие зрительного восприятия окружающих предметов у слепых замещается на основе рефлекторного принципа вос­приятием сигналов, поступающих с периферических концов со­хранившихся анализаторов слухового, кожного, двигательного, обонятельного и др.

Привлечение в процессе деятельности слепого разнообразных источников афферентации с периферических воспринимающих приборов при отсутствии наиболее кортикализированной зритель­ной рецепции вызывает широкую иррадиацию нервных процес­сов, вовлечение многообразных следовых реакций. У лиц, поль­зовавшихся ранее зрением, подключаются при этом и иногда до­минируют некоторое время следовые зрительные компоненты. Вовлечение многообразных резервных источников афферентации с периферических и центральных концов анализаторов способ­ствует образованию сложных динамических систем условнореф-лекторных связей и широкому использованию ранее образовав­шихся связей, лежащих в основе опыта человека. Большое зна­чение в формировании сложных динамических систем условных связей, лежащих в основе процессов компенсации, имеют связи второй сигнальной системы.

Динамическая системность нервных процессов, формирую-

¹ Павловские среды, т. II, изд. АН СССР, 1949, стр. 530.
² М. И. Земцова 17

П?.й. О. Т'р ■'" А

щаяся под влиянием внешних воздействий, является мощным источником компенсации слепоты.

Опора при отсутствии зрения на многообразные сложные сигналы, особенно в трудных случаях пространственной ориен­тировки слепого, предъявляет повышенные требования к корко­вому торможению; оно обусловливает концентрацию раздраже­ний и имеет огромное значение для развития и совершенствова­ния процессов компенсации. При помощи тормозных процессов происходит тонкая дифференциация анализаторной деятельности. Путем торможения постоянно коррегируется- сигнализационная деятельность больших полушарий в зависимости от изменяю­щихся условий.

В зависимости от требований, предъявляемых организму внеш­ними условиями, временные связи, лежащие в основе перестроек, могут путем торможения изменяться, сходить со сцены или вновь выступать на передний план.

Как только возникает необходимость, торможение сменяется возбудительным процессом, и временно задержанные условные рефлексы появляются вновь. Все это обеспечивает в процессе дея­тельности человека быстрые перестройки нервных процессов да­же при отсутствии зрительной рецепции.

При заболеваниях центральной нервной системы, при старо­сти, как показано рядом физиологических исследований, тормоз­ные процессы, как наиболее подвижные, страдают прежде всего, а процессы возбуждения — позднее. С падением торможения ут­рачивается способность к дифференциации; вместе с этим все более и более дают себя знать закрепленные, но отодвинутые на задний план, ранее образовавшиеся связи.

Вот почему в преклонном возрасте процессы компенсации при отсутствии зрения развиваются очень медленно.

Пои крайнем снижении работоспособности нервных мозговых клеток, торможение выполняет охранительные функции, что имеет исключительное значение для поддержания сложившихся, но еще не упрочившихся процессов компенсации (Э. А. Асратян).

Таким образом, в коре головного мозга на основе условно-рефлекторного принципа при выпадении зрения возникают сложные перестройки, направленные на преодоление нарушен­ных функций, связанных с выпадением зрения.

При патологическом изменении центральной нервной системы процессы торможения и возбуждения ослабевают. В связи с этим у некоторых слепых наблюдается ряд болезненных реакций нерв­ной системы: повышенная раздражительность, выраженные веге­тативные реакции, неадекватность поведения; в других случаях, наоборот, в результате ослабления процессов возбуждения, на­блюдается пассивность, интертность. полное, беразличие к окру­жающему. Эти реакции неадекватности поведения обыч:ю наблю­даются у ослепших в первый период утраты зрения. Они обуслов­лены целым рядом причин: реакцией личности на слепоту, слож-

ными процессами нервных перестроек, протекающими ь коре го­ловного мозга в результате выключения зрительного восприятия.

Все это нарушает нормальные отношения между процессами возбуждения и торможения. Однако постепенно, со временем, эти патологические проявления в высшей нервной деятельности у ослепших исчезают и начинают более быстро развиваться и совершенствоваться процессы компенсации, направленные на восстановление нормальных отношений между возбудительным и тормозным процессами.

Исследования биоэлектрической активности мозга у слепых при различных воздействиях свидетельствуют о том, что в коре при отсутствии зрительного восприятия у слепых происходят сложные нейродинамические перестройки, обусловленные отсут­ствием или крайним ограничением афферентации с перифериче­ского конца зрительного анализатора и одновременным усиле­нием афферентации с двигательного, слухового и других анали­заторов. Это изменение электрической активности мозга зависит от внешних воздействий и от функционального состояния коры.

Мы не ставили задачей раскрыть физиологические механизмы компенсации, а ограничились лишь выявлением в самых общих чертах некоторых путей развития процессов компенсации нару­шенных функций при слепоте. Наше исследование направлено на выявление развития компенсации в процессе познавательной и трудовой деятельности слепых, на чем мы и остановимся ниже.

4. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Нарушение нервных процессов при слепоте обусловливает особенности и в развитии познавательных процессов. Это можно обнаружить у слепых детей младших возрастов, у которых еще не сложились процессы компенсации. Восприятие окружающей действительности при отсутствии зрения исключает возможность непосредственно чувственно пользоваться сигнальными воздей­ствиями световых, цветовых и других явлений, связанных с зри­тельным восприятием. Это затрудняет формирование первосиг­нальных связей.

Ограничение в формировании первосигнальных связей веде'1 к некоторой диспропорции в развитии психических процессов У слепых детей и вызывает нарушение в правильном соотноше­нии конкретных предметных и пространственных представлений, с одной стороны, и речи и мышления — с другой.

Непропорциональность развития речи и конкретно образного мышления создает опасность вербализма в обучении слепых детей. Отсюда возникают актуальные вопросы, связанные с применением правильных средств педагогического воздействия в процессе обу­чения и воспитания слепых детей для того, чтобы обеспечить сознательное глубокое и прочное усвоение знаний и умений и пра­вильное соотношение в развитии первосигнальных и второсигналь-

~* 19

f/

ных динамических систем связей и создать условия для правиль­ного формирования связей между словом и конкретным образом.

Процессы компенсации, формируясь на основе условнореф-лекторного принципа, характеризуются особым функциональным состоянием нервных и психических процессов.

Путем создания правильных условий и применения необходи­мых методов обучения и воспитания можно не только вооружать учащихся необходимыми знаниями и умениями, но формировать различные пути и способы компенсации нарушенных функций, активно управлять ими и обеспечить условия для разносторон­него развития личности слепого.

В нашем исследовании мы пытаемся выяснить следующие оановные вопросы: как при отсутствии зрительного восприятия осуществляются процессы анализа и синтеза в специфических для человека условиях познавательной и трудовой деятельности и ка­кую роль при этом играют различные анализаторы (слуховой, кожный и двигательный)? Какое место и значение в процессах компенсации имеет прежний опыт, сформировавшийся в период пользования зрением? Какую роль в процессах компенсации играют высшие психические процессы — речь, мышление, сознание человека? Какие надо использовать пути и средства при обучении и подготовке слепых к активной общественно-трудовой деятель­ности, сообразуясь с их возможностями?

Пути компенсации наиболее многогранно раскрываются в специфических для человека условиях познавательной и общест­венно-трудовой деятельности. Она вызывает необходимость в раз­витии тонких подвижных процессов анализа и синтеза, в совер­шенствовании речи и мышления, играющих наиболее существен­ную роль в процессах компенсации слепоты.

Основной методикой нашего исследования был обучающий эксперимент. Нами было организовано опытное обучение слепых различным квалифицированным профессиям (токари, сверлов­щики, радисты, стенографисты, сборщики, трикотажники, столя­ры, жестянщики, массажисты и др.). Большинство учащихся со­ставляла молодежь, окончившая семилетнюю школу слепых. Обу­чение проводилось в Московской школе для слепых детей, в учеб­ных экспериментальных мастерских Центрального научно-иссле­довательского института экспертизы трудоспособности.

Кроме педагогического эксперимента и наблюдений в учебных мастерских, нами организовывалось опытное трудовое устройство слепых в различных производствах общества слепых, в предприя­тиях государственной промышленности, в учреждениях. Эта рабо­та по опытному трудовому устройству слепых проводилась в разное время в ряде московских предприятий. Опытные группы в свое время были организованы: на шарикоподшипниковом заводе на станочных работах— 12 чел., на велозаводе на сбороч­ных работах — 8 чел., на заводе «Металлолампа» — на сборочных и штамповочных работах — 20 чел., на тормозном заводе на рабо-

тах за станком — 10 чел., на заводе «Манометр» — 20 чел. Несколько опытных групп было организовано в предприятии общества слепых: на трикотажных работах — 20 чел., на жестяноч­ных и сборочных работах— 12 чел., на разных других работах — ]8 чел. Всего в порядке опытного трудового устройства ча раз­личных предприятиях [было устроено 120 слепых.

С целью выявления эффективности труда обученных слепых проводились динамические наблюдения.

Кроме того, было организовано изучение слепых, работающих в профессиях интеллектуального труда в различных учреждениях (30 чел.). Наряду с изучением процессов компенсации в условиях естественно-трудовой деятельности проводились эксперименталь­но-лабораторные исследования в базовой школе слепых Института дефектологии, в учебных мастерских Центрального института экспертизы трудоспособности (детально на методике исследования мы остановимся ниже в соответствующих разделах данной работы).

Большой фактический материал нами собран в беседах с ослепшими. Некоторые из них дали весьма ценный материал о своей деятельности. Часть этих материалов была в свое время опубликована в специальном сборнике в виде отдельных статей¹.

Для собирания массового материала о трудовой деятельности слепых использовался анкетно-статистический метод. Путем этого метода изучалось трудовое устройство слепых, работающих в различных производствах и в сельском хозяйстве.

Нами проведено анкетно-статистическое изучение трудоустрой­ства 2100 слепых, проживающих в сельских местностях. Для непосредственного наблюдения слепых и изучения их труда была в свое время организована поездка в Ново-Меловатский и Кала-чеевский районы Воронежской области, где было произведено непосредственное обследование слепых, работающих в колхозах и совхозах, в количестве 30 чел.

Анкетно-статистический метод был применен также для изу­чения контингента ослепших на войне; необходимость их обучения и трудового устройства сделала разрешение поставленных в насто­ящем исследовании вопросов особенно актуальным.

Собранные нами материалы исследований далеко не все вошли в данную работу, однако они учитывались и принимались во вни­мание при формулировке ряда положений и выводов, касающихсл путей трудоустройства слепых.

Разнообразие собранных нами данных, характеризующих про­цессы компенсации в условиях познавательной и трудовой дея­тельности слепых, позволило рассмотреть стоявшие перед нами вопросы в дифференцированном аспекте.

Сравнительное изучение слепорожденных, ослепших в раннем

¹ Сборник 3, Восстановление трудоспособности и приспособление к тру- инвалидов, изд. ЦИЭТИН, 1949.

и более позднем возрасте, дало возможность выявить значение для процессов компенсации предшествовавшего трудового опыта, сложившегося с участием зрительного восприятия.

В некоторых случаях, когда возникала необходимость более детально и достоверно выявить некоторые закономерности ком­пенсации слепоты, мы прибегали также к психологическим и фи­зиологическим методам.

Однако эти методы в нашем исследовании имели ограниченное применение и играли вспомогательную роль. Наше внимание было сосредоточено на проведении динамических наблюдений в усло­виях познавательной и трудовой деятельности слепых. Это дало нам возможность осветить ряд принципиальных вопросов обучения и трудового устройства сл"епых.

Фактический материал, собранный нами, выявляет пути и спо­собы компенсации слепоты, особенности методов обучения и тру­дового устройства слепых.

Тем не менее, данная ра1бота далеко не разрешает поставленной проблемы в целом. В ней лишь делаются попытки обобщить со­бранный фактический материал на основе использования совре­менных достижений советской физиологии, психологии и педаго­гики и раскрыть некоторые закономерности в протекании процессов компенсации слепоты в условиях естественно-трудовой деятель­ности.

Изучение процессов компенсации в условиях познавательной и трудовой деятельности представляет большие трудности. Это заставило нас использовать в нашем исследовании разнообраз­ные методы для того, чтобы подойти к рассмотрению проблемы с разных сторон и получить достаточно убедительные и достовер­ные выводы.

Для исследования роли различных анализаторов в процессах компенсации слепоты мы пытались подвергнуть анализу такие виды познавательной и трудовой деятельности, в которых бы доминирующую роль играл тот или иной анализатор. Рассмотре­ние в отдельности роли анализаторов (слухового, кожного, двига­тельного) диктуется необходимостью научного анализа. Оно не означает разобщенности в их функциональной деятельности.

В нашей работе мы пытаемся раскрыть процессы взаимосвязи и взаимодействия анализаторов, раскрывающиеся в естественных условиях познавательной и трудовой деятельности, показать, как под влиянием различных условий люди, не имеющие зрения, не только успешно овладевают знаниями, умениями и навыками, но и формируют приемы и способы высшего анализа и синтеза, обеспечивающие им возможность всестороннего развития духов­ных и физических способностей, возможность активного участия в общественно-трудовой деятельности.

И. П. Павлов излагая общие принципы и методы изучения человека, формулировал их следующим образом: «Человек есть, конечно, система (грубее говоря — машина), как и всякая другая

в природе, подчиняющаяся неизбежным и единым для всей природы законам; но система, в горизонте нашего современного научного видения единственная по высочайшему саморегулиро­ванию... С этой точки зрения метод изучения системы-человека тот же, как и всякой другой системы: разложение на части, изу­чение значения каждой части, изучение связи частей, изучение соотношения с окружающей средой и в конце концов понимание, на основании всего этого, ее общей работы и управление ею, если это в средствах человека. Но наша система в высочайшей сте­пени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, вооста-новляющая, поправляющая и даже совершенствующая» '.

В зависимости от того, с каких методологических позиций решается проблема компенсации, будут различные и практические выводы, касающиеся вопросов обучения и трудоустройства сле­пых. Поэтому в нашей работе мы позволили себе довольно под­робно остановиться на теоретических основах данной проблемы, на критике биологизаторских теорий компенсации и на резуль­татах экспериментальных исследований.

¹ И. П. Павлов, Поли. собр. соч., т. III, кн. 2, Ответ физиологов пси­хологам, 1951, стр. 187—188.

Г л ав а II РОЛЬ СЛУХОВОГО АНАЛИЗАТОРА

---

Дата добавления: 2015-10-21