Процессы слухового анализа и синтеза при обучении слепых радиоприему

Большое формирующее значение для развития и совершенство­вания слухового анализа и синтеза имеет трудовое обучение сле-пык. Возникающие в процессе активной целенаправленной тру­довой деятельности, звуковые сигналы от действующих механиз­мов машин, станков, приспособлений, инструментов приобретают для слепого определенное смыслораэличительное значение.

В некоторых трудовых процессах дифференцировка слуховых различений приобретает особенно существенное значение, напри­мер, в работе радиста, телефониста и др. (не говоря уже о заня­тии музыканта). В этих видах труда скорость и точность приема звуковых сигналов, сложная аналитико-синтетическая работа слу­хового анализатора являются важным профессиональным каче­ством.

Выработка умения быстрого улавливания и осмысливания зву­ковой сигназилации осуществляется постепенно. Это можно пока­зать на процессе обучения слепых азбуке Морзе.

Чтобы показать это, нами был проведен педагогический экспе­римент по обучению слепых приему радиограмм на слух.

Опытная учебная группа состояла из 6 чел.; из них 4 абсолют­но слепые и 2 чел. — с незначительным остаточным зрением.

Возраст учащихся: до 30 лет — 5 чел., старше 30 лет— 1 чел. Образование: в объеме семи классов —3 чел., десяти классов — 3 чел. Время утраты зрения: в раннем возрасте— 1 чел., в зрелом возрасте во время войны в 1942—1945 гг. — 5 чел.

Род занятий до утраты зрения: 3— учащиеся средней школы, 1 бухгалтер, 1 связист, 1 педагог по обучению слепых. Все уча­щиеся были подвергнуты медицинскому обследованию терапевтом, невропатологом, окулистом и отоларингологом. Кроме слепоты, никакими другими осложняющими заболеваниями и дефектами учащиеся не страдали, кроме одного, с ампутацией правой руки и снижением слуха в результате неврита правого уха.

Учебные занятия происходили в специально оборудованном классе. Рабочее место каждого учащегося было оснащено ключом для передачи звуковых сигналов, прикрепленным на индивидуаль­ном столике, наушниками и розеткой с гнездом для включения телефона, пишущей машинкой системы «'Континенталь» и прибо­ром для рельефного письма.

На рабочем месте педагога была укреплена коммутаторная доска с гнездами, позволяющими производить все необходимые переключения. К гнездам был присоединен звуковой генератор. Кроме того, класс был оснащен радиоприемником для корот-

ких волн и набором учебных пособий по электротехнике и радио­технике, которыми учащиеся могли пользоваться с помощью ося­зания и слуха.

Каждое занятие состояло из трех видов учебной работы: радио­приема (рис. 3), радиопередачи (рис. 4) и изучения материальной части (рис. б).

Преподавание вел педагог, специалист по радиотехнике.

Занятия в классе проводились б раз в неделю по 3 часа в день: с 10 утра до часу дня. После обеденного перерыва шли самостоя­тельные тренировочные занятия по приему и передаче текста на ключе Морзе в течение 2—3 часов. Вечером учащиеся поочередно работали с радиоприемником. Кроме того, по вечерам они упраж­нялись в письме рельефным шрифтом и на пишущей машинке, разучивали условные обозначения международного и радиолюби­тельского кодов. Основные справочные материалы были перепи­саны рельефным шрифтом самими учащимися.

Интерес учащихся к занятиям был настолько велик, что обыч­но и часы отдыха они проводили за радиоприемником, тренирова­лись в приеме и передаче, записывали рельефным шрифтом ус­ловные обозначения кодов и т. д.

Обучение на курсах велось по специально разработанной про­грамме, которая была пройдена в течение 5 месяцев.

В процессе обучения систематически проводились наблюдения над освоением учебного материала, фиксировались и подверга­лись детальному анализу все возникающие ошибки и затруднения учащихся, выявлялись причины этих ошибок, разрабатывались специальные упражнения, облегчающие усвоение учебного мате­риала, собирались высказывания учащихся.

Через определенное время проводились контрольные работы по приему и передаче цифрового, буквенного и смешанного текста, причем хронометрировалось время и учитывались ошибки.

Полученные материалы позволили выявить динамику форми­рования слухового анализа и синтеза в процессе обучения. Эти данные послужили основой для определения содержания и после­довательности расположения учебного материала для разработ­ки дидактических принципов обучения слепых радистов.

Каждая передаваемая в виде звуковых сигналов буква состоит из сочетаний от 1 до 4 звуков двух разных длительностей (тире — 0,3 сек., точка—0,li сек.). В цифрах и условных сигналах коли­чество звуков доходит до 5—6. Эти сочетания звуков образуют своеобразные мелодии, различные для каждой буквы. При приеме почти одновременно воспринимаются звуковые мелодии букв с ге­нератора и производится запись их на приборе или пишущей ма­шинке.

Анализ процесса приема на слух велся с первых же дней обу­чения. Это имело существенное значение, так как все затруднения и ошибки учащихся наиболее часто встречаются именно в первый период обучения, когда еще не выработана аналитико-синтети-

3 М. И. Земцова 33

_л

ческая способность дифференцированного различения и узнавания

звуковых сигналов.

Полученные нами материалы наблюдения показали, что пере­даваемые с генератора звуки принимались учащимися с неодина­ковой трудностью.

При приеме на слух в первые дни обучения встречались за­минки, пропуски букв, замещение одних букв другими. Иногда встречались пропуски 2—3 букв подряд.

Детальное рассмотрение ошибок, допущенных учащимися в первые два месяца обучения при устном и письменном воспроиз­ведении принимаемых на слух букв показало, что эти ошибки имеют не случайный характер, а связаны с определенными зако­номерностями формирования слухового анализа и синтеза в про­цессе обучения.

В текстах, принятых учащимися с генератора, замещение од­ного буквенного или цифрового обозначения другим встречалось в следующих вариантах:

1. Замещение по принципу сходства звуко­
вых компонентов в начале буквы............................ 65 случаев

2. Замещение по принципу сходства компонен­
тов в конце буквы................................................ 96»

3. Замещение по принципу зеркального сход­
ства букв.................................................................... 46»

4. Замещение по наличию однородных в струк­
туре буквы компонентов.......................................... 40»

5. Замещение по однозначности звукового
сигнала.................................................................. 5»

Дата добавления: 2015-10-21