Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Замещения по принципу сходства компонентов в конце буквы

Читайте также:
  1. GLISTER™ Концентрированная жидкость для полоскания полости рта
  2. Y.4. ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЕ КОНЦЕПЦИИ
  3. Y.4.3. Концепция «постиндустриального
  4. Y.4.5. концепция
  5. А обоснована ли бытующая концепция богоизбранничества?
  6. А) динамічна концепція сексуального розвитку 3. Фройда
  7. Административное устройство Северного Кавказа в конце XIX — начале XX в.

 

 

Сходные Обозначение Колич. Сходные Обозначение Колич.
пары по Морзе ошибок пары по Морзе ошибок
ж 1 _   ж |    
... —   ь 1 —.. —  
я 1 . —. —   b \ —.. —  
Щ) --------. —   У 1 .. —  
к } —. —   л \  
У) .. —   д 1 —..  
Ы1 ю / —. — —   л } — —..  
Ы 1 й / _____ __   н} --------.  
ы 1 —. — —   г 1 — —  
Ш J ------------ —   Ч 1 -------------.  
Ц 1 р/ — • —.   ь 1 __. __ __  
Ф1 .. —.   ч 1 — — —.  
. р j . —.   II)■ . — —.  

; • Из таблицы видно, что ошибки в виде замещения букв по принципу сходства компонентов в конце букв встречались чаще всего (96 случаев). Эти ошибки связаны с тем, что учащиеся еще не выработали способность отчетливо дифференцировать сигна­лы по длительности звучания. Нервные процессы в первый период.Обучения широко распространяются по коре. Расчленение звуко­вых компонентов букв и объединение их в целостную мелодию в начале обучения затруднено. Особенно трудно вычленение край-


них компонентов. Незначительные временные интервалы между буквами нередко принимались слепыми за интервалы между компонентами одной буквы.

В первый период обучения весьма затруднено не только чле­нение звуковых компонентов букв, но и различение одной буквен­ной мелодии от другой. Учащиеся еще не научились ритмизиро­вать звуки.

Вследствие широкой иррадиации возбудительных и тормозных процессов в начальный период обучения протекают сложные пси­хические процессы: мысленные сопоставления, сравнения воспри­нимаемых звуков, привлечение различных зрительных, слуховых, осязательно-кинестезических представлений как опорных момен­тов для запечатления и воспроизведения букв.

В результате слабой дифференцировки слуховых различений, у учащихся возникали заминки и пропуски некоторых звуков. Прежде всего ускользали из внимания учащихся кратко звуча­щие сигналы. Задержавшись на осмыслении предыдущей буквы, они не успевали схватывать начальные компоненты последующей буквы; частота замещения различна у разных букв. Например,

букву «з» (-----..) довольно часто принимали за «ч» (—■----.),

«г» (------.), «д» (—..), «л» (. —..), в то время как за такие

буквы, как «ю» (.. — —), «ы» (—. — —), «п» (. — —.),

«й» (.-----------), «ф» (.. —.), «р» (. —.), букву «з» (-..)

принимали значительно реже.

При переходе к другой букве, иногда сравнения и сопоставле­
ния производились в отношении трех и даже четырех букв, име­
ющих сходственные компоненты, ибо отличить их друг от друга
учащиеся затруднялись, например, часто производились сопостав­
ления букв «з» (------..), «л» (. —..), «д» (—..).

Довольно значительное количество ошибок было вызвано зер­кальным сходством букв (48 случаев), как полным, так и непол­ным.

По принципу зеркального сходства чаще всего заменялись
следующие буквы: «а» (. —) и «н» (—.); «л» (. —..) и «ф»
(.. —.); «ы» (—.------) и «щ» (------. —).

Ошибки такого рода объясняются тем, что учащиеся, воспри­нимая буквы как целостные структурные композиции, упускали из вида пространственное размещение звуковых компонентов в каждой букве.

Явления зеркального воспроизведения у слепых встречаются и при других видах познавательной деятельности, например, при чтении рельефного шрифта. В начале обучения буквы, имеющие зеркальное расположение точек, трудно различаются и иногда взаимно заменяются. Аналогичное явление наблюдалось при вос­произведении геометрических фигур. Учащиеся, иногда правильно воспроизводя форму и размеры фигуры, допускали ошибки в ее размещении на плоскости, воспроизводя положение фигуры зер­кально.


Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 67 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ОСНОВА ТЕОРИИ КОМПЕНСАЦИИ СЛЕПОТЫ В СВЕТЕ УЧЕНИЯ И. П. ПАВЛОВА | СЛЕПОТЫ | ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ ДИНАМИКИ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ СЛЕПОТЕ | ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О СТРОЕНИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУХОВОГО АНАЛИЗАТОРА | ПРОЦЕССЫ СЛУХОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛЕПЫХ РАДИОПРИЕМУ | ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХОВЫХ ОБРАЗОВ И ЧУВСТВА РИТМА | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗЛИЧЕНИЯ ЗВУКОВЫХ СИГНАЛОВ | ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О СТРОЕНИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЖНОГО АНАЛИЗАТОРА | ПРОЦЕССЫ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА КОЖНОГО АНАЛИЗАТОРА | Т ,я' ни- „ф"; X А"; ,Н" X |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Замещения по принципу сходства компонентов в начале буквы| Замещение по принципу сходства по однородности компонентов

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)