Замещения по принципу сходства компонентов в конце буквы

Сходные	Обозначение	Колич.	Сходные	Обозначение	Колич.
пары	по Морзе	ошибок	пары	по Морзе	ошибок
ж 1	_		ж |
... —		ь 1	—.. —
я 1	. —. —		^b \	—.. —
Щ)	--------. —		У 1	.. —
к }	—. —		л \	—
У)	.. —		д 1	—..
Ы1 ю /	—. — —		л }	— —..
Ы 1 й /	_____ __		н}	--------.
ы 1	—. — —		г 1	— —
Ш J	------------ —		Ч 1	-------------.
Ц 1 р/	— • —.		ь 1	__. __ __
Ф1	.. —.		ч 1	— — —.
. р j	. —.		II)■	. — —.

; • Из таблицы видно, что ошибки в виде замещения букв по принципу сходства компонентов в конце букв встречались чаще всего (96 случаев). Эти ошибки связаны с тем, что учащиеся еще не выработали способность отчетливо дифференцировать сигна­лы по длительности звучания. Нервные процессы в первый период.Обучения широко распространяются по коре. Расчленение звуко­вых компонентов букв и объединение их в целостную мелодию в начале обучения затруднено. Особенно трудно вычленение край-

них компонентов. Незначительные временные интервалы между буквами нередко принимались слепыми за интервалы между компонентами одной буквы.

В первый период обучения весьма затруднено не только чле­нение звуковых компонентов букв, но и различение одной буквен­ной мелодии от другой. Учащиеся еще не научились ритмизиро­вать звуки.

Вследствие широкой иррадиации возбудительных и тормозных процессов в начальный период обучения протекают сложные пси­хические процессы: мысленные сопоставления, сравнения воспри­нимаемых звуков, привлечение различных зрительных, слуховых, осязательно-кинестезических представлений как опорных момен­тов для запечатления и воспроизведения букв.

В результате слабой дифференцировки слуховых различений, у учащихся возникали заминки и пропуски некоторых звуков. Прежде всего ускользали из внимания учащихся кратко звуча­щие сигналы. Задержавшись на осмыслении предыдущей буквы, они не успевали схватывать начальные компоненты последующей буквы; частота замещения различна у разных букв. Например,

букву «з» (-----..) довольно часто принимали за «ч» (—■----.),

«г» (------.), «д» (—..), «л» (. —..), в то время как за такие

буквы, как «ю» (.. — —), «ы» (—. — —), «п» (. — —.),

«й» (.-----------), «ф» (.. —.), «р» (. —.), букву «з» (-..)

принимали значительно реже.

При переходе к другой букве, иногда сравнения и сопоставле­
ния производились в отношении трех и даже четырех букв, име­
ющих сходственные компоненты, ибо отличить их друг от друга
учащиеся затруднялись, например, часто производились сопостав­
ления букв «з» (------..), «л» (. —..), «д» (—..).

Довольно значительное количество ошибок было вызвано зер­кальным сходством букв (48 случаев), как полным, так и непол­ным.

По принципу зеркального сходства чаще всего заменялись
следующие буквы: «а» (. —) и «н» (—.); «л» (. —..) и «ф»
(.. —.); «ы» (—.------) и «щ» (------. —).

Ошибки такого рода объясняются тем, что учащиеся, воспри­нимая буквы как целостные структурные композиции, упускали из вида пространственное размещение звуковых компонентов в каждой букве.

Явления зеркального воспроизведения у слепых встречаются и при других видах познавательной деятельности, например, при чтении рельефного шрифта. В начале обучения буквы, имеющие зеркальное расположение точек, трудно различаются и иногда взаимно заменяются. Аналогичное явление наблюдалось при вос­произведении геометрических фигур. Учащиеся, иногда правильно воспроизводя форму и размеры фигуры, допускали ошибки в ее размещении на плоскости, воспроизводя положение фигуры зер­кально.

Дата добавления: 2015-10-21