Использование методических средств различения звуковых сигналов

Воспитание способности различения длительности звуков (точ­ки и тире) начиналось в первый же день обучения, при изучении самых простых и легко дифференцируемых однозначных букв «е» (точка) и «т» (тире). Это изучение проводилось фонетическим методом. Начиналось оно с выработки грубых слуховых диффе-ренцировок.

Ознакомив учащихся с этими буквами, в дальнейшем дава­лась серия упражнений на развитие способности к оценке отрез­ков времени разной длительности с постепенным усложнением.

Восприятие букв сопровождалось их речевым подкреплением. Это способствовало формированию слуходвигательных системных связей. Для закрепления образовавшихся связей сейчас же дава­лись упражнения по передаче данной мелодии буквы на ключе.

При этом сразу же учащихся предостерегали от попыток чле­нения и подсчета звуков, фиксировали их внимание не на отдель­ных звуках, а на развитии чувства ритма и выработке способно­сти схватывать связи между звуками, воспринимая их в опреде­ленных сочетаниях как целостную мелодию, т. е. вырабатывалась способность синтеза последовательно воспринимаемых звуков.

В последующем на протяжении всего обучения добивались от учащихся отчетливого ритмизирования звуков. Они должны были в строго определенные отрезки времени передавать звуковой ри­сунок буквы, сохраняя равномерные интервалы между звуками и между буквами. Длительность интервалов по мере обучения уменьшалась, т. е. вырабатывались более тонкие дифференци-ровки.

Для того чтобы выработать способность легкой подвижности и переключаемости нервных процессов при восприятии звуковых сигналов, буквенные и цифровые тексты давались в определенной системе, буквенные сочетания варьировались: менялись предше­ствующие и последующие буквы в процессе закрепления нового звукового сигнала. Вариация буквенного текста усложнялась по мере накопления опыта учащимися. После ознакомления с бук-

⁴ М. И. Земцова 49

I

венным и цифровым текстом давался смешанный текст. При этом сокращались временные интервалы между буквами (микроинтер­валы между компонентами в пределах буквы сохранялись по­стоянными).

Допускаемые учащимися ошибки подвергались анализу, вы­яснялись причины этих ошибок и давался ряд индивидуальных упражнений.

Таким образом из проведенного нами эксперимента видно, что з процессе обучения слуховой анализатор изменяется и совершен­ствуется, вырабатываются тонкие дифференцировки, обеспечива­ющие рабочий эффект. При применении правильной системы пе­дагогических воздействий развиваются и совершенствуются спо­собы слухового анализа и синтеза. Процессы звукового анализа и синтеза в ходе обучения формируются постепенно. Существуют известные стадии формирования в выработке дифференцировок звуковых сигналов.

В принципе этот процесс у слепых протекает так же, как и у зрячих. В начале обучения временная связь имеет обобщенный характер.

Условный раздражитель, выработанный на определенный ком­плекс звуковых сочетаний, составляющих ту или иную букву в на­чальный период обучения, оказывает свое положительное воз­действие и на другие сходные по композиции звуковые мелодии букв вследствие генерализации временной связи.

По мере обучения и применения звуковых сигналов в разных сочетаниях, в разной последовательности происходит дифферен­цирование условных звуковых раздражителей. Положительный эффект при передаче радиограмм обнаруживается только на одну передаваемую букву с генератора, другие буквы, имеющие раз­личные степени сходства, теряют свое положительное значение. Это дифференцирование раздражителей происходит вследствие коркового процесса торможения. Оно лежит в основе тонкого слу­хового анализа и синтеза. Как и в каких временных отношениях передаются звуковые сигналы с генератора, в таких отношениях они и воспринимаются.

Исследования показали, что учащиеся воспринимают не изо­лированные звуки, поступающие с генератора, а схватывают це­лостную мелодию буквы как комплексный звуковой раздражи­тель, в котором звуковые компоненты находятся во взаимодей­ствии.

В результате развития тонкого анализа и синтеза учащиеся достигают высокого совершенства в приеме радиограмм.

Огромное значение для повышения эффективности учебной работы по радиоприему имело доведение до сознания учащихся социальной значимости профессии радиста, роли радио в расши­рении познавательных возможностей слепых. Это повышало ин­терес учащихся к занятиям и помогало им преодолевать возни­кающие в процессе обучения трудности.

Возможности совершенствования у слепых слухового анализа _й синтеза под влиянием организованного педагогического воздей­ствия позволяют значительно расширить диапазон слуховых про­фессий и видов труда, доступных для них (музыканты, испыта­тели приборов, настройщики музыкальных инструментов, теле­фонисты, радисты и др.).

Правильная постановка обучения слепых слуховым профес­сиям даст возможность многим из них в соответствии с их склон­ностями и способностями принять активное участие в обществен­но-трудовой деятельности.

Способность к тонкому анализу и синтезу звуковых сигналов раскрывает широкие возможности использования фотоэлектриче­ских «читающих машин» для слепых, основанных на фоническом способе восприятия слепыми плоскопечатного текста. Конструк­ции таких машин разработаны коллективом научных работников и инженеров Свердловской тифлотехнической лаборатории Ин­ститута дефектологии АПН РСФСР.

Экспериментальные исследования по опытному обучению сле­пых чтению плоскопечатного текста, проведенные лабораторией, показали, что слепые, пользуясь звуковой сигнализацией, вполне могут в течение непродолжительного срока научиться читать обычные книги, при этом выяснилось, что звуковые сигналы они дифференцируют лучше и тоньше, чем зрячие.

Дата добавления: 2015-10-21