Процессы анализа и синтеза кожного анализатора

Исследования формирования осязательного анализа и синтеза проводились нами в процессе обучения чтению¹ рельефного шриф­та на группе в 15 человек ослепших. Возраст обследуемых — от 19 до 35 лет. Образование 5—7 классов; 12 человек были абсо­лютно слепые, 3 человека имели незначительное остаточное зре­ние.

В процессе обучения нами проводились систематические на­блюдения за освоением учебного материала; подмечались харак­терные затруднения и ошибки; производился анализ причин этих ошибок и применялся ряд методических средств для преодоления и предупреждения затруднений, возникающих при чтении рельеф­ного шрифта.

Рельефный точечный шрифт основан на пространственной группировке точек. Каждая буква может быть рассматриваема как сложный комплексный раздражитель, состоящий из несколь­ких, количественно меняющихся компонентов, объединенных про­странственными отношениями и образующих своеобразную ком-Позицию каждой буквы. Буква состоит из пространственной группировки рельефных точек, расположенных в два параллель­ных вертикальных ряда по три точки в каждом ряду; или, иначе, ^в трех параллельных горизонтальных рядах по две точки в каж­дом ряду.

Общий размер буквы равен 5—6 мм в длину, 2—3 мм в шири­ну, высота рельефа точки —0,5 мм; диаметр точки 1 мм; расстоя­ние между точками в пределах буквы — 1—2 мм; расстояние между буквами — 2—3 мм. Величина буквы позволяет ладон­ной поверхностью кончика пальца одновременно путем касания схватывать сразу целую букву как пространственную группи­ровку точек.

Процесс осязательного чтения осуществляется с помощью со­дружественных движений указательных пальцев левой и правой руки. Пальцы руки являются весьма удобными органами для ося­зательного чтения. Большая подвижность и вместе с тем тонко дифференцированная совместная их деятельность, сосредоточе­ние воспринимающих периферических приборов кожного анали­затора на небольшой поверхности «читающих» пальцев — все это позволяет при помощи корковых концов анализаторов осуществ­лять сложные аналитико-синтетические процессы при осязатель­ном чтении рельефного шрифта.

Существует много разных способов осязательного чтения.

В обычных условиях чтение большинством слепых осуществ­ляется двумя руками. Характер этого содружества и разделения труда между пальцами левой и правой руки у разных лиц неоди­наков. Обычно правая рука при чтении идет впереди, вдоль строки. Движения указательного пальца правой руки являются как бы поисковыми «разведывательными» движениями. Они не­обходимы для предварительного различения целостной простран­ственной группировки точек, букв и целых слов. Эти движения связывают в одну целостную группу предыдущие и последующие буквы, устанавливая пространственные отношения между бук­вами в слове, С помощью движений указательного пальца правой руки осуществляется переход от одной буквы к другой. При этом определяется пространственное размещение точек в воспринима­емой букве по вертикальным двум рядам, что позволяет читаю­щему быстро членить и синтезировать точечные сочетания букв в слова и предложения (рис, 6).

За движением правой руки следует движение левой. Произ­водя указательным пальцем прямолинейные мелкие движения в перпендикулярном направлении к строке и слегка надавливая на рельеф, чтец вычленяет отдельные точечные сочетания в пре­делах буквы по горизонтальным рядам и объединяет их в цело­стный образ буквы. Мелкие движения указательного пальца ле­вой руки необходимы для того, чтобы разнообразить тактильные ощущения, сличать и уточнять возникающие при этом следовые впечатления при узнавании рельефных букв.

При чтении одним пальцем (обычно правой руки), последо­вательно одна за другой выполняются те же операции. Скорость чтения при этом снижена. Некоторые авторы (Бюрклен и др.) считают, что правая рука у слепых выполняет синтетическую роль. Это утверждение неправильно. Синтетическому восприятию

композиции буквы всегда предшествует аналитический процесс предварительного вычленения точечных группировок. Движения пальцев дробят слитные ощущения на ряд групп рельефных то-_чек, составляющих буквы и слова. Движения пальцев делают осязательные ощущения более яркими, отчетливыми. Это способ­ствует оживлению системных связей в нервной системе, являю­щихся физиологической основой формирования представлений букв.

Рис. 6. Осязательное чтение рельефного шрифта

При помощи «читающих» пальцев осуществляется движение при переходе от буквы к букве; вычленение букв и целых слов; произвести поиски последующей буквы, устанавливается связь между предыдущей и последующей буквой.

Таким образом, процесс восприятия рельефной буквы заклю­чает отдельные последовательные этапы тонкой аналитической Работы периферических воспринимающих приборов кожного ана­лизатора во времени и пространстве. Ряды последовательно одно ^За другим чередующихся дроблений точечных комбинаций синте­зируются в целостную пространственную группу.

Помимо описанного, наиболее часто применяемого способа °сязательиого чтения указательными пальцами левой и правой РУки существуют и другие способы. Так, некоторые слепые чи-^таиот указательным и средним пальцем одной левой или одной Правой руки. Есть слепые, которые читают одним указательным ^1аДьцем левой или правой руки. Если возникает необходимость,

слепые научаются читать любым пальцем левой или правой руки, а при ампутации рук даже могут научиться читать пальцами ног.

Во время войны нам приходилось наблюдать в глазных госпи­талях случаи, когда ослепшие, с ампутированными пальцами, на­учались читать и писать не только любым сохранившимся пальцем левой или правой руки, но даже культями ампутирован­ных пальцев.

Так, ослепший П., по профессии инженер, при полной слепоте на оба глаза, ампутации предплечья правой руки, ампутации 2, 3, 4 и 5 пальцев левой руки, научился читать единственным сохра­нившимся большим пальцем левой руки. Пользуясь своеобраз­ным протезом, позволяющим ему устойчиво удерживать рукоятку грифеля, он также научился и писать по системе Брайля.

Ослепший В., по профессии учитель, имеющий при полной сле­поте на оба глаза ампутацию¹ левой руки, ампутацию 1, 2, 3, 4 пальцев правой руки научился читать рельефный шрифт мизин­цем правой руки.

Ослепший Н., по профессии тракторист, при полной слепоте и двусторонней ампутации предплечий, в результате самостоя­тельных систематических упражнений научился читать рельеф­ный шрифт большими пальцами ног. Чаще всего он читал боль­шим пальцем правой ноги, но иногда прибегал к чтению с по­мощью большого пальца левой ноги.

В одном из госпиталей во время войны ослепший Р., с двусто­ронней высокой ампутацией рук, при чтедии рельефного шрифта пользовался подбородком, и даже губами, к которым он прибе­гал в том случае, когда подбородком затруднялся прочитать то или иное слово.

Таким образом, слепые применяют разные способы осязатель­ного чтения, пользуясь при этом различными пальцами рук, а когда руки ампутированы, прибегают к использованию при ося­зательном чтении других органов (пальцы ног, подбородок, губы).

Различные способы осязательного чтения слепых указывают на то, что в этом процессе ведущую роль играет корковая дея­тельность, благодаря которой в соответствии с меняющимися условиями варьируются приемы и способы. При крайне обеднен­ной афферентации, при отсутствии зрения и повреждении рук, привлекаются рецепторные приборы с разных органов: пальцев рук, пальцев ног, подбородка, губ. Афферентация, привлеченная с различных органов, позволяет при необратимых дефектах (сле­пота и ампутация рук) достигать результата другими способами.

Осязательное чтение представляет собой сложный процесс. Оно не может осуществляться только за счет деятельности пери­ферических приборов, а предполагает участие центральных кон­цов различных анализаторов: кожного, двигательного и слухо­вого. У лиц, пользующихся в течение жизни зрением, в этот про­цесс включаются компоненты зрительного анализатора. Главное заключается в привлечении афферентации с периферических при-

боров различных органов. Нервные афферентные пути от цент­рального конца двигательного и кожного анализаторов имеют многообразные ходы к рабочим органам, что позволяет^ исполь­зовать последние для выполнения самых разнообразных функций. Огромную¹ роль при этом играет вторая сигнальная система.

В процессе осязательного чтения принимают участие и кож­ные, и мышечные рецепторы пальцев, и двигательные механизмы голосового аппарата (при мысленном воспроизведении букв и объединении последних в слоги, слова и предложения) и, нако­нец, центральные воспринимающие приборы анализаторов в ко­ре, с помощью которых осуществляются сложные аналитико-синте-тические функции (сличение, сопоставление, оценка, сравнение различных сочетаний точек в пределах буквы и объединение букв при осязательном чтении в слова и предложения).

Периферические приборы через проводниковые пути нервной системы неразрывно связаны с корой, последняя осуществляет постоянное свое влияние на процессы различения и узнавания рельефных сочетаний точек, изображающих буквы, слова и пред­ложения.

С элементарных чувственных различений только начинается процесс осязательного чтения, но с первого же момента в этот процесс включается сложная мыслительная работа, осуществля­ющая синтезирование последовательно воспринятых точечных со­четаний в пространственные группы и установление смысловых связей и отношений между отдельными структурными группиров­ками.

Быстрота чтения слепыми рельефного шрифта зависит не столь­ко от элементарных осязательных ощущений, а главным образом обусловлена аналитико-синтетической способностью к тонко диф­ференцированному восприятию рельефных точек, т. е. уменьем вычленять отдельные точки, группы точек и объединять их в струк­туры букв, слов и предложений; устанавливать пространственные и временные связи и зависимости между сложными буквенными сочетаниями, одновременно с этим воспринимать смысловое со­держание текста.

В процессе осязательного чтения применяются все элементы мыслительной деятельности: различение, узнавание, воспроизве­дение, сравнение по сходственным признакам, вычленение харак­терных опознавательных примет, отнесение в ряды и группы то­чечных сочетаний и т. д.

Наиболее выражена роль мыслительной работы в самый на­чальный период обучения, когда еще не выработаны дифферен-Чировки букв.

Проведенное нами обучение показало, что при выработке приемов и способов осязательного чтения учащиеся каждый раз Не расчленяют всю букву на отдельные точки, а опознают ее по Каким-либо характерным деталям точечных сочетаний. Те или ^иные характерные группировки точек в букве акцентируются при

осязательном различении и по ним слепой начинает узнавать или схватывать буквы обобщенно.

Например, акцентируется попарно симметричное располо­жение точек по горизонтальным и вертикальным координатам; по линейному расположению в один вертикальный ряд трех точек.

Некоторые буквы опознаются по обособленному расположе­нию точки по отношению к остальной структурной части буквы; например:

бучва „В • • буква ^П" •

/ ■ • • •

первая опознается по точке, расположенной на средней гори­зонтали слева, вторая — по точке, расположенной на верхней го­ризонтали линии справа от основной группировки точек, и т. д. Схватывание формы буквы по опознавательным приметам и при­знакам опытным чтецом производится мгновенно и безошибочно, при легком касании к рельефу буквы. Неопытным начинающим чтецом, у которого еще не выработались тонкие дифференнировки осязательного различения, могут допускаться ошибки, основан­ные на недостаточном учете всех характерных особенностей про­странственного размещения точек.

При различении буквы слепые принимают во внимание преж­де всего взаимоотношения точек, составляющих букву, восприни­мая композицию буквы в целом. На количестве точек обычно внимание не фиксируется. Однако это в значительной мере зави­сит от метода обучения.

Главное значение имеет структура буквы. В зависимости от этого не все буквы различаются с одинаковой легкостью. Буквы, имеющие более простую группировку точечных компонентов и симметричное расположение точек, различаются наиболее легко.

К таким буквам относятся:

.Л*

„б"

„К"

Утверждение Бюрклена, что труднее всего воспринимаются симметричные буквы, — неправильно. Наиболее трудно различать буквы, имеющие сходную композицию и асимметричное располо­жение точек.

К ним относятся буквы:

.с;

Ж

.ы:

Чаще всего смешиваются буквы, имеющие зеркальное распо­ложение.

_Е' и,и* X ш,н*,х* к X;,ю* и д";

,3' и,Ы* „Д* и,Ф*,Р" и

При узнавании букв, имеющих в отдельных структурных ча­стях сходное построение, также допускаются ошибки, при этом выделяется сходная структурная часть,, а различие часто усколь­зает из внимания.

Дата добавления: 2015-10-21