Особенности процесса производственного обучения

Производственное обучение — самостоятельная часть учебного процесса в профессиональном образовательном учреждении; для него характерны все общие закономерности процесса обучения в целом. Вме­сте с тем, процесс производственного обучения характерен специфичес­кими особенностями в части целеполагания, содержания, логики, ди­дактических принципов, организационных форм, методов, средств обу­чения¹:

1. Для процесса производственного обучения приоритетным яв­ляется формирование профессиональных умений и навыков учащихся перед формированием профессиональных знаний. Знания являются ос­новой умений, но главной целью, определяющей специфику производ­ственного обучения как части процесса профессионального образования учащихся, являются профессиональные умения и навыки. Это обуслов­ливает высокие требования к мастеру производственного обучения как к специалисту-профессионалу, определяет выбор и способы применения форм, методов и методических приемов процесса обучения. В деятель­ности мастера производственного обучения, по сравнению с деятельно­стью преподавателей, значительно снижается «удельный вес» инфор­мационной функции и усиливается направляющая, инструктивная фун­кция. Ведущим методом производственного обучения выступают упраж­нения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации.

(¹ Скакун В. А. Педагогические технологии производственного обучения. — М. Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 54 с.)

Производительный труд учащихся — основное средство про­изводственного обучения, которое не является самоцелью, но без него производственное обучение учащихся невозможно. Участие обучаемых в производительном труде, необходимость самостоятельного принятия решений в разнообразных производственных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности учащихся. Все это влияет на определе­ние содержания и структуры педагогической технологии производ­ственного обучения.

Под педагогической технологией понимается опреде­ленный алгоритм (структура, содержание, последова­тельность основных элементов и т. п.) учебного про­цесса (деятельности педагога и учащихся), придержи­ваясь которого можно достичь заранее поставленных целей.

Дидактическими средствами осуществления педагоги­ческих технологий являются адекватные им формы, методы и средства обучения.

3. Тесная взаимосвязь теории и практики. Определяет необходи­мость координации изучения специальных предметов и производствен­ного обучения таким образом, чтобы теория, как правило, опережала практику как по содержанию, так и по времени изучения; высокого уровня специальных знаний мастера производственного обучения; осу­ществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специальных предметов.

4. Структура процесса производственного обучения — сочетание обучения учащихся в специально организованных условиях (учебных мастерских, учебных лабораториях, на учебных участках, полигонах, в учебных хозяйствах, на учебных установках и т. п.) и в условиях ре­ального производства.

5. Специфика средств осуществления процесса производственно­го обучения. Наряду с дидактическими средствами обучения особое зна­чение приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производ­ственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая до­кументация.

Все эти особенности процесса производственного обучения в зна­чительной степени определяют его технологию.

Проектирование технологии производственного обучения во мно­гом определяется логикой этого процесса, которая имеет объективный, независимый от профессий (специальностей) подготавливаемых рабо­чих (специалистов). Логику процесса производственного обучения не­обходимо рассматривать с двух сторон.

Во-первых, логика содержательная, определяющая аналитико-синтетический характер процесса профессионального образования. Целостный трудовой процесс, включающий разнообразные характер­ные для профессии (специальности) элементы (виды, приемы, способы, технологические операции, варианты их сочетаний и т. п.), не может быть сразу взят в качестве предмета обучения. Обучение любому трудо­вому процессу обычно начинается с предварительного освоения состав­ляющих его элементов, которые отрабатываются, как правило, более или менее изолированно — анализ. Затем эти освоенные порознь эле­менты трудового процесса, все сразу или по родственным группам (ви­дам работ, технологическим операциям), отрабатываются, закрепляют­ся, совершенствуются в процессе обучения путем выполнения характер­ных для профессии (специальности) учебно-производственных работ, включающих все или часть ранее отработанных элементов трудового процесса — синтез.

Такой аналитико-синтетический подход к логике построения про­цесса производственного обучения характерен, в основном, для процес­са осваивания любой профессии, специальности.

Во-вторых, логика дидактическая, определяющая взаимосвязь дидактических целей производственного обучения. Эти цели постоян­но и постепенно (по мере продвижения процесса обучения и нарастания опыта учащихся) повышаются по сложности, находятся в тесной взаи­мосвязи и преемственности.

Такую взаимосвязь дидактических целей производственного обу­чения можно представить следующим рядом: отработка правильности и точности трудовых действий (структуры, рациональной последова­тельности, координации движений, «сноровки», соблюдения техничес­ких требований к выполнению к качеству работы и т. п.) - достижение определенной скорости выполнения трудовых действий (темпа, ритма, производительности труда) — формирование профессиональной само­стоятельности — формирование (воспитание) творческого отношения к труду.

Каждая предыдущая дидактическая цель сохраняется и присут­ствует во всех последующих, достижение каждой последующей цели базируется на достигнутых предыдущих. Для реализации каждой та­кой цели характерны свои специфические педагогические средства.

Итогом реализации процесса производственного обучения стано­вятся формируемые качества будущего квалифицированного рабоче­го, составляющие основы его профессионального мастерства:

• способность качественного выполнения учебно-производственных работ: выполнение технических требований к работе, соответствие ее установленным показателям и параметрам, получение устой­чивых положительных результатов;

• производительность труда: выполнение установленных норм вре­мени и выработки, способность ценить фактор времени, стремле­ние к освоению высокопроизводительной техники и технологии, способов организации труда:

• умение выполнять и применять рациональные приемы и способы работы, методы и способы труда передовиков и новаторов произ­водства;

• умение выполнять работу с применением современной техники и технологии, техническая культура, технологическая дисципли­на;

• производственная самостоятельность: умение выбрать наиболее производительные способы учебно-производственных работ, на­метить рациональный процесс их выполнения, самостоятельно разобраться в производственной обстановке, принять правильное решение, осуществлять рациональный самоконтроль хода и ре­зультатов работы;

• сознательность выполнения работы, умение применять теорети­ческие знания для решения практических задач;

• творческое отношение к труду: способность вносить в процесс выполнения учебно-производственных работ новое, оригиналь­ное, совершенствовать организацию труда, трудовые приемы, инструменты, приспособления, стремление и способности к тех­ническому изобретательству и рационализации;

• культура труда: способность и привычка планировать свой труд, соблюдение технологической дисциплины и требований техничес­кой эстетики, умение рационально использовать рабочее время, рационально организовать и содержать рабочее место в соответ­ствии с требованиями научной организации труда;

• культура общения: правильный выбор тактики общения, куль­тура переговоров, гибкость, выдержка, такт, знание и умение со­блюдения делового этикета;

• соблюдение в процессе выполнения учебно-производственных работ правил безопасности.

К решению этих задач в конечном итоге сводится весь процесс про­изводственного обучения, они составляют сущность обучающей деятель­ности мастера и учебной деятельности учащихся. В них сконцентриро­ваны и образовательные, и воспитательные, и развивающие функции процесса производственного обучения.

В последнее время в профессиональной педагогике большое зна­чение придается формированию профессиональной компетентности понимаемой как интегральная характеристика личности, включающей в себя профессиональные и социально-коммуникативные компетенции и компетенцию самоуправления^[1]. Основой их приобретения является опыт деятельности обучающихся. Из общего ряда компетенций выде­ляют такие, которые не слишком специфичны, а являются до опреде­ленной степени универсальными. Такие компетенции получили назва­ние «ключевые компетенции» (основные навыки) (Приложение 3).

В основе овладения обучающимися ключевыми компетенциями лежит одна общая идея — развитие активности и самостоятельности уча­щихся, постановка обучающегося в позицию субъекта собственной де­ятельности, развитие способностей к самореализации. Это значит, что учебный процесс, как по содержанию, так и по формам организации проведения следует строить как процесс развития, в результате которо­го учащиеся овладеют и профессиональными и ключевыми компетен­циями. При этом процессу формирования ключевых компетенций нуж­но уделить такое же внимание, как и овладению профессиональными знаниями и навыками.

Вопросы для самоконтроля

1.Как взаимосвязаны основные компоненты процесса произ­водственного обучения: цель, содержание, учение, инструк­тирование, средства?

2.Каким образом определяется содержание производственно­го обучения?

3.Какие умственные навыки формируются в процессе произ­водственного обучения?

4.Какова взаимосвязь знаний, умений и навыков?

5.Каков психолого-педагогический механизм формирования профессиональных навыков?

6.Как взаимосвязаны основные функции процесса производ­ственного обучения: образовательная, воспитательная, раз­вивающая?

7.В чем состоят особенности процесса производственного обу­чения?

8.Какие качества современного рабочего (специалиста) востре­бованы рынком труда?

Дата добавления: 2015-10-21