Основные цели и задачи практического (производствен­ного) обучения

Практика — критерий познания. Практическое обучение — это стержень образовательного процесса, позволяющий пре­образовать полученные знания в умения и' навыки.

Основы дидактики

Учебные цели

Изучив данный учебный элемент, Вы будете знать:

• общую характеристику процесса практического обучения и его ос­новные компоненты;

• функции производственного обучения;

• взаимосвязь знаний, умений и навыков в практическом обучении;

• средства производственного обучения и их дидактические функции;

уметь:

• определять цели и задачи производственного обучения;

• давать характеристику основным компонентам процесса произ­водственного обучения;

• анализировать функции процесса производственного обучения.

1. Общая характеристика процесса практического обучения и его основные компоненты

• Педагогика определяет учебный процесс как целенаправленное взаи­модействие педагога (преподавателя, мастера п/о и т. д.) и студентов (учащихся), в ходе которого решаются задачи образования, воспита­ния и всестороннего развития личности обучающихся.

• В профессиональных учебных заведениях учебный процесс включает две составные части: теоретическое обучение и практическое профес­сиональное (производственное) обучение.

Теоретическое обучение имеет цель сформировать у студентов (учащихся) систему знаний, отвечающую требованиям государственных профессионального и образовательного стандартов и обеспечивающую сознательное, прочное и глубокое овладение специальностью (профес­сией).

Практическое (производственное) обучение ставит целью при­влечение учащихся (студентов) к непосредственному осуществлению деятельности в области определенной профессии (специальности), фор­мируя у них необходимые профессиональные умения и навыки в соот­ветствии с требованиями государственных профессионального и обра­зовательного стандартов.

Эта обязательная составная часть содержания начального профес­сионального образования и ряда учебных заведений среднего профессио­нального образования включает в себя практическую профессиональ­ную подготовку обучающихся к определенному виду производственно­го труда по профессии.

Система практического обучения включает в себя: ® производственное обучение в мастерских; • производственную практику на предприятии.

Процесс практического (производственного) обучения — это пла­номерно организованная совместная деятельность педагогов (мастеров п/о, преподавателей) и обучаемых, направленная на эффективное ов­ладение последними профессиональными знаниями и умениями.

Основные компоненты процесса практического¹ (производственного) обучения¹: цель, содержание, учение, инструктирование (преподавание) средства

Главной целью практического (производственного) обучения

является формирование у обучаемых практических основ конкретной профессии или специальности. Направленность практического обуче­ния необходимо проводить в тесной взаимосвязи с процессами, проис­ходящими в обществе.

Для реализации этой цели необходимо решить ряд задач:

• Эффективно соединить процесс обучения с производственным тру­дом обучаемых, подчиненным решению учебно-воспитательных за­дач.

• Обеспечить необходимую учебно-материальную базу.

(1.Скакун В. А. Преподавание курса «Организациям методика производственного обучения»: Методическое пособие — М.: Высшая школа, 1990. — 254 с.)

• Организовать учебный процесс таким образом, чтобы у обучаемого наиболее эффективно формировались знания, умения и вырабаты­вались навыки.

. Обеспечить связь практического (производственного) обучения с производством и другими социальными партнерами.

• Внедрить эффективную систему контроля знаний и умений обучае­мых в соответствии с требованиями Государственного образователь­ного стандарта.

• Учесть индивидуальные особенности учащихся, отраслевые и терри­ториальные потребности с опорой на исторические и национальные традиции региона.

Содержание практического (производственного) обучения — это совокупность практических знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивают подготовку рабочего (специалиста) определен­ной профессии (специальности) и уровня квалификации (см. Приложе­ние 1).

Знания, умения и навыки — это триада тесно взаимосвязанных понятий, выражающая сущность процесса обучения. Знания — необ­ходимое условие деятельности, а умения — это способность осуществ­лять профессиональную деятельность. Умения приобретаются на прак­тике путем применения знаний и способов деятельности. Навыки — это уровень овладения умением, составная часть умелой деятельности, ко­торая характеризуется способностью учащегося к автоматическому вы­полнению отдельных и комплексных действий с максимальной точнос­тью, скоростью и рациональностью.

Конкретное содержание производственного обучения, прежде все­го профессиональных умений и навыков, определяется на основе ана­лиза трудовой деятельности рабочих соответствующей профессии и ква­лификации.

В результате анализа в трудовой деятельности рабочего выделя­ются:

1. Последовательно уменьшающиеся структурные элементы: опера­ции, приемы, действия, движения.

2. Содержательные (функциональные) элементы:

• планирование (ознакомление с заданием, выбор материалов, техно­логических процессов, инструментов, приспособлений, выполнение необходимых расчетов, составление плана выполнения работы и т. д.);

• подготовка (подготовка к работе материалов, инструментов, обо­рудования и т. п.);

• осуществление (выполнение ручных операций, управление работа­ющим оборудованием, регулирование технологического процесса, происходящего в аппаратах и установках, наладка и настройка обо­рудования в ходе работы и т. д.);

• контроль (проверка и оценка хода технологического процесса, соб­ственной деятельности рабочего, работы оборудования, качества продукции);

• обслуживание (уход за оборудованием, устранение неполадок, орга­низация рабочего места и т. д.).

Таким образом, основным содержанием производственного обуче­ния с позиций анализа трудовой деятельности рабочего является фор­мирование у учащихся совокупности умений и навыков выполнения тру­дового процесса, включающего операции, приемы, действия и движе­ния, связанные с его планированием, подготовкой, осуществлением, контролем и обслуживанием. Для различных профессий (групп профес­сий) соотношение этих элементов трудового процесса различно, но на­личие их обязательно.

Процесс производственного обучения происходит на основе тесной взаимосвязи теории и практики. Практические умения и навыки фор­мируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершен­ствуются, углубляются, расширяются.

Умения бывают практические и интеллектуальные.

Практические умения — это действия по осуществлению различ­ных процессов, например: обработка детали на станке, настройка при­бора, сборка схемы и т. д.

Интеллектуальные умения — это выполнение расчетов, констру­ирование, решение задач и т. п.

В результате многократных повторений умения начинают прояв­ляться автоматически, т. е. они преобразуются в навыки.

Чем более качественными у профессионала будут знания, умения и навыки, тем более высокую квалификацию он будет иметь.

В процессе обучения практические и интеллектуальные умения проявляются через систему практического обучения, включающую сле­дующие компоненты (виды учебной деятельности):

• упражнения;

• лабораторно-практические работы;:

• практику для получения первичных умений и навыков;

• практику по профилю специальности;

• производственную практику на предприятии (НПО);

• выполнение пробных квалификационных работ;

• квалификационную практику (СПО).

Профессиональные умения — это готовность рабочего (специали­ста) выполнять трудовые действия сознательно, подбирая и правильно применяя целесообразные в данных условиях способы их осуществле­ния и добиваясь при этом высоких качественных и количественных ре­зультатов.

Навыки — это составная часть (автоматизированный компонент) сформированных умений.

Навыки по психологическому содержанию можно разделить на двигательные, умственные, сенсорные.

Двигательные навыки — здесь основное значение имеет готовность человека правильно выполнять трудовые движения, обеспечивая при этом необходимые физические параметры (точность, силу, скорость, координацию и т.д.)

Умственные навыки — это элементы умственной деятельности, которые являются как бы стандартными для данной профессии (специ­альности). Например, изучение технической документации, планиро­вание производственного процесса и т. д.

Сенсорные (чувственные) навыки — это навыки, связанные с чув­ственными восприятиями (зрение, слух, осязание и т. д.).

Учение — систематический, сознательный и целенаправленный учебно-производительный труд учащихся по выработке умений и на­выков, который следует рассматривать с двух сторон — внешней и внут­ренней.

Внешняя (практическая) сторона учения учащихся проявляется в выполнении приемов, операций, изготовлении изделий, регулировке, наладке механизмов и других действий, составляющих сущность их учебно-производственной деятельности.

Внутренняя (умственная) сторона учебной деятельности включа­ет восприятие и осмысливание указаний мастера, обдумывание и пла­нирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный поиск наиболее рациональных способов выполнения рабо­ты, построение предложений, их проверку и т. д. В результате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у учащихся фор­мируются умения и навыки, закрепляются, расширяются, конкрети­зируются ранее приобретенные знания.

Инструктаж отражает сущность обучающей деятельности мас­тера производственного обучения (в отличие от общепедагогического оп­ределения деятельности педагога — преподавания).

В системе НПО существуют вводный, текущий и заключительный интруктажи (см. Учебный элемент 2 п. 3)

Основные компоненты инструктирования:

Прогнозирование-проектирование шагов учебного процесса, нахо­дящее свое выражение, прежде всего, в перспективном тематическом и текущем планировании.

Организация учебного процесса — создание условий для успешно­го решения учащимися познавательных и учебно-производственных задач. Здесь следует выделить создание и поддержание у учащихся проч­ной ориентировочной основы их учебно-производственной деятельнос­ти, т. е. полного и развернутого представления о задачах, условиях, сред­ствах, способах выполнения и контроля трудового процесса, а также выбор и применение форм, методов, методических приемов, которые дают максимальный учебно-воспитательный эффект.

Регулирование процесса обучения, включающее две стороны: пер­вая - руководство и направление познавательной и практический дея­тельности учащихся; вторая — постоянная корректировка собственной деятельности на основе наблюдения и анализа процесса учения, т. е. об­ратная связь в системе мастер — учащийся.

Контроль хода и итогов учебного процесса, своевременность ко­торого может предотвратить неполадки в обучении и учении, способ­ствовать лучшей его организации и регулированию. Включает контроль и анализ учебных успехов учащихся и самоконтроль.

Дата добавления: 2015-10-21