Практический пример

Обобщение педагогического опыта позволило выделить некоторые общие правила индивидуального текущего инструктажа учащихся мастером, являющиеся основой для формирования собственного индивидуального стиля и опыта работы мастеров. Прежде всего следует сказать о чисто внешних моментах процесса текущего инструктажа: где находиться мастеру, как наблюдать за учащимися, как общаться с ними, как давать указаниями т. д.

Педагогические исследования показывают, что любой человек (тем более неопытный учащийся) непроизвольно сбивается и вообще делает не так, как умеет, если видит или чувствует, что за ним наблюдают со стороны. Поэтому педагогически оправдано наблюдать за учащимися в процессе ¹ их работы незаметно, как бы со стороны, так, чтобы они об этом не догадывались. Тогда мастер увидит действительно то, что есть на самом деле.

В ходе текущего инструктажа мастер вникает в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы. Ни одна ошибка учащихся, ни одно нарушение, I тем более сознательное, как и ни одно достижение не должно остаться без внимания мастера. Учащиеся всегда должны быть уверены, что мастер все видит, мастер все знает.

Руководя работой учащихся, мастер постоянно воспи­тывает у них ответственное отношение к работе и настойчивость в преодолении трудностей. Важно правильно определить момент оказания помощи учащемуся. Не следует вмешиваться в работу учащегося без необходимости, но и нельзя запаздывать с оказанием помощи ему, так как допускаемые ошибки и неточности могут развиться и закрепиться. Исправлять их потом будет значительно сложнее.

Большое значение для эффективности упражнений учащихся имеет характер указаний мастера. Не следует сразу давать указания относительно того, как исправить ошибку, нужно всегда стремиться, чтобы учащийся сам обнаружил и осознал ее, сам нашел способ исправления. При этом очень важно приучать учащихся к регулярному самоконтролю, самостоятельному анализу результатов своего труда.

Осуществляя текущий инструктаж учащихся, необ­ходимо также руководствоваться и такими правилами, как: не доделывать работу за неуспевающих учащихся — это приучает их к безответственности и не стимулирует настойчивости в преодолении трудностей; постоянно приучать учащихся планировать свой труд. Важно, чтобы ориентировочная основа действия, которая сформирована в процессе вводного инструктажа, всегда была ориентиром в деятельности учащихся. Это нужно постоянно подчеркивать в ходе работы учащихся, контролировать, добиваться, чтобы они всегда, прежде чем что-либо делать, тщательно все хорошо продумали. Это к учащимся приходит не сразу, но упражнять их в этом нужно постоянно.

Проводя текущий инструктаж, важно обеспечивать правильный режим труда и отдыха учащихся, имея в виду, что зачастую причиной ошибок учащихся является их утомление.

Эффективный текущий инструктаж характеризует высокая принципиальность и строгость требований мастера к выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, правил без­опасности.

Руководя производственным обучением, мастер одновременно ра­ботает со всей группой, которая по своему составу неоднородна. В группе всегда есть учащиеся «сильные», «средние» и явно «слабые». Поэтому при текущем инструктаже мастер всегда учитывает индивидуальные особенности и способности учащихся, чтобы обеспечить примерно единый уровень освоения учебного материала для обеспечения фрон­тального продвижения всей группы в изучении темы. Особое внимание уделяется «слабым» учащимся, им на первых порах целесообразно давать для выполнения более простые и легкие задания, постепенно «подтягивая» их до уровня «средних» и «сильных».

Однако индивидуализация — это не только особая работа с отстаю­щими. Индивидуального подхода требуют и сильные, инициативные, сообразительные учащиеся. Им даются более сложные работы, способст­вующие развитию их творческого мышления, самостоятельности, предъявляются повышенные требования к темпу, скорости в работе. Более подготовленных учащихся мастер привлекает для оказания помо­щи менее успевающим товарищам.

Определенные особенности на организацию и методику текущего индивидуального инструктирования учащихся накладывает использо­вание в процессе упражнений инструкционных и технологических карт, которыми оснащены рабочие места учащихся.

Важной составной частью, одним из «инструментов» текущего инструктажа является контроль учебно-производственной деятель­ности учащихся на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически стираются грани между текущим инструктажем и контролем, контроль превращается в органическую, составную часть инструктажа.

В процессе упражнений учащихся применяются и коллективные формы работы мастера с учащимися. Это так называемый коллективный текущий инструктаж. Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых обходов рабочих мест учащихся мастер обнаруживает, что многие или большинство учащихся допускают одинаковые ошибки, имеют одни и те же недостатки. В этих случаях мастер останавливает работу всех уча­щихся группы и вносит необходимые коррективы в выполнение учебно производственных работ. Наиболее эффективно коллективный текущий инструктаж проводить путем беседы, когда допущенные ошибки, их причины, способы устранения анализируются совместно с учащимися.'

Упражнения в освоении трудовых процессов составляют основную часть процесса обучения. Фактически после освоения трудовых прие­мов и операций, составляющих основу профессии, специальности весь дальнейший процесс производственного обучения — это упражнения! освоении трудовых процессов, ибо практическая часть содержания профессии — это выполнение характерных для нее трудовых процессов: изготовление деталей и изделий, ремонт, обслуживание, наладка, регу­лировка оборудования, сборка, монтаж, пошив одежды, выполнение строительных работ, обслуживание клиентов и т. д. и т. п. В этот период учащиеся на основе освоенных трудовых приемов, способов, операций, видов работ отрабатывают профессиональные умения и навыки в процессе выполнения постепенно усложняющихся учебно-произ­водственных работ комплексного характера, типичных для осваивае­мой профессии, специальности.

Основные учебные задачи упражнений можно сформулировать следующим образом:

• совершенствование умений и навыков выполнения учащимися ранее изученных трудовых приемов и операций;

• объединение их в целостный процесс вы­полнения работ комплексного характера;

• формирование умений учащихся самостоятельно планировать и осуществлять технологический про­цесс выполнения работ комплексного характера;

• обучение учашихся выполнять учебно-производ­ственные работы с применением производственной документации,,с постепенным повышением требо­ваний к их качеству;

• формирование навыков производительного труда (т. е. скорости в работе);

• формирование основ творческого подхода к трудо­вой деятельности.

Рассмотренные выше задачи являются общими задачами упраж­нений в целом. В реальных, конкретных условиях уровень учебно-воспитательных задач постоянно и постепенно повышается, исходя из дидактической логики процесса производственного обучения, рассмот­ренной выше. При выполнении учащимися упражнений в освоении трудовых процессов продолжается развитие у учащихся качеств, основы которых были заложены при изучении трудовых операций: аккурат­ность, добросовестность, чувство ответственности, профессиональная смекалка, бережливость и т. д.

Содержание обучения — выполнение учебно-про­изводственных работ, характерных И ТИПИЧНЫХ ДЛЯ профессии, определяет новые учебные, воспитатель­ные и развивающие задачи: формирование и разви­тие культуры труда, технологической дисциплины, умений планировать свой труд, умений и привычек к самоконтролю, экономической целесообразности и трудовой деятельности.

Содержание и организация руководства упражнениями в освоении трудовых процессов, что составляет сущность технологии производст­венного обучения на этом этапе учебного процесса, во многом опре­деляется спецификой раскрытых выше учебных задач, а также содер­жанием выполняемых учебно-производственных работ. Общие подходы и правила такого руководства в целом те же, что и при руководстве уп­ражнениями по отработке трудовых операций. Вместе с тем характер указаний и рекомендаций мастера учащимся в процессе их текущего инструктирования по мере накопления опыта, формирования навыков, освоения специфики выполнения разнообразных по содержанию и технологии учебно-производственных работ в значительной степени изменяется. Мастер все более широко и систематически привлекает учащихся к самостоятельному принятию обоснованных решений в возникающих ситуациях, к самостоятельному определению правиль­ности хода работы, к оценке ее результатов.

Особо следует подчеркнуть важность контроля правильности выполнения учащимися ранее изученных приемов и способов выполне­ния работы, организации рабочих мест, безопасности труда, техноло­гической дисциплины, способов самоконтроля выполняемой и выпол­ненной работы. Эти показатели — характеристики профессионализма имеют «сквозной» характер, воспитывать и отрабатывать их нужно постоянно, на протяжении всего периода производственного обучения, на | каждом его этапе. Правильность выполнения трудовых приемов и способов выполнения работы обеспечивает точность, скорость, качество, I производительность труда, самостоятельность учащихся в работе, в це-1 лом — профессиональное мастерство учащихся. В этих целях мастер, проводя текущее инструктирование учащихся, наряду с контролем «что делал» и «как делал», особое внимание уделяет контролю «почему так делал». Такой подход к инструктированию учащихся повышает степень их сознательности в процессе выполнения работы, стимулирует актив­ность, развивает техническое мышление, способность и стремление к Использованию на практике их теоретических познаний.

Заключительный инструктаж. Основная цель заключительного инструктажа (инструктирования) учащихся в технологии производст­венного обучения — на основе анализа успехов и недостатков прове­денного урока подвести его итог, показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

Проводя заключительный инструктаж, исходят из следующих посылок: заключительный инструктаж — составная часть урока. Его!, содержание, организация и методика проведения должны вносить свой вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения. Заключительный инструктаж — это коллективная форма ра­боты с учащимися, чем активнее в его проведение вовлечены учащиеся, тем больший эффект он дает.

На заключительный инструктаж обычно выносятся следующие основные вопросы: сообщение о достижении цели урока; анализ успешности выполнения упражнений; разбор типичных ошибок и харак­терных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устра­нения; анализ выполнения учащимися правил безопасности, органи­зации труда, использования рабочего времени; сообщение оценок, темы следующего урока; выдача домашнего задания.

Для эффективного проведения заключительного инструктажа руководствуются следующими рекомендациями:

• на первый план всегда ставить подведение учебных задач урока, т. е. чему научились учащиеся;

• придавать заключительному инструктированию обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;

• вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполне­ния учебно-производственных заданий;

• анализ итогов урока производить всесторонне, выставляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

Вопросы для самопроверки

1. Как определить, правильно ли воспринимают учащиеся демонстрируемые мастером трудовые приемы и способы?

2. Какие методические приемы можно применить для повы­шения интереса учащихся к работе, мотивации учения?

3. Какие учебно-производственные задания больше всего со­действуют формированию умений и навыков учащихся по профессии?

4. Какие методические приемы нужно применить для достиже­ния высокого качества работы учащихся? Для повышения производительности ученического труда?

5. Как оценить уровень самостоятельности учащихся в процессе выполнения упражнений и самостоятельной работы? Какие методические приемы применяются для повышения само­стоятельности учащихся?

6. Как учитывать индивидуальность, особенности и способности учащихся при проведении урока производственного обуче­ния? Какие методические приемы индивидуализации следует применять?

7. Какие методические приемы применяются для обучения уча­щихся самоконтролю?

8. Какие методические приемы исправления и предупреждения ошибок учащихся являются наиболее эффективными?

Дата добавления: 2015-10-21