Классификация методов практического (производственного) обучения

Эффективность профессионального, производственного обучения учащихся во многом зависит от того, какие методы применяют препода­ватели спецдисциплин и мастера производственного обучения во время проведения учебных занятий, насколько обоснованно они умеют выбирать и применять их в учебном процессе.

«Метод» —греческое слово, означает путь той или иной деятельности человека. Каждому виду деятельности присущи свои методы. Обучение относится к числу наиболее сложных видов деятельности, и поэтому располагает системой разнообразных методов. Методы включают в себя педагогические правила деятельности мастера и обучающихся, наиболее целесообразные пути, ведущие от незнания к знанию, и предполагают при­менение различных видов деятельности и использование комплексных средств обучения. Метод обучения — это взаимосвязанная деятельность мастера (преподавателя) и учащегося, при помощи которого достигаются учебно-воспитательные цели. Если коротко дать определение, то метод обучения — это способ решения педагогических целей, задач, это способ организации деятельности учащихся и мастера на уроке произведет венного обучения.

Существует несколько классификаций методов обучения, ориенти­рованных на деятельность мастера, на деятельность учащегося, на степень самостоятельности мышления учащегося и т.д.

1.Методы обучения, характеризующие деятельность мастера» практическом обучении, это¹:

• словесные методы;

• наглядно-демонстрационные методы;

• практические методы;

• методы, направленные на развитие самостоятельности и активности учащихся.

Словесные методы производственного обучения включают рассказ, объяснение, беседу, инструктаж, самостоятельную работу над технической литературой, письменное инструктирование.

Рассказ (лекция) предусматривает систематическое, логическое, последовательное, относительно длительное изложение учебного мате­риала. Рассказ следует вести по продуманному плану, обеспечив его тщательную подготовку. Рассказ иллюстрируется демонстрацией наглядных пособий, образцов материалов, инструментов и приспособ­лений.

(1. Тамарин Н. И., Шафаренко М. С. Справочная книга мастера производственного обучения: методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1988. — 207 с: ил.)

Объяснение — метод, при котором используются рассуждения, вопросы к учащимся с выслушиванием их ответов. Метод объяснения близок к рассказу. При рассказах и объяснениях следует выполнять общепринятые требования к устной речи: правильное построение фраз, отчетливое, выразительное произношение.

Рассказ часто сочетается с объяснением. В таком случае можно его называть рассказом-объяснением. Целесообразно использовать приемы, активизирующие мышление учащихся (приемы диалога, сравнения, сопоставления, само- и взаимоконтроля и т. п.).

Беседа — вопросно-ответный метод обучения. Характерной особен­ностью беседы следует считать непосредственное участие учащихся в изложении учебного материала, основанное на их предыдущем опыте. Беседа позволяет видеть, как учащиеся усваивают излагаемый мате­риал. К недостаткам беседы следует отнести то, что учащиеся часто могут отвлекаться от основной темы изложения. Для изложения одного и того же материала беседа займет больше времени, чем рассказ. В процессе беседы мастер производственного обучения задает учащимся вопросы различного характера для повторения, для выявления личного опыта учащихся, для оценки того или иного факта.

Инструктаж, как словесный метод, в производственном обучении проводится перед выполнением практических заданий и работ в виде вводного инструктажа, в процессе выполнения — в виде текущего инструктажа, по окончании работ — в виде заключительного инструк­тажа.

Самостоятельная работа учащихся над технической лите­ратурой благоприятствует закреплению учащимися ранее приобре­тенных знаний и умений. Она применяется в порядке подготовки домаш­них заданий и в процессе производственного обучения при пользовании различными справочниками.

Наряду с устным инструктажем широко применяется как метод обучения письменное инструктирование. В этом случае используются инструкционные карты, инструкции по технике безопасности, моно­граммы и таблицы по определению режимов обработки и т. д.

Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонст­рацию наглядных пособий и показ трудовых приемов и операций.

С помощью демонстрации наглядных пособий у учащихся фор­мируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов. Применение данного метода позволяет осуществить чувст­венное ознакомление с изучаемым предметом или процессом.

Наряду с демонстрацией различных плакатов, моделей большое значение имеет демонстрация действующего оборудования, инструментов, приспособлений, образцов изделий. Большое обучающее зна­чение имеет применение технических средств обучения. В отдельных случаях могут ограниченно демонстрироваться диапозитивы, кино­фильмы, позволяющие наглядно показать различные сложные про­цессы производства.

Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правиль­ному их выполнению. Она должна носить обучающий характер. Мастера производственного обучения прежде всего рассказывают, что они соби­раются показать, сочетая показ с объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов при показе желательно выполнять в медленном темпе.

Практические методы состоят в выполнении учащимися под руко­водством мастера различных упражнений. Они должны сознательно и целенаправленно выполняться учащимися, быть систематичными и последовательными и нарастать по степени самостоятельности и слож­ности.

В начальном периоде обучения выполняются упражнения по изуче­нию трудовых приемов. Мастер показывает приемы, учащиеся наблю­дают их, осмысливают и воспроизводят эти приемы. Мастер проверяет правильность выполнения приемов и при необходимости дает допол­нительные объяснения. Перед выполнением этих упражнений может появляться необходимость в выполнении подготовительных упражне­ний для выработки правильной рабочей позы, умения держать инстру­мент, координации движений. Мастер наблюдает за работой учащихся, своевременно оказывает учащимся помощь. Упражнения выполняются с соблюдением последовательности от простых приемов к более слож­ным. При выполнении упражнений для овладения трудовыми приемами могут применяться такие несложные приспособления, как датчики для проверки точности обработки и др.

Упражнения в выполнении трудовых операций необходимы для освоения учащимися определенной законченной части трудового про­цесса. В зависимости от особенностей выполнения трудовых операций могут быть использованы разнообразные приемы. Технические требо­вания к детали, свойства обрабатываемых материалов, конструкции станков и инструментов влияют на последовательность выполнения этих упражнений. Упражнения выполняются в таком темпе, который давал бы учащимся возможность постепенно овладевать скоростными навы­ками. Устанавливаются определенные нормы времени для их выпол­нения.

Для улучшения инструктирования учащихся им целесообразно выдавать рабочие чертежи, инструкционно-технологические карты, в которых определена последовательность работы.

Упражнения на тренажерах применяются для формирования основных навыков и умений при подготовке операторов-станочников, аппаратчиков различных производств, водителей и машинистов машин, энергетических установок, операторов вычислительных машин. Отдель­ные упражнения на тренажерах могут иметь конкретную, узкую направ­ленность для формирования навыков ориентировки на приборах. Тренажеры должны иметь несложную конструкцию и создавать обста­новку при упражнениях на них, близкую к реальной.

Тренажеры применяются как вспомогательные учебные техни­ческие средства для поиска неисправностей в аппаратуре, в ряде станков. К преимуществам использования тренажеров следует отнести эффек­тивную подготовку учащихся к работе на сложном оборудовании в учеб­ных помещениях, создание в учебных помещениях обстановки, анало­гичной производственной.

Упражнения в выполнении учебно-производственных работ состоят в формировании сложных навыков, необходимых для выполне­ния работ по определенной профессии. Мастера производственного обучения ориентируют учащихся на умение сочетать различные опера­ции при изготовлении сложных изделий.

При выполнении таких упражнений усложняется инструктаж. Применяются вводные, текущие и заключительные инструктажи. Для выполнения подобных упражнений учащиеся могут распределяться по бригадам с тем, чтобы каждая бригада работала по определенному заданию.

Значение общегрупповых упражнений сохраняется в тех случаях, когда встречаются новые и общие для всех учащихся приемы работы.

В связи с усложнением технологических процессов производства приобретают большое значение упражнения в планировании техноло­гических процессов. После изучения документации учащиеся самостоя­тельно изучают и намечают последовательность переходов и операций, подбирают инструменты.

Упражнения в управлении технологическими процессами выпол­няются для вооружения учащихся практическими навыками управ­ления. Непосредственно на рабочих местах изучаются вопросы пуска, остановки агрегатов и регулирования.

Методы развития самостоятельности и активности учащихся.

Одним из таких методов следует считать самостоятельные наблюдения учащихся. Эти методы применяются в основном при обучении в цехах предприятий. В процессе наблюдения учащиеся находят ответы на поставленные мастером производственного обучения вопросы. После выполнения наблюдений проводится итоговая беседа.

Учебно-производственная экскурсия предпринимается как орга­низованное наблюдение под руководством мастера в цехах завода, лабо­ратории, на рабочем месте новатора в естественных условиях. Такие экскурсии обычно вызывают интерес учащихся, в особенности в первый период производственного обучения. На экскурсиях учащиеся могут ознакомиться с организацией производства, вопросами техники безо­пасности. К проведению экскурсии мастера тщательно готовятся. Целе­сообразно выдавать учащимся задания для наблюдения. Для развития у них самостоятельности, инициативы и творческого подхода к обуче­нию могут даваться производственно-технические задачи.

При обучении сложным профессиям под руководством мастера производственного обучения иногда с участием преподавателя специаль­ной технологии могут выполняться лабораторно-практические работы по производственному обучению.

В производственном обучении учащихся могут практиковаться домашние задания. Эти задания подводят итоги изучения какой-либо темы программы, подготовки технической документации и др.

2. Методы обучения, характеризующие деятельность учащихся на уроке производственного обучения, это:

• ученический метод — когда работа учащегося на уроке по выпол­нению каких-либо заданий осуществляется через «узнавание» предметов, процессов, объектов, свойств, способов, если учащему­ся они на уроке представлены в материальном виде, или с опи­санием, характеристикой, через образцы или через «делай как я»;

• репродуктивный метод — когда деятельность учащегося по выполнению каких-либо заданий на уроке связана с воспроизве­дением в памяти информации по учебной теме, операции, приему, способу действий, способу решения «живой» задачи, по исполь­зованию алгоритма инструкции по конкретному заданию;

• продуктивный метод — когда учащийся на уроке самостоятельно выполняет учебно-производственные задания обязательного мини­мума, умеет применить знания спецпредметов на уроке произ­водственного обучения;

• частично-поисковый метод — когда учащийся на уроке выпол­няет проблемные задания повышенного уровня, самостоятельно применяет знания, умения и навыки в различных ситуациях;

• исследовательский, творческий метод — когда учащийся на уроке применяет дополнительную информацию, знания сверхобя­зательного минимума, выполняет творческие работы, формирует творческое мышление, использует новые рациональные приемы работы, находит решения выхода из тупиковых, нестандартных производственных ситуаций, занимается экспериментальной твор­ческой практической работой.

Методы проверки знаний, умений и навыков у обучаемых, применяемые в практическом (производственном) обучении:

• текущий контроль (наблюдение);

•устный, письменный и программированный контроль (опрос);
. выполнение и анализ различных контрольных практических

работ;

• выполнение тестов;

• выполнение пробных квалификационных работ;

• промежуточная аттестация;

• итоговая аттестация.

При выборе методов мастеру необходимо учитывать следующее:

1. Методы должны способствовать формированию у будущих рабочих профессионального мастерства.

2. Методы призваны развивать активность учащихся, их позна­вательные, творческие способности, формировать у них ка­чества лидеров производства.

3. Методы должны быть разнообразны, чтобы учить учащихся планировать технологический процесс, контролировать свою работу.

4. Методы должны обеспечивать успешное усвоение учащимися приемов, операций, комплексных работ.

5. Методы должны способствовать развитию навыков, умений самостоятельного труда, обеспечивать качественное выпол­нение всех работ для данной профессии.

6. Методы призваны обеспечивать органическую связь практи­ческого обучения с теоретическим обучением.

Дата добавления: 2015-10-21