Окончание таблицы

Структурные этапы урока производственного обучения	Методические приемы
	• конкурса • самоанализа, самокоррек­ции • самонаучения • операционного обучения • алгоритма техпроцесса, операций • связи с профессией, произ­водством • производственных ситуа­ций • разделения труда • работы с дефектами, бра­ком • обучения на опыте нова­торов- производства • решения производствен­ных задач	• упражнений • блочно-модульного обуче­ния • дифференцированного под-хода к учащимся • разноуровневых учебно-производственных заданий| • проблемных производст­венных заданий • сравнения, сопоставления • работы по образцам, кри­териям • наблюдения • самоконтроля по ТВ • расчетных работ • самоконтроля, взаимоконт­роля и т. д.
IV. Заключитель­ный этап (заклю­чительный инст­руктаж)	• самоанализ учебно-произ­водственных работ • взаимоанализ учебно-производственных работ • работы с типичными ошиб­ками, дефектами • связи с профессией, произ­водством • анализа техпроцесса • рефлексии	• анализа, самоанализа • профессиональных умений, трудовых приемов, операций • сравнения • самоконтроля, контроля • подведения итогов урока • диагностики целей • поощрения, стимулирова­ния • опережающего домашнего задания

3. Технология производственного обучения¹

Единой педагогической технологии производственного обучения, характерной для подготовки в профессиональных учебных заведениях квалифицированных рабочих и специалистов по любой профессии (специальности), нет и быть не может. Педагогическая технология произ­водственного обучения определяется характером трудовых процессов, которые для различных профессий (специальностей) отличаются как по содержанию, так и по подходам к педагогическим средствам их освоения.

Вместе с тем можно выделить педагогические технологии, типич­ные по построению и способам реализации для родственных по содер­жанию трудовых процессов профессий (специальностей), а также педаго­гические технологии типичные для отдельных элементов процесса производственного обучения как такового в целом.

Вводный инструктаж (инструктирование) учащихся мас­тером. Содержание и структура вводного инструктажа, длительность проведения, взаимосвязь с другими элементами урока зависят от периода производственного обучения, учебно-производственной цели и содер­жания урока. Вводный инструктаж проводится, как правило, фронтально для учащихся всей учебной группы. Обычная продолжительность вводного инструктажа в начальных периодах производственного обучения, когда учащиеся осваивают основы профессии — трудовые приемы, способы, операции и их сочетания — 30-35 мин. Большая продолжительность инструктажа неэффективна, так как учащиеся устают и не воспринимают инструктивных указаний и разъяснений мастера.

Целевая установка на урок — это не только сообщение темы и цели урока. Правильно раскрытая целевая установка создает у учащихся определенную мотивацию предстоящей деятельности, возбуждает их интерес, стимулирует познавательную и трудовую активность, эффек­тивными способами создания целевой установки являются: обоснование новизны и необходимости освоения технических и технологических решений предстоящих учебно-производственных работ; демонстрация образцов-эталонов отлично выполненных работ, виртуозного выполнения приемов на станке, молоте, швейной машинке и т. п. Важно, чтобы процедура создания целевой установки вызвала у учащихся положи­тельные эмоции, желание успешно осваивать содержание урока.

(1.Скакун В. А. Педагогические технологии производственного обучения. — М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 54 с.)

Цель является определяющим компонентом процесса обучения. Термин «цель» в общенаучном понимании обозначает идеальное мыслен­ное предвосхищение результата деятельности педагога. Целеопределение является основой качества урока производственного обучения.

Практический пример^[2]

1. В понятие «цели урока» можно включить следующие основные положения:

а) Цели — это прогнозируемые результаты, обучения учащихся.

б) На практике следует планировать конкретные цели, выте-
кающие из содержания учебного материала данной темы.

в) Целеобразование должно опираться на анализ основного,
главного содержания темы, урока.

2. К определению целей мастер производственного обучения подходит комплексно, рассматривает цели образования, воспитания и развития учащихся в органическом единстве и взаимных связях. Целеобразование предполагает форму­лировку компЛексно-дидактических целей как интегра-тивных (обучающих, развивающих, воспитательных) на весь урок, а также предполагает определение микроцелей, соот­ветственно структурных этапов урока, структурных эле­ментов урока.

3. При планировании целей уроков не надо бояться их раз­вернутых формулировок; цели должны комплексно включать в себя все то основное, что учащимся предстоит усвоить, сделать в ходе урока.

4. Общим приемом формулирования, конкретизации целей урока по определенной теме является использование глаголов, указывающих на действия учащихся, мастера и пред полагаемый результат урока.

5. Важным требованием в целеопределении является ее диагнос-тичностъ, т. е. анализ мастером производственного обучения достигнутых результатов на уроке.

6. Цели необходимо конкретизировать по уровням обучения уча­щихся (репродуктивном и продуктивном уровнях).

Формулирование конкретных целей и микроцелей обучения целесообразно осуществлять по определенной структуре урока, основанием служит последовательность обучения учащихся трудовой операции, их комплексу, выполнению сложных видов работ (от простого к сложному) и т. д.

При выборе конкретных целей урока мастер произ­водственного обучения ориентируется на содержание учебного материала, тип, вид урока, на степень учебных производственных умений, навыков, возможностей, активность, самостоятельность учащихся.

Актуализация опыта учащихся. Любой процесс обучения дает ожидаемый эффект только тогда, когда учащиеся воспринимают и усваивают новое, опираясь на ранее усвоенное, отработанное, когда новое является его продолжением, развитием, когда в сознании уча­щихся «наводятся мостики» между тем, что они знают и умеют, и тем, что им предстоит узнать, освоить. Такой этап включения знакомого, изученного в процесс усвоения нового называют актуализацией.

На уроках производственного обучения при изучении трудовых приемов, способов, операций актуализация знаний и опыта учащихся обычно проводится в форме опроса учащихся по материалу специальных предметов, связанному с содержанием предстоящего урока, а также прошлых уроков производственного обучения. Применяются и другие способы актуализации: повторение или сообщение мастером необ­ходимых теоретических сведений (особенно в тех случаях, когда опрос показал слабые познания учащихся, когда теория «отстает» от прак­тики); демонстрация видеофрагментов с соответствующими пояс­нениями, разбор выполненных учащимися домашних заданий и т. п. Один из основных способов актуализации — опрос учащихся с коммен­тариями их ответов. Цель такого опроса не столько в том, чтобы прове­рить знания учащихся (хотя и это тоже важно), сколько в обеспечении возможностей применения этих знаний на практике, увязке теории и практики. Поэтому вопросы для такой увязки-проверки должны иметь преимущественно практическую, прикладную направленность.

В целях актуализации накопленного учащимися практического опыта на уроках, где будет продолжаться изучение темы, учащимся предлагается повторить с соответствующими обоснованиями приемы и способы выполнения работ, изученных и отработанных на прошлых уроках.

Актуализация знаний и опыта учащихся характерна не только припроведении вводного инструктажа. В процессе упражнений и самостоятельной работы учащихся мастер постоянно стимулирует учащихся К применению знаний, теоретическому обоснованию выполняемых I работ, сам дает необходимые обоснования, применяет и другие способы увязки известного, отработанного с тем, что еще изучается, отраба- тывается, на уроке. Таким образом, этап актуализации следует понимать и реализовывать широко, как сквозной структурный элемент любого ¹ урока.

Формирование ориентировочной основы, предстоящей на ироке ичебно-производственной деятельности учащихся, является важнейшим структурным элементом вводного инструктирования, а, следовательно, и составной частью технологии производственного обучения.

Ориентировочная основа предстоящих действий учащихся включает:

• знание, представление о цели деятельности — что предстоит делать, чего добиваться, чему научиться, чего достигнуть;

• мотив деятельности — для чего делать;

• знание о средствах деятельности — с помощью чего делать, что для этого использовать;

• четкое представление о способах деятельности — как делать, в какой последовательности, какие требования соблюдать;

• знание способов контроля и самоконтроля — как действовать, чтобы избежать ошибок, как определить соответствие деятель­ности и ее результатов поставленной цели.

Создание ориентировочной основы деятельности (ООД) — одна из важнейших задач обучающей деятельности мастера. Однако создание ООД — задача не только мастера. В ходе производственного обучения, по мере накопления опыта учащиеся под руководством мастера все более и более самостоятельно определяют, совершенствуют и развивают эту основу своей учебно-производственной деятельности.

В специально организованном процессе производственного обуче-
ния различают два типа ООД:

первый — ориентировочная основа включает раскрытие учащимся образцов действия, его продукта и исчерпывающие указания, как их правильно и качественно выполнить. Действия учащихся на основе такой ООД выполняются, исходя из установки «делай, как я показал и объяснил», «делай, как предписано в инструкции». Такая ориентировка характерна для периода освоения основ профессии, трудовых приемов, способов, операций;

второй тип ориентировочной основы характерен для более поздних этапов обучения, когда учащимся накоплен определенный опыт. Здесь на первое место выступает обучение не столько способу действия в конкретной ситуации, сколько анализу задания, самостоятельному поиску средств и способов его выполнения. Действия учащихся выпол­няются, исходя из установки «подумай и сделай сам».

Основу формирования ООД на начальных этапах производственного обучения составляет демонстрация мастером трудовых приемов, операций, способов выполнения видов работы с целью создания в созна­нии учащихся точного и четкого зрительного образа, с которым они сравнивают свои действия в процессе упражнений.

Полный и четкий образ трудового действия в сознании учащегося возникает не сразу. Вначале он запечатлевается в общем виде, затем постепенно уточняется в деталях. Для того чтобы учащиеся смогли четко осознать и запомнить показываемое, разобраться во всех его подробностях, им необходимо в течение некоторого времени воспринимать каждую его деталь раздельно, выделяя ее из других составляющих приема, способа. Поэтому следует расчленять изучаемый трудовой прием на отдельные изолированные части, демонстрировать их в замедленном темпе, делая паузы между ними, фиксируя внимание учащихся при этом не только на конечных, но и на промежуточных моментах действия.

Воспринимая демонстрацию трудовых приемов, учащиеся должны не только четко воспринять, но и запомнить во всех деталях то, что показывает им мастер. Поэтому показ, демонстрация трудовых действий повторяется несколько раз подряд.

Все эти методические приемы выполняют чисто служебную роль в процессе демонстрации трудовых действий. В конечном же итоге учащиеся должны воспринимать целостное трудовое действие, поэтому демонстрации трудовых приемов и способов всегда начинаются и завер­шаются в нормальном рабочем темпе, слитно, т. е. так, как это должно выполняться на практике.

Большое значение для повышения эффективности формирования у учащихся четкого образа трудовых действий имеет правильное сочетание демонстрации и слова мастера. При помощи слова мастер объясняет задачи, сущность и значение изучаемых трудовых приемов и способов, дает попутные пояснения, обращая внимание учащихся на наиболее существенное, на «невидимую» часть показываемого действия, побуждая учащихся к мысленному подражанию, подводит итоги показа. На более поздних этапах производственного обучения, когда учащиеся на базе освоенных трудовых приемов, способов, операций отрабатывают про­фессиональные умения и навыки в процессе выполнения учебно-производственных работ (вначале простых, а затем все более сложных), осваивают целостные трудовые процессы, характерные для профессии (специальности), основу ООД составляет в основном рассмотрение, технологической последовательности и выполнения таких работ. При этом могут быть несколько различных вариантов инструктирования учащихся.

Упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером. Собственно процесс производст­венного обучения — формирование и развитие профессиональных: умений и навыков учащихся — начинается после их вводного инструк­тирования в ходе выполнения упражнений (самостоятельной работы: учащихся), которые являются основным методом производственного обучения.

Под упражнениями понимаются многократные повторения определенных действий для их совершенствования и развития. В процессе упражнений, таким образом, происходит переход количества (в данном случае количества повторений, воспроизведений) в качество, которое характеризуется формированием и углублением знаний, способов деятельности, образованием умений и навыков.

Упражнения — не только повторение, но и обязательное продви­жение вперед; каждое упражнение — очередной шаг в овладении учащимися профессией специальностью. Каждое упражнение имеет четкую цель: учебную — чему научиться, что освоить, отработать, за­крепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и др., и произ­водственную — что, как и сколько сделать в процессе упражнений, чтобы достигнуть необходимого уровня профессионализма. Цели эти: тесно сочетаются, причем достижение производственной цели является средством Достижения цели учебной.

Самостоятельную работу учащихся следует рассматривать также как упражнения, характерные для периодов производственного обучения, когда деятельность учащихся носит в значительной степени самостоятельный (т. е. в определенной степени независимый от мастера) характер. Самостоятельная работа и упражнения учащихся таким обра­зом соотносятся как целое и часть.

Для процесса производственного обучения в учебных мастерских характерны следующие виды упражнений:

• освоение трудовых приемов и способов деятельности;» освоение трудовых операций, видов работ;

• освоение трудовых процессов.

Упражнения в освоении трудовых приемов и способов деятель­ности являются, как правило, начальным этапом отработки новой опера­ции или вида работы и являются по существу частью упражнений по их освоению. Проводятся в течение небольшого отрезка времени — обычно не более 1-2 часов — и заключаются в многократных повторениях-тре­нировках разучиваемых элементов трудовых действий. Преимущест­венно выполняются на чисто учебных объектах — плитках, учебных валиках, пластинах, обрезках ткани, отходах проводов и т. п. Упражне­ния в освоении трудовых приемов в ряде случаев проводятся и на более поздних этапах производственного обучения, когда учащимся предстоит переходить на обслуживание нового, незнакомого им еще оборудования или осваивать новые технологии выполнения работ. Особую разно­видность таких упражнений составляют упражнения по отработке правильной последовательности трудовых действий, характерные для освоения приемов включения-выключения и управления машиной, наладки, настройки, регулировки, ввода данных, снятия показаний-результатов и т. п.

Одним из существенных способов руководства такими упражне­ниями является повторный показ мастером отрабатываемых учащимися трудовых приемов и способов изучаемой операции непосредственно на рабочих местах учащихся. Эффективным методическим приемом руководства упражнениями является перевод их на выполнение отра­батываемых трудовых действий в облегченных условиях, например, «прогонка» уже нарезанной резьбы, «сухая» кладка кирпича и т. п., применение тренировочных приспособлений для первоначальной отработки двигательных приемов выполнения изучаемой операции.

В ряде случаев необходимый эффект достигается путем непосредст­венного руководства (кондуктирования) мастером рабочими движе­ниями учащихся. Например, при освоении способов координации движений напильником мастер располагает свои руки на руках уча­щегося и помогает ему правильно выполнить структуру движений, рационально скоординировать нажатие на напильник правой и левой рукой. Хороший эффект дает такой методический прием, как предло­жение проговорить вслух предстоящее действие. При этом мастер, с одной стороны, проверяет насколько учащийся представляет то, что он должен выполнить в ходе упражнений, с другой — «подталкивает» уча­щегося к осознанному выполнению упражнения.

При проведении упражнений в освоении трудовых приемов и способов широко используется явление переноса навыка, ранее освоен­ного действия, в аналогичные условия. Примеры: использование лимба, упоров, ограничителей при выполнении различных токарных операций; использование способов работы слесарной ножовкой при отработке приемов опиливания; установка деталей на столе фрезерных станков разных типов и моделей и т. п. Перенос навыка является в определенной степени способом актуализации предыдущего опыта учащихся.

Упражнения в освоении трудовых операций, видов работ в технологии производственного обучения являются наиболее характерными. Цели проведения таких упражнений более сложные по; сравнению с предыдущими. Они включают формирование у учащихся умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции в различных их сочетаниях в соответствии с i показанным мастером образцом и рекомендациями инструкционных карт.

К дидактическим особенностям упражнений в освоении трудовых операций и видов работ следует отнести:

• постепенное повышение требований к конечным результатам действий учащихся — правильности движений, их координации; целесообразности различных манипуляций по управлению оборудованием; соблюдению рационального темпа действий; точности выполнения элементов действия; рациональной последовательности действий и т. д., как в пределах изучаемой: операции, так и от операции к операции;

• постепенное повышение степени самостоятельности учащихся; о постоянное обучение учащихся способам самоконтроля выполняемых трудовых действий;

• постепенная автоматизация отдельных компонентов (приемов, движений) отрабатываемой операции, т. е. начало формирования навыков.

Успешность выполнения упражнений в решающей степени за­висит от руководства ими со стороны мастера производственного обучения — текущего инструктажа. Цели такого инструктажа можно сформулировать так:

1. Добиться, чтобы учащиеся выполняли разучиваемые трудовые действия, составляющие операцию, с наименьшим количеством ошибок.

2. Добиться, чтобы ошибки и недостатки учащихся обязательно устранялись настойчиво и до конца; ни в коем случае не допускать, чтобы неправильные действия учащихся закреплялись.

3. Обеспечить такой процесс проведения упражнений, чтобы учащиеся постоянно из урока в урок продвигались в освоении профессии — это одно из основных признаков упражнения, как метода производственного обу­чения.

На уроках производственного обучения, где проводятся упраж­нения по освоению трудовых операций и видов работ, зачастую изу­чаются несколько разновидностей, а в ряде случаев и самостоятельных видов операций, отличающихся друг от друга как по сложности, так и по технике выполнения. Это вызывает необходимость варьировать сочетания вводного и текущего инструктирования учащихся с целью максимального приближения их друг к другу, что обеспечивает более прочное освоение разновидностей и видов соответствующих операций.

Можно выделить типичные варианты такого сочетания, показан­ные на следующих схемах (на схемах И — вводное инструктирование учащихся; У — упражнения учащихся и текущее их инструктирование): целостное — изучаемые приемы и способы выполнения разно­видностей операции легки для усвоения в целом:

И -1

И-2

И - 3

И - 4

У -1

У- 2

У-3

У - 4

Пример: изучение разновидностей опиливания плоских поверх­ностей (под углом 90°; под тупым углом; под острым углом; параллель­ных);

простая последовательность — изучаемые приемы и способы выполнения операции, новые и сложные для усвоения:

И-1

У-1

И-2

У-2

И-3

У-3

И-4

У-4

Пример: изучение способов резания металла ножовкой, нож­ницами, труборезом;

комплексное — изучение операций, содержащих значительное количество разнородных трудовых приемов:

И-1,2,3

У- 1,2,3

И- 4,5

У- 4,5

И- 6,7

У – 6,7

Пример: изучение темы «рубка, правка, гибка»;

неполная последовательность — в составе операции только часть новых трудовых приемов:

И- 1

И – 3

И - 5

У - 1

У - 2

У – 3

У – 4

У - 5

Пример: изучение темы «распиливание и припасовка»;

прогрессивная последовательность — операция содержит тру­довые приемы, которые должны выполняться в строго определенной последовательности:

И - 1

У – 1

И - 2

У – 2

У – 1,2

И - 3

У - 3

У 1, 2, 3

Пример: изучение приемов управления токарным станком; обуче­ние запуску двигателя и т. п.

Успешность упражнений в освоении трудовых операций во многом зависит от организационного их-начала, что исключает, во-первых, потери времени на разные организационные мероприятия, во-вторых, организованное начало упражнений — это не только экономия времени, но важнейшее условие создания настроя на результативную работу учащихся.

Руководство упражнениями учащихся мастер осуществляет, как правило, путем их индивидуального текущего инструктажа. Основной организационной формой такого инструктажа являются обходы масте­ром рабочих мест учащихся, имеющие целевой характер. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер намечает определенную цель инструктажа: проверить своевременность начала работы учащихся; правильность выполнения отрабатываемых трудовых приемов и спосо­бов; организацию рабочих мест; качество выполняемых работ и т. п.

Однако целевую направленность «обходов» не следует понимать сугубо формально. При каждом обходе рабочих мест учащихся мастер следит за работой всех учащихся, дает по ходу наблюдений все необхо­димые замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание учащихся на недостатки в их работе, независимо от цели конкретного обхода. Но у каждого учащегося он обязательно про­веряет ту сторону его работы, которая является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей деятельности мастера обес­печивает возможность дойти до каждого учащегося, что невозможно сделать, если наблюдать за всеми учащимися вообще, в целом.

Кроме целевых обходов возможны и другие формы организации индивидуального инструктажа: мастер наблюдает за группой со своего рабочего места и дает указания учащемуся, совершившему ошибки, испытывающему затруднения или нуждающемуся в помощи; мастер подходит к учащемуся по его вызову и дает необходимые указания и пояснения; учащиеся сами подходят к мастеру, и он инструктирует их на своем рабочем месте и др. Однако наиболее предпочтительной формой организации текущего инструктажа являются целевые обходы мастером рабочих мест учащихся.

Индивидуальный текущий инструктаж учащихся мастер осу­ществляет, применяя такие методические приемы и способы общего характера:

• активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях грубых нарушений правил безопасности труда;

• разъяснения, указания, убеждения, замечания, советы, повторный показ разучиваемых трудовых приемов и операций, личный пример — это основные, наиболее часто практикуемые методические приемы индивидуального текущего инструктирования;

• требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к инструменту, обо­рудованию, энергии; воспитанию самостоятельности, настойчи­вости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами превра­щаются в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и исправления каждой ошибки, допускаемой учащимися, устранение малейшего недостатка в работе без разъяснений являются типичным принуждением и поэтому малоэффективны. Однако самые яркие и четкие разъяснения и сильные словесные убеждения, не подкрепляемые личным примером ответственного отношения мастера к делу, окажут незначительное влияние на учащихся.

Ситуации, складывающиеся в процессе упражнений учащихся, требующие внимания мастера, могут быть самыми разнообразными, и непредсказуемыми; разнообразными и гибкими являются методические приемы и способы текущего инструктирования учащихся мастером.

Дата добавления: 2015-10-21