М Д п

3.7

3,9

12 3 4 5 6 7

10 11 12 13 14 15 1» 17 18 19 20

Рис. 4.35. Какие профессии считаются молодыми людьми самыми
_________________ ув ажа ем ыми, престижными ________________

16. Бухгалтер 17Журналист 18. Менеджер 19. Телохранитель 20 Программист

б.Милиционер 7 Банкир 8. Продавец 9. Профессор 1 ".Тракторист

  11 «Авторитет» 12 Политик 13 Офицер   14. Врач 15. Юрист

I Школьный учитель

У Рабочий госпредприятия

II Инженер госпредприятия
4 Владелец магазина

ts Министр____ _____

11рестиж профессии может оцениваться не только на уровне общественного мне­ния (когда молодые респонденты выступают своеобразными выразителями этого мнения), но и персонифицированно, на личностном уровне (когда молодой чело­век определяет желаемую профессию для себя). Среди исследований последних пет интересен опыт челябинских социологов, использовавших именно второй ва­риант. По их данным, ряд наиболее предпочтительных будущих профессий, по ко­торым хотели бы работать выпускники школ Челябинска, таков: экономист (16%), юрист (14%), программист (11%), менеджер (11%), психолог (11%), врач (9%), на­логовый инспектор (9%), коммерсант (7%), дизайнер (3%), лингвист - переводчик (2%) Все остальные профессии (парикмахер, сталевар, инженер, педагог, мо-допьер, военный, тренер, журналист, слесарь, милиционер, бухгалтер, телеведу­щий, повар, банкир, продавец, следователь) набрали менее 2%'.

ЗАДАНИЕ 4.35. Попробуйте проранжироветь перечисленные профессии,
соотнесите вашу шкалу престижа профессий с результатами опроса.
Попытайтесь объяснить возможные расхождения. ___________________ ___

Анализ реального профессионального выбора начнем с учащихся. По ре-аультатам многолетних опросов старшеклассников Среднего Урала можно гово­рить об устойчивом соотношении вариантов их ответов на вопрос: «Выбрали ли пы будущую профессию?» 30-32% отвечают: «Да, и надолго», столько же отвеча­ют отрицательно, почти 40% дают ответ: «Да, но возможно сменю ее». Итак, ус-юичивый выбор профессии - у каждого третьего старшеклассника.

Молодежь - 97: надежды и разочарования / Б. А. Ручки» (рук.) и др. М., I997. С.230-231.

¹ Пробе! Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспект гпаиалтаиии и воспитания Челябинск, 2001. С. 160.

294

Первичную профподготовку молодые люди получают в школе. Неустойчи­вость профессионального выбора или отсутствие его делают такую подготовку и тем более специализацию весьма проблематичной. Об этом же говорят и резуль­таты указанных опросов об удовлетворенности старшеклассников профподготов­кой, получаемой в школе Лишь 13-15% удовлетворены ею и собираются работать по осваиваемой профессии. Для трети преобладает мнение: для того чтобы овла­деть будущей профессией, нужно еще дополнительно учиться. В то же время ка­ждый седьмой оценивает профподготовку как «пустую трату времени», столько же не удовлетворены ею, так как у них «другие интересы» Каждый пятый работать по профессии не собирается, но считает, что полученные умения и навыки ему частично пригодятся.

Для большинства старшеклассников, даже выбравших профессию, профподго­товка в ее нынешнем виде мало что дает. Речь даже не о тех, для кого это - пус­тая трата времени. Тревожит, что часть старшеклассников смирилась с необхо­димостью получать профессию, которая им лично ничего не дает. Проявляется один из рецидивов авторитарной педагогики - безразличие к разнообразию ин­тересов учеников. Учитывая усиление прагматических ориентации учеников, можно предполагать, что это негативно скажется (сказывается уже сегодня) и на их отношении к учебе в целом Сегодня профориентация и первичная профподго­товка выпускников школы становится ключевой проблемой в обновлении образо­вания. И целесообразно больше ориентироваться на мнения, установки самих учащихся. Основные ориентиры можно определить так

• знакомство с основами разных профессий - 32%;

• подготовка по определенной профессии - 20%;

• формирование навыков, которые пригодятся в любой профессии - 28%;

• изучение основ рыночной экономики -19%;

• знакомство с фирмами, предприятиями и учебными заведениями -11%. Подчеркнем - практически среди респондентов никто не отрицает необходи­мость подготовки к труду, профориентации Но их реальное осуществление вызы­вает серьезные нарекания и возражения. Четко выражено стремление школьни­ков к овладению не конкретной профессией традиционного образца, а к приобре­тению разнообразных практических умений и навыков, которые пригодятся в лю­бой профессии и в жизни. Сюда, по мнению учащихся, относятся, умение рабо­тать на компьютере, водить автомобиль, шить, вязать, готовить, вести себя в об­ществе. На первый план - в соответствии с приоритетным запросом школьников -

295 выходит первичная профподготовка по общим трудовым, технологическим и экономическим основам современных профессий Ученики ставят перед шко­лой сложную проблему как соотнести подготовку по определенной профессии и освоение более общих практических навыков и умений. Сегодня в школе явно преобладает первое Но сама жизнь, а главное - ученики - отвергают такую из­лишне конкретизированную ориентацию на определенное производство, профес­сию Более заметное место должна занять политехническая, технологическая (в духе понимания технологии как методов, приемов любой деятельности) подго­товка - знакомство с различными профессиями, овладение современными мето­дами хозяйствования и организации труда, освоение навыков и умений, которые могут быть полезными независимо от конкретного профессионального выбора. Прагматизм современных школьников проявляется в их стремлении адаптиро- ■аться к новым экономическим условиям.

Ограниченность и односторонность нынешней профориентации школьников -сохраняющаяся ее зацикленность в основном на школу Перспективы же потре­буют включения профориентации в единую региональную политику занятости. Координация в ее рамках усилий школ и конкретных предприятий, хозяйств по­зволит преодолеть тот кризис «шефских связей» производственных коллективов со школами, который стал повсеместным и больно бьет прежде всего по будущим работникам. Можно выделить ряд проблем профориентации:

• противоречие между традиционной ориентацией на подготовку к постоянной профессии и изменяющимся производством;

• противоречие между интересами предприятия и жизненными планами самого молодого человека;

• противоречие между ожидаемым молодыми характером производства и его реальным нынешним состоянием;

• недооценка формирования у молодежи профессиональной гибкости, способ­ности к перемене труда к освоению новых профессий, к работе в новых социаль­но-экономических условиях;

• несоответствие устаревшей производственной базы многих учебных заведе­ний и задач подготовки работников на перспективу.

Опросы учащихся ПТУ, студентов техникумов и вузов показали: эти пробле­мы сходны для всех уровней профессионального образования. Но чем выше уро­вень, тем сильнее проявляется реализм в представлениях о будущей работе, профессии.

296

Таблица 4.20 Что наиболее значимо для студентов в будущей профессии?'
Черты работы	%%
Возможность получать большие заработки, высокие доходы
Творческий, интересный характер работы
Возможность работать вхорошем, дружном коллективе
Возможность карьеры, достижения высокого уровня профессионализма
Соответствие профессии моим способностям, знаниям, умениям
Самостоятельность, независимость, без мелочной опеки, регламентации
Возможность достичь признания, уважения
Возможность полнее реализовать свой потенциал
Возможность принести пользу людям
Связь с современной техникой, новейшими технологиями
Высокий престиж профессии
Возможность занять высокий пост, иметь власть над другими людьми

Предложенные индикаторы значимости будущей работы можно сгруппировать в зависимости от того, что является мотиватором, ценностью:

• сама специальность, ее содержание, соответствие способностям, знаниям, умениям, возможность профессионального роста, самостоятельность в работе, связь с новейшими технологиями:

• утилитарная, инструментальная или статусная функция будущей специ­альности, что замеряется такими индикаторами, как «возможность получать большие заработки», «занять высокий пост, власть над другими людьми»:

• социальная значимость будущей специальности, ее роль в обществе, что замеряется такими индикаторами, как «возможность достичь признания, уваже­ния», «принести пользу людям», «высокий престиж профессии».

В целом выбор таков: содержание будущей профессии мотивирует учебную деятельность каждого второго опрошенного студента. Для каждого пятого наибо­лее привлекательно социальное положение, которое он может занять, получив данную специальность. Для трети опрошенных самым значимым в будущей рабо­те является ее престиж, роль в обществе. Итак, для половины респондентов наи­более значимым фактором в будущей работе является сама работа, для другой половины - внешние по отношению к содержанию работы процессы.

ЗАДАНИЕ 4.36. А что в будущей профессии, работе наиболее важно и зна­
чимо для вас и ваших однокурсников? ___________________________________

В мировой практике профориентации и профподготовки сложилось три стра­тегии расширения шансов молодежи на рынке труда:

=> Повышение эффективности дорабочей профподготовки молодежи в школе, совершенствование профориентации.

=» Обеспечение профподготовки и трудоустройства взрослых молодых людей. > Расширение частного сектора, молодежного предпринимательства, протек­ционизм по отношению к молодежи, создание новых рабочих мест и новых видов работ для молодежи.

Особое внимание при этом уделяется оптимизации транзита молодежи «от учебы - к труду». Формируется целостная система, состоящая из трех звеньев:

• школа, где дается первичная профподготовка;

• специальное профессиональное обучение;

• поддержка молодежи в начале профессиональной карьеры, адаптации.

На последний момент обратим особое внимание. В наших условиях он чаще всего выпадает из поля зрения: учебные заведения считают это уже «не своим», а предприятиям, организациям - не до этого. В рамках разработки планов социаль­ного развития трудовых коллективов в 1960-1980-х гг. большое внимание уделя­лось социальной адаптации молодежи в коллективе. Сегодня назрела необходи­мость вновь обратиться к рекомендациям тех лет. Главное - более широкий, не узкопрофессиональный подход к адаптации, ее понимание в социальном, соци­ально-психологическом и культурном плане. Не повторяя былых ошибок, форма­лизма и гигантизма, стоит возродить опыт наставничества, «рабочей педагоги­ки», опыт, воспринятый и за рубежом.

Традиционно профориентация и профподготовка почти автоматически завер­шались трудоустройством молодого человека. Занятость молодежи в современ­ном смысле требует более широкого понимания. Жизнь ставит перед молодыми людьми сегодня не только старые вопросы - где, по какой специальности и про­фессии работать? Появляются и новые проблемы - реальна ли перспектива трудоустройства, где гарантия стабильности работы по специальности, насколько реальна угроза остаться без работы, где и как переучиваться в случае потери ра­бочего места?

Как осознается реальность первичной безработицы (сразу же после оконча­ния учебного заведения) выпускниками? Воспользуемся результатами опроса вы­пускников 9-х и 11-х классов. Разброс оценок респондентов-учащихся в зависимо­сти от социального статуса родителей достаточно велик. Ограничимся лишь дву­мя статусами отцов (рабочий промышленности, транспорта; специалист с высшим образованием).

¹ Студент-99. Екатеринбург, 1999. С.49

DОтец-рабочий (9 класс) ЭОтец-рабочий (11 класс) EJ Отец-специалист (9 класс) ПОтец-специ ал ист(11 класс)

Реальна Малореальна Отсутствует Затрудняюсь

ответить Рис.4.36. Старшеклассники: реальна ли угроза безработицы?

На позиции школьника сильно влияет реальная ситуация с его родителями. Ха­рактерно, что дети работников промышленности и транспорта, где спад производ­ства был наибольшим, с особой тревогой оценивают перспективу безработицы. Заслуживает внимания и мысль авторов опроса, сокращение производства сего­дня не влечет за собой безработицу в таких же масштабах; полубезработные ро­дители считают себя работающими, это восприятие усваивается подростками. По пути от 9-го к 11-му классу у подростков из всех семей осознание опасности стать безработным возрастает¹. И еще один момент - быстро меняется оценка моло­дежью последствий безработицы В 1991 г в рамках федерального исследо­вания «Молодежь России и рынок» было выявлено серьезное противоречие в от­ношении молодых к безработице. Она воспринималась как макроэкономическое явление и почти не соотносилась с личными жизненными перспективами Дейст­вовал поразительный стереотип: да, безработица будет, но меня это не коснется. Сегодня этот стереотип уходит в прошлое. А первичная безработица становится реальностью. Тем более опасной, что у человека, не начавшего работать, полу­ченная профподготовка не закрепляется в трудовой деятельности. Положение выпускников специальных учебных заведений усложняется в связи с крахом сис­темы государственного распределения.

Подчеркнем и то, что структурная безработица сильнее всего бьет по квали­фицированным специалистам. Структура рабочих мест меняется столь быстро, что система специального образования не поспевает среагировать на это.

ЗАДАНИЕ 4.37. А вас и ваших однокурсников беспокоит проблема первич­
ной безработицы? Насколько вы уверены, что, окончив вуз, найдете со-
отввте твующую работу? _____________________________________________

Профессиональная деятельность протекает в конкретных трудовых коллек-■ ивах, организациях, где человек трудится, работает. Организация выступает для человека местом его работы. Изучение связанных с этим социальных про­блем - важное направление социологии труда. Важен уже облик работы, который складывается у молодых людей. В нем перекрещиваются несколько планов:

Дата добавления: 2015-09-07