ЗАДАНИЕ 4. 22. А как соотносятся цели и средства лично вами, вашими друзьями и знакомыми, в молодежной среде в целом?____ 3 страница

ЗАДАНИЕ 4.28. Вспомните своих школьных учителей. Какие типы учите­лей среди них, на ваш взгляд, преобладали? Какой тип учителя был для вас предпочтительным в то время? Сохранились ли ваши предпочтения и сегодня?

В наиболее обобщенном виде отношение учащихся к образованию проявляет­ся в оценке функций современной школы и эффективности их реализации Вновь сопоставим ответы учеников и учителей:

Таблица 4.10 Учащиеся и учителя, удается ли современной школе реализовать свои функции (индексы - различие позитивных и негативных оценок по каждой из функции

Ученики

Учителя

+0,13

________ СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА ДОЛЖНА...

+0,23

дать минимум знаний, необходимый для жизни в сов ременном обществе

-0,40

-0,22

по дготовить к выбору и освоению профессии

+0,10

+0,04

-0.47

п одготовить к учебе в институте, техникуме

-0,42

воспитать самостоятельных, критически мыслящих и и нициативных людей

-0,26

-0,40

-0,59

-034

помоч ь ученикам раскрыть и развить способности

развить качества делового человека

-0,21

-0,12

с формировать умение общаться, сопереживать

-0,61

-0,33

подготовить к браку, семейной жизни, воспитать культу­ру интимных отношений

-0,52

-0,32

-0,36

п одготовить будущих родителей к воспитанию детей

-0,32

-0,25

воспитать людей, способных воспринимать ценности
искусства и культуры ___________________________

-0,18

-0,34

-0.28

р.овить граж дан с кие, нравственные качества

-0,15

п одготовить людей, знающих и уважающих законы

-0,20

вос питывать терпимост ь к иному мнению, позиции___

-0,27

-0,33

воспитать здоровых людей, умеющих вести здоровый

образ жизни ______________________________________

Как видим, по характеру оценок нет особых различий между учениками и учи­телями. Основное различие таково: школьники в целом предъявляют учите­лям более широкий спектр требований, чем те склонны принять. У такого

272 расхождения есть определенные предпосылки. Для учащихся школа, в конечном счете (как бы они к учебе не относились), выступает основным институтом со­циализации Учителя рассматривают школу в более широком социальном контек­сте и с позиции людей, выполняющих все более широкий круг функций, испыты­вающих нервно-психологические перегрузки. Они яснее понимают и ограниченные возможности школы. Но какие бы обьяснения и аргументы не приводились педа­гогами, недооценка реальных запросов учащихся налицо И это крайне опасно. С другой стороны, сами эти запросы учеников отличаются определенной нечетко­стью. Практицизм современных школьников накладывает отпечаток на все их установки Причем меняется и направленность самого практицизма - от отда­ленных задач (получить высшее образование, стать высококвалифицированным специалистом) к более близким, непосредственным. Приоритетной задачей со­временной школы ученики считают помощь в адаптации к нынешним, быстро ме­няющимся, нестабильным условиям жизни. Сравнивая себя со взрослыми, сего­дняшние школьники понимают: школа должна научить жить и выживать в новом обществе, научить каждого жить среди людей. И им нужны соответствующие зна­ния, умения и навыки. Причем - сориентированные и на будущее, и на реальную, сегодняшнюю жизнь. Происходящая переориентация и определяет отмеченную нечеткость их запросов и установок.

Личностный и институциональный походы в социологии образования нельзя противопоставлять. С точки зрения старшеклассника школа - этап его жиз­ненного пути. Но его дальнейшие жизненные планы в значительной мере соотно­сятся с определенными социальным институтами - образовательными (началь­ное, среднее и высшее профессиональное образование) или производственными (все чаще выходящими за рамки непосредственного производства - в сферу услуг, обслуживания). На какое-то время самостоятельное значение может приобрести подготовка к поступлению или трудоустройству. О характере этих жизненных пла­нов и их реализации можно судить на основе опроса городских старшеклассни­ков в различных регионах России (М.Н. Руткевич)¹. У городских школьников по-прежнему на первом месте сложившийся на протяжении десятилетий стереотип -стремление продолжить обучение (прежде всего - в вузе), стать специалистами. А это актуализирует проблемы профессионального обучения. В последние

¹ Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы//Социс. 1994. №6; Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы// Социс. 1994. №12; Руткевич MIL, Потапов В.П. По­сле школы: социально-профессиональные ориентации молодежи. М., 1995.

273 десятилетия существенно обострилась диспропорция между спросом и предло­жением на российском рынке труда. Количество мест для работников физического груда, если и сокращается, то крайне медленно (а в период спада промышленно­го и строительного производства оно даже росло). А значит спрос на таких работ­ников весьма высок. Но ориентации современной российской молодежи во все более преобладающей степени направлены на профессии преимущественно ум­ственного труда, требующие высшего образования. Еще более ярко эта ориента­ция проявляется в оценках родителей молодых людей. По данным аналитическо­го центра Ю. Левады, 24% опрошенных хотели бы видеть сына (дочь), внука (внучку) юристом или экономистом; 18% - программистом, 17% - врачом, 14% -предпринимателем, 12% - квалифицированным рабочим, 11% - банкиром, 10% -инженером, 8% - военным; 8% - профессиональным спортсменом, 6% - артистом, музыкантом, художником, писателем, журналистом'.

Об остром противоречии между потребностями рынка труда, системой профес­сионального образования и личностными потребностями² говорит ситуация на рынке труда Свердловской области: в вузах на конец 2005 г. обучалось около 170 тыс. студентов, около 60 тыс. - получало среднее профессиональное образова­ние В то же время потребность в специалистах с высшим образованием состав­ляла около 7 тыс. мест, а потребность в рабочих - 70 тыс.³

Отмеченное противоречие особенно негативно сказалось на начальном и среднем профессиональном образовании - сокращение числа ПТУ и колледжей, числа учащихся и студентов в них. Но в жизненных планах части выпускников 9-х классов (в меньшей мере - выпускников 11-х классов) определенное место зани­мает учеба в ПТУ, в образовательных учреждениях начального профессио­нального образования. Что же привлекает школьников в ПТУ? Приведем ре­зультаты исследования учащихся ПТУ Свердловской области, позволяющие су­дить о мотивации выбора школьниками ПТУ⁴. Ответы учащихся достаточно пока­зательны. Основная причина выбора ими ПТУ - профессиональный интерес. Вторая весомая причина - мотивы прагматического характера. На третьем месте - влияние родителей. Авторитет их мнения достаточно высок, особенно если учесть, что подростки не признают никаких авторитетов. Менее значимы: влияние

' Языком цифр// Аргументы » факты. 2004. №23.

' Подробнее см.: Зборовский Г.Е., Кораблева Г.Б., Шуклина Е.А. Потребность молодежи региона в профес­сиональном образовании//Образование и наука. 2001. №2. С. 5-18

' Катыхин Е. Заводская семья пока бездетна. Молодежь не очень охотно идет на производство// Уральский рабочий. 2005. 18 ноября. Горнозаводской учебный округ: состояние, проблем и тенденции развития. Екатеринбург, Н.Тагил, 1997.

274 друзей, учителей; нежелание учиться в школе: случайные мотивы

уч ился бы с интересом, если бы качество п одготовки было в ы ше учус ь по обязанности, без особого желания

Мотивация выбора ПТУ

Таблица 4.11

Почему выбрали училище (ПТУ)?

%%

- нравилась о пр еделенная профессия, специальность

н адеялся получить профессию, по которой можно хорошо ус тр оить ся

I - посове товали родители

IV - хотел побыстрее получить практические навыки, умения

V- случайно: было все равно, где учиться

VI - слышал о нем от друзей, знакомых, поступал «за компанию»

VII - пришлось уйти из школы

VIII - повлияла профориентационная работа в школе, учителя

В рамках общефедерального исследования учащихся ПТУ уточнялась про­фессиональная направленность их выбора. Выявилось: стремление получить профессию в соответствии со своими наклонностями больше присуще учащимся, выбравшим профессии сферы услуг (коммерция, повар, парикмахер, медицина), и меньше - выбравшим производственно-технические профессии. По мотиву «больше некуда было идти после обучения в школе» ситуация - с точностью на­оборот. Какие характеристики будущей профессии привлекают молодежь? На первом месте - «прибыльные профессии» (67-80% - в зависимости от курса), на втором - «интересная работа» (56-75%) Далее - «престижные профессии» (15-25%), «полезные профессии» (8-23%) и «нетяжелая работа» (8-10%). С желанием и настойчивостью осваивают будущую специальность лишь 16%. У большинства учащихся ПТУ(63%) учеба вызывает «некоторый интерес». Но каждому пятому учеба безразлична или в тягость¹.

ЗАДАНИЕ 4.29. Практически отношение к учебе у учащихся ПТУ и старше­классников весьма сходно (у первых - чуть больше безразличных). Чем объяснить распространенное представление об образовании в ПТУ как «второсортном»? Что бы вы могли противопоставить такому мнению?

Следующий шаг конкретизации - анализ отношения учащихся ПТУ к разным

типам учебных дисциплин - общеобразовательных и специальных:

Таблица 4,12 Отношение учащихся ПТУ к общеобразовательным предметам

Отношение	%%
эти знания помогут в будущей работе, стать профессионалом
с интересом, стремлюсь и получить профессию, и расширить кругозор
для профподготовки они мало что дают
интерес есть, но даются они с трудом: слабая подготовка в школе
интерес есть, но качество их преподавания у нас низкое
интереса нет. я и в ПТУ ушел, чтобы поменьше ими заниматься

275 Соотношение удовлетворенных и неудовлетворенных изучением общеобразо­вательных предметов почти равное. Не очень (по общей оценке) отличаются юноши и девушки. Значительнее различаются их целевые установки: у юношей сильнее (чем в среднем) ориентация на освоение профессии, у девушек - на про­должение обучения. Соответственно и требования их к характеру преподавания общеобразовательных дисциплин разные. В среднем по массиву соотношение двух оценок этих предметов - «помогают лучше подготовиться к работе, стать профессионалом» и «расширяют кругозор» - 13: 10. Но у юношей - 18: 10, у девушек- 10: 14. Это накладывает отпечаток и на мотивы неудовлетворенности. У юношей она сильнее обусловлена недостаточной связью с профподготовкой, у девушек относительно чаще проявляются претензии к качеству преподавания¹. Еще четче различия проявляются в отношении к спецдисциплинам:

Таблица 4.13

_____________ Отношение учащихся ПТУ к спецдисциплинам?

%%

Отношение

чтобы стать пр офес сионалом, нужно п олучить хоро шую подготовку
с и нтересом: свою профессию я вы брал сознательно_______

интер есуюсь лишь отдельны ми спеш дисц иплинами

сег одня и без профподготовки можно неплохо заработать

ни какого желания учиться нет

даром теряю время' уже сейчас мог бы работать

Удовлетворенных специальной профподготовкой вдвое больше, чем неудов­летворенных. Такие оценки учащихся ПТУ, осваивающих определенную профес­сию, можно было предвидеть Но показательно: неудовлетворенность учащихся скорее относится к их личным устремлениям (нежелание учиться, возможность и без профподготовки неплохо заработать, стремление уже сейчас устроиться на работу), чем к качеству обучения. В рамках удовлетворенности профподготовкой можно выделить два момента: конкретный (соотносимый с сознательным выбо­ром осваиваемой профессии) и абстрактный (общее желание стать хорошим специалистом, профессионалом). В целом среди респондентов соотношение ме­жду обоими подходами - 10: 13. Но этот крен в сторону чуть большего предпоч­тения «абстрактного» подхода связан с позицией не юношей (у них такое соотно­шение -1:1), а девушек (соответственно -10:18).

Своеобразным итогом изучения всего комлпекса социальных проблем учащихся ПТУ может быть анализ их предложений учащихся о путях повышения качества

Шереги Ф.Э., Харчсва ВТ.. Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., I997. С.24.

¹ Горнозаводской учебный округ: состояние, проблем и тенденции развития. Екатеринбург, Н.Тагил, 1997.

обучения в конкретном училище.

Опрос выявил четкие приоритеты учащихся ПТУ. Совершенствование обуче ния, по их мнению, предполагает (ранг - в порядке убывания):

1 - развитие интереса учащихся к осваиваемой профессии, учебе:

2 - гарантированность трудоустройства выпускников;

3 - обновление и укрепление материально-технической базы,

4 - повышение социального престижа профессии:

5 - ориентированность профподготовки на выработку практических навыков.

Примечательны и их ответы на вопрос о том, что мешает повышению качества обучения в ПТУ

Низок уровень квалификации многих ИПР

Man интерес к общему образованию

Нашим выпускникам трудно устроиться по профессии

У многих учащихся нет интереса к профессии и учебе

О 5 10 15 20 25 30 38 40 45 50

Рис. 4.32 Что мешает повышению качества обучения в ПТУ? Мало различий в мнениях у учащихся разных курсов. Но есть и тревожный мо­мент: от курса к курсу усиливается осознание низкого престижа своей профессии и все меньшей становится обеспокоенность - по нашей профессии трудно устро­иться на работу. Это позволяет сделать неутешительный вывод: часть выпускни­ков (треть) и не собирается работать по специальности, а потому их мало вол­нует трудоустройство по этой специальности.

Самоопределение учащихся ПТУ конкретизируется в их жизненных планах, включающих и объективный момент (реальная ситуация на рынке труда в городе, области, возможности трудоустройства и т.д.), и субъективный (оценка этой си­туации, личные устремления). Они могут строиться на перспективу или носить сиюминутный характер. Наконец, этих планов (сколько-нибудь осознанных) у кого-то вообще может не быть Каковы же жизненные планы учащихся ПТУ, что они собираются делать после окончания училища?

277 Жизненные ориентации ребят довольно четкие. Треть собирается работать по специальности, среди них меньше девушек. Каждый четвертый (среди девушек -2 из 5) хотел бы продолжить учебу в техникуме и вузе За разными ориентациями юношей и девушек - разное отношение и к ПТУ, и к основным видам обучения - по общеобразовательным предметам и по спецпредметам. Ориентация на даль нейшее обучение от курса к курсу снижается. Это - тревожный сигнал. ПТУ не воспринимается многими учащимися как равнозначный компонент системы об­разования Профподготовка все еще довлеет над личностным развитием. Немало респондентов (в целом - каждый третий) не строит определенных планов на пер­спективу. Особенно их много среди юношей, которым предстоит служба в армии. И тут проблема - как сохранить профессиональные навыки и умения юноши-допризывника на перспективу - после его возвращения из армии. Невнимание к ней - со стороны военкоматов, местных властей и органов управления образова­нием - порождает незаинтересованность осваивать профессию «впрок». За годы пребывания в ПТУ снижается желание учиться дальше, растет чувство разочаро­вания в профессии и желание сменить ее. Но увеличивается и число готовых за­няться чем угодно, лишь бы обеспечить себе жизнь, или нежелающих учиться дальше, работать. Среди учащихся 1-2 курсов такие настроения разделяет ка­ждый шестой, среди выпускников - каждый третий. Недооценивать их негативное воздействие и на этих учащихся, и на окружающих нельзя: подобные ориентации выступают важными субъективными криминогенными факторами.

Сложны и проблемы студентов среднего профессионального образования¹. Характерна уже их мотивация выбора определенного учебного заведения:

Таблица 4.14 Почему вы выбрали именно это учебное заведение

Отношение	%%
Интерес к профессии
Потом легче поступить в вуз
Привлекательна информация о нем
Совет родителей
Не хотелось уезжать, а выбор ограничен
Было легче поступить
Будет легче найти работу
Отсрочка от армии
Пример друзей
Не хотелось работать
Совет учителей

' Римская И.Н. Образование на российском рынке Екатеринбург, 1994; Жслезнякова СИ. Молодежь инду­стриально! о города 2004. Н.Тагил, 2004.

278 Ведущий мотив - по-прежнему интерес к профессии. Сохраняется и слабое влияние на выбор учителей общеобразовательных школ Но заметна и опреде­ленная динамика мотивации. Снижается роль совета родителей. Еще в середине 1990-х гг. ему следовал каждый четвертый абитуриент средних специальных учебных заведений. Снижается и влияние фактора «не хотелось уезжать, а выбор ограничен». Видимо, открытие в последние годы филиалов государственных и не­государственных вузов в городе (речь идет о Н.Тагиле) сняло остроту ограничен­ности выбора. Сказываются и шаги, предпринимаемые администрацией коллед­жей по совершенствованию профориентационной работы.

Важный момент мотивации выбора - уверенность, что «будет легче найти ра­боту». В то же время абитуриенты техникумов слабо представляют будущую ра­боту - 15% вообще не представляют, 55% - весьма приблизительно. Лишь у 6% абитуриентов есть трудовой стаж более года. Характерны и ответы студентов техникумов о будущих планах. Каждый пятый намерен учиться дальше. В прин­ципе это неплохо. Но одновременно означает: все более ПТУ и техникумы ста­новятся промежуточным звеном. Во многих случаях дальнейшая учеба свя­зана со сменой профессии. Тем самым профессиональные навыки (а именно на их выработку и нацелены преимущественно техникумы и ПТУ) обесцениваются. Каждый четвертый вообще не имеет каких-то планов на будущее. Чаще всего их выбор случаен, сиюминутен.

К начальному и среднему профессиональному образованию особенно применим вывод авторов обобщающей работы «Социология образования: при­кладной аспект»: «В системе образования как целостности каждая ступень сопря­жена с другой и имеет определенную преемственность с ней, что позволяет обес­печивать эффективное восприятие освоения программ различных уровней. Но если на предыдущей ступени образования учебно-воспитательные функции реа­лизуются неэффективно, на всех последующих образовательных ступенях это бу­дет ощущаться»¹.

Система образования с точки зрения институционального подхода - это раз­личные уровни, ступени и взаимодействие между ними. В личностном плане - это одновременно и различие в шансах перехода с одной ступени на другую, в част­ности, шансы на поступление в вуз. Каковы же эти шансы? С одной стороны, рас­сматривая вопрос обобщенно, эти шансы менялись незначительно. С другой сто­роны, даже с учетом определенного увеличения приема в вузы, возрастает нера-

¹ Шсреги Ф.Э.. Харчева В.Г.. Сериков ВВ. Социология образование: прикладной аспект. М„ 1997. С.ЗЗ.

■енство шансов молодых людей - в зависимости от социального происхождения, места проживания, характера и качества довузовской подготовки. Судить об этом можно по результатам общефедерального исследования «Динамика социального состава студентов» и мониторинга студентов Свердловской области'.

В целом по России более половины студентов вузов - выходцы из семей ин-юплигенции. Нынешняя конкурсная система в основном нацелена на самовос­производство интеллигенции. Существенны и различия в социальном составе сту­дентов государственных и негосударственных (коммерческих) вузов. В последних практически сведена на нет доля выходцев из семей рабочих и сельских жителей, juro в 2,3 раза возрастает доля выходцев из семей интеллигенции, почти в 5 раз -из семей предпринимателей. В последние годы наметилась не только социаль­ное, но и региональное «замыкание» вузов. Это означает, что 85% абитуриентов представляют население региона (63% - города), в котором расположен вуз².

Конкретизируем эти тенденции на примере Среднего Урала. Достаточно ус­тойчивой остается структура студенчества по довузовскому месту жительства:

Таблица 4.15
Где жили до поступления в вуз _________________

I де жили до поступления в вуз	1995 г.	1999 г.	2003 г.
Екатеринбург
Другой крупный город (более 100 тыс. жителей)
Малый или средний город (до 100 тыс жителей)
Село, поселок городского типа

Не изменилось и главное: шансы выпускника - жителя Екатеринбурга поступить и вуз втрое выше, чем у выпускников жителей области. На их социальном статусе но сказывается противоречиво. Их «стартовая позиция» во многом выгоднее теснее связь с семьей, нет необходимости испытывать трудности жизни в обще­житии, легче определиться с будущим местом жительства С социальной же точ­ки зрения эта часть вузовской молодежи оказывается нередко менее динамичной и самостоятельной, ее статус надолго остается зависимым от положения роди-1ельской семьи. И в самоопределении через вуз элемент личной инициативы про­является обычно намного позже. О типичности возникающих проблем говорят и результаты изучения адаптации первокурсников 14 вузов разных регионов Рос­сии: 46% респондентов жили до поступления в вуз в областном центре, 7% - в

¹ См.: Студент 2003. Екатеринбург, 2003; Студент - 99. Екатеринбург, 1999; Студент 95: Социальный портрет. Екатеринбург. 1995; Шерсги Ф;Э-, Харчева В.Г., Сериков В.В, Социален ия образования: приклад­ной аспект. М., 1997. ' Шсреги Ф.Э.. Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М. 1997. С.36-40.

280 другом крупном городе, 32% - в малом и среднем городе, 15% - на селе

Сохранилась и тенденция дальнейшего изменения соотношения абитуриентов из разных городов (крупных и средних, малых) в пользу последних. В 1995 г. оно составило 1:1,4; в 1999 г. - 1:2, в 2003 г, - 1:2,4, Продолжилось развитие в круп­ных городах области (Н. Тагил, Первоуральск, К.-Уральский. Красногурьинск, Се­ров) филиалов государственных и коммерческих вузов Екатеринбурга, Москвы, Санкт-Петербурга, Челябинска. Более того, эти вузы проникают и в малые и сред­ние города области, где создают свои представительства. Но такие представи­тельства не имеют - по существующему законодательству - права организовы­вать стационарное обучение студентов - очников. Поэтому приток в них выпускни­ков школ (без трудового стажа), особенно - юношей, по-прежнему весьма ограни­чен. «Иногородним» студентам учиться - в материально-бытовом отношении - го­раздо сложнее. Но - с учетом неравенства шансов - те из «иногородних», кто ус­пешно преодолевает трудности конкурсного отбора, нередко оказываются и луч­ше подготовлены, и более мотивированы к последующей учебе.

Стабилизировалась доля студентов - жителей сельской местности. Их шансы поступить в вуз - в сравнении с шансами выпускника-жителя Екатеринбурга - в 10-12 раз ниже, хотя достаточно высок разрыв (в 3-4 раза) внутри данной группы (абитуриенты из сел и ПГТ) - в зависимости от территориальной и транспортной близости (или удаленности) от Екатеринбурга и других крупных городов. Сказыва­ется реальный разрыв в уровне и качестве довузовской подготовки и формирую­щийся на этой основе своеобразный «комплекс провинциальности». Но одновре­менно нарастает понимание (и молодыми людьми, и - что особенно важно - их родителями) роли высшего образования как канала социальной мобильности, его восприятие как единственной возможности «вырваться» из условий «сельской жизни», «жизни малого города», сделать карьеру, лучше устроиться.

Данные мониторинга в целом отразили серьезный разрыв в шансах на получе­ние высшего образования для молодежи из разных типов поселения. Этот разрыв в перспективе угрожает воспроизводству кадров молодых специалистов по территории области. Особенно серьезна такая угроза по воспроизводству педа­гогов, врачей, работников культуры, инженеров. За 4 года усилилась зафиксиро­ванная в 1999 г. тенденция более частого возвращения после окончания вуза в родные места студентов из малых и средних городов. Но выявились и серьезные противоречия - в межбюджетных взаимоотношениях между областью и муници­палитетами, между муниципалитетами и градообразующими предприятиями. В

281 финансово-экономическом положении многих градообразующих предприятий ма­лых и средних городов области (связь поселений и заводов - традиционная спе­цифика Урала) за годы мониторинга произошли определенные позитивные пере­мены. Но их менеджмент стал более рационально относиться к финансированию социальной политики муниципалитетов, четко ограничивая рамки своей заинтере­сованности. В рамках рассматриваемой нами проблемы это наиболее благопри­ятно сказывается на подготовке специалистов технического профиля и крайне не­благоприятно - на подготовке работников бюджетной сферы. Большая же часть руководителей муниципальных образований (включая и «доноров») в условиях хронического бюджетного недофинансирования не может облегчить обучение «своих» студентов в Екатеринбурге или Н.Тагиле и - тем более - гарантировать выпускникам вузов трудоустройство в «родном» городе. Быстрыми темпами на­растает проблема катастрофической нехватки в городах и районах области высо­коквалифицированных кадров по многим специальностям, особенно - специали­стов бюджетной сферы.

Дата добавления: 2015-09-07