ЗАДАНИЕ 4. 22. А как соотносятся цели и средства лично вами, вашими друзьями и знакомыми, в молодежной среде в целом?____ 4 страница

Важный аспект социальных различий в студенческой среде - различия в уровне и качестве довузовской образовательной подготовки. Во многом они обусловлены социально-территориальными различиями и дополнительно усили­вают разрыв в шансах абитуриентов.

Таблица 4.16
Динамика довузовской подготовки студентов ______________

До поступления в вуз вы окончили:	1995 г.	1999 г.	2003 г.
Среднюю общеобразовательную школу
Специализированный класс, гимназию
СПТУ. лицей Техникум, училище, колледж

В сравнении с 1999 г. наиболее устойчивой оказалась доля абитуриентов -выпускников учреждений среднего и начального профессионального образования. Впрочем, такая устойчивость подтверждает медленное развитие системы «кол ледж-вуз» и отражает происшедшее в последние годы ужесточение организаци­онно-правовых возможностей ускоренного обучения в вузе выпускников коллед­жей и техникумов. Эти меры во многом оправданы и продиктованы заботой о по­вышении качества высшего образования. И все-таки с повестки дня не снимается вопрос: как оптимально организовать обучение (по срокам, формам, характеру сочетания теоретических и практических занятий и т.д.) тех студентов, которые уже освоили - в техникумах, колледжах, СПТУ - элементарные знания и навыки по профессии? В итоге в большинстве вузов сохраняется положение, когда выпуск-

282 ники колледжей, училищ учатся как бы «с нуля». Нерациональное использование их стартового потенциала - это потраченные на учебу не лучшим образом годы их жизни, а следовательно, и проявление их социальной незащищенности. В пер­спективе решение этой серьезной социальной проблемы видится в рамках орга­низационной интеграции университетов и колледжей.

Не подтвердилась тенденция сокращения притока в вузы выпускников обще­образовательных школ и возросшего притока выпускников специализированных классов, гимназий. Практически во всех вузах доля выпускников общеобразова­тельных школ возросла. Сказываются изменения в системе среднего образования области (особенно - в крупных городах). Происходившее в 1990-х гг. быстрое раз­витие образовательных учреждений «нового типа» - специализированных школ, гимназий - в последние годы стабилизировалось Выявилась ограниченность возможностей обеспечения их высококвалифицированными педагогическими кад­рами, особенно - в средних и малых городах. К тому же старшеклассники и их ро­дители негативно восприняли стремление ряда гимназий обеспечить свою специфику за счет чрезмерного расширения круга изучаемых дисциплин (что по­рой начинало расходиться с Базисным учебным планом) или завышенных требо­ваний к их объему и содержанию (когда преподавание включало и некоторые раз­делы вузовских курсов). Да и специализация обучения все чаще начинает реали-зовываться и в обычных школах, Соответственно разрыв между гимназиями и массовыми общеобразовательными школами - с точки зрения подготовки в вуз -усиливавшийся на протяжении 1990-х гг., начал сокращаться. Противоречиво по­влияли и изменения в правилах приема в вузы, лишившие выпускников создан­ных вузами специализированных классов льгот при поступлении в «свои» вузы. Эти изменения, продиктованные «заботой» о социальном равенстве абитуриен­тов, нанесли серьезный ущерб формировавшейся системе профориентационной работы вузов, но не смогли (да и не могли!) повлиять на усиливающийся разрыв в качестве образования между разными школами и социально-территориальные различия в шансах поступления в вуз. Подтвердился вывод, что система жесткого правового регулирования социального состава студенчества (в любой форме -предоставление «льгот» и полная их отмена), не давшая серьезных результатов в «советское время», в рыночных условиях будет мало эффективна Подчеркнуть это особенно важно сейчас, когда в обществе идет острая дискуссия о перспекти­вах дальнейшего развития общеобразовательной и профессиональной школы.

ЗАДАНИЕ 4.30. Изучите социальный состав своей группы, курса, факуль­тета. Сравните полученные результаты с материалами приведенных выше исследований. Попытайтесь объяснить возможные расхождения.

Выбор вуза - это не только выбор места учебы, но и важный этап жизненного и профессионального самоопределение молодого человека. Какова мотивация выбора абитуриентами вуза и специальности? Обратимся к материалам тех же исследований. В целом по России каждый четвертый поступает в вуз, чтобы в бу­дущем заниматься интеллектуальным трудом более половины - чтобы получить профессию в соответствии со склонностями. Мотивы еще каждого пятого мало связаны с содержанием учебы - по настоянию родителей, чтобы не призвали в армию, некуда было идти после школы'. Более подробно мотивация выбора вуза выявлена в мониторинге студентов - третьекурсников вузов Екатеринбурга^

вп%1

4.1'

40% J 20% 0%

22% П

17% Г~\

15% I I

I I

9%

nt

4%

Рис.4.33. Основные мотивы выбора вуза, специальности

I - интерес к профессии

II - считаю наилучшие способности у меня именно в этой области

III - привлек престиж, авторитет вуза

IV - привлекла перспектива найти хорошую работу после вуза

V - повлияла семейная традиция, родители

VI - не хотелось идти в армию

VII - хотелось продлить более или менее беззаботный период жизни

VIII- повлияла учеба в специализированном классе, техникуме, лицее

IX - желание получить диплом (неважно где)

X - совет учителей, специалистов по профориентации

XI - другие мотивы

Конечно, мнение студентов-третьекурсников о мотивах поступления в вуз не мо­жет не быть смещенным. Сказывается опыт прошедших лет, удовлетворенность или неудовлетворенность избранной профессией, специальностью. Менее значи­мыми могут выглядеть некоторые побудительные мотивы - совет родителей или учителей, влияние предыдущей учебы. И все-таки их мнение информативно.

Характерна уже иерархия мотивов:

I - интерес к определенной профессии;

II - в этой области мои способности проявятся лучше;

III - авторитет, престиж вуза;

IV- перспектива найти после окончания вуза хорошую работу;

V - влияние семейных традиций, совета родителей.

¹ Шереги Ф.О., Харчева В.Г. Сериков В.В Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. C.4S. •' Студент - 2003. Екатеринбург. 2003. C.6I.

284
В целом для многих студентов оказался значимым мотив, связанный с ощу­
щением своих способностей и желанием их реализовать Выход его на второе
место среди приоритетных мотивов - отражение серьезных позитивных измене­
ний Преодоление псевдоколлективистских ориентации все более придает выбо­
ру вуза и профессии, специальности личностный, персонифицированный харак­
тер. Примечательно - в оценке «хорошей профессии» все чаще подчеркивается:
«это - такая профессия, где Я смогу проявить себя и свои способности наилучшим
образом». Важное место в мотивации отводится надежде в перспективе иметь хо­
рошую работу. Разброс мнений отражает и сложность, противоречивость отраже­
ния в молодежном сознании феномена «хорошая работа». Для одних она соот­
носится с высокой зарплатой Для других - с гарантией трудоустройства по ос­
ваиваемой профессии. Для третьих важнее условия труда. Немало и тех, кто пре­
жде всего задумывается о социальном престиже профессии, содержании, харак­
тере и особенностях профессиональной деятельности В числе мотивов выбора
вуза есть «стремление продлить беззаботный период жизни». Оно обратно
пропорционально интересу к профессии, желанию реализовать свои способности.
(ЗАДАНИЕ 4.31. А какими мотивами руководствовались вы и ваши одноА
'курсники? Что в этих мотивах • от специфики вуза, а что - имеет болев
\ общий характер? ______________________________________________________

Анализ мотивов выбора вуза и специальности позволяет конкретизировать представления студентов о высшем образовании как ценности. «Для чего вы учитесь?» - с таким вопросам обратились исследователи к студентам Москвы, Перми и Нижнего Тагила. Для 40% наиболее значимо - стать квалифицированным специалистом. Каждый шестой более ценит возможность самосовершенствова­ния. Ответы остальных распределились практически поровну между тремя ценно­стными установками - получить диплом, иметь в будущем высокую зарплату, стать человеком высокой культуры'.

Процесс профессионального самоопределения не ограничивается выбором вуза и специальности, он продолжается в форме оценок сделанного выбора, его осмысления, построения профессиональной карьеры Для студентов проблема профессионального самоопределения актуальна именно в данном аспекте. На­сколько они уверены в своем выборе, с какими проблемами сталкиваются при ос­воении своей профессии, какие профессиональные планы строят, какое место в этих планах они отводят своей будущей специальности?

' Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикова НА. Российская молодежь: Ю главных проблем. М., I999. С.36.

285 Одна из характерных тенденций в сфере высшего образования за последнее десятилетие - работающие или подрабатывающие в свободное от учебы время студентов. В социологической литературе это получило название «феномен ра­ботающего студента». По данным мониторинга в свердловских вузах около по­ловины (46%) студентов работают. Во многих случаях (28%) это не постоянная работа, а случайные заработки; однако каждый пятый студент-очник уже имеет постоянную работу. Из числа работающих студентов только у каждого пятого ра­бота связана с будущей специальностью, а у каждого четвертого связана лишь частично. Вероятно, этим отчасти объясняется случайный характер занятости многих студентов. Если работа не по специальности, нет смысла связывать с ней дальнейшие планы. Что собой представляет «работающий студент»? В основ­ном, это молодежь, проживающая в Екатеринбурге, что вполне понятно: легче устроиться на работу по основному месту жительства. Студенты бюджетной фор­мы обучения подрабатывают чаще студентов-контрактников. Видимо, контрактни­ки надеются на помощь родителей, включая и оплату учебы. В большей степени постоянную работу имеют студенты, обучающиеся по техническим специально­стям, а временную работу - студенты социально-экономического профиля. Имеет значение и тендерный аспект: юноши подрабатывают чаще девушек.

ЗАДАНИЕ 4.32. А вы работаете или подрабатываете? Если да, то каков характер вашей работы - временная или устойчивая, совпадает ли она (полностью или частично) с профилем получаемой профессии? Оцените, насколько феномен «работающего студента» распространен в студен-ческой среде?

Важная проблема - как студенты оценивают уже сделанный выбор, уже осваи­ваемые образовательные программы? Насколько образовательные услуги вузов удовлетворяют запросы потребителей этих услуг? Удовлетворены ли они избран­ным вузом, осваиваемой профессией? Обратимся к результатам мониторинга сту­дентов Свердловской области¹:

Таблица. 4.17 Удовлетворены ли вузом, осваиваемой профессией?

N

1995 г.

1999 г.

2003 г.

Степень удовл ет воренности

Вполне

>

Вузом -да, профессией - нет

Вузом - нет, профессией - да

Нет

В целом, как видим, преобладающая удовлетворенность выбором вуза сохра­нилась, удовлетворенность осваиваемой профессией даже чуть выросла. Но за

Студент - 2003. Екатеринбург. 2003.С.62.

286 общими данными явно прослеживается феномен растущей дифференциации оценок (особенно - по выбору вуза): крайних оценок (полная удовлетворенность и такая же неудовлетворенность) стало несколько больше. Для третьекурсников оценка избранного вуза и специальности - достаточно сложная проблема. В сего­дняшних условиях (когда вузы в основном отказались от пресловутого «сохране­ния контингента» любой ценой) часть разочаровавшихся уже отсеялась. Что же конкретно наиболее не удовлетворяет студентов в учебе'?

Таблица 4.18
Что не удовлетворяет студентов в учебе _________

Значения

Гнехватка у чебников, учебно-методической литературы

2003 г.

I Не редко проявляется необъективное отношение преподавателей НОТ ииРпоииАЛти ■ |тл «~-

Нет ув еренности, чт о после вуза смог у устроиться по своей профессии

Слабая CR04U тпигааии»»,.„.....'

Плохая организация пита ния, его качество и вы сокая^стои мость

Устаревшая технич еская база о буче ния

R

С лабая связь получаемых знан ий с ж изнью и работой по профессии Недостатки в орган изац ии учебы (расписание занятий, сессий..)_

Г Плохие санитарное гигиен и ческие усл овия для з анятий Низкое качество преподавания многих дисциплин

Большая перегрузка, мало времени для выполнения всех заданий Пр еподаватели мало внимания уделяют индивидуальной работе Преобла дание традиционных форм обучения и~ ------------- - ---

Не развиты н авыки учебного труда (умение слушать, конспектировать) Всё УЛОВПртнппаот

^^удо влетворяет

^2

В целом основные тенденции достаточно устойчивы. И все-таки заметны опре­деленные изменения. В оценке условий обучения приоритеты сместились, если ранее студенты более всего были недовольны устаревшей технической базой, то в 2003 г. - нехваткой учебной и учебно-методической литературы. Возможно, ска­зываются определенные успехи в компьютеризации обучения и снижение тиражей учебной литературы, рост её стоимости (что сужает возможности вузовских биб­лиотек закупать разнообразную учебную литературу в достаточном количестве) Возросла и неудовлетворенность студентов организацией питания, особенно -его возросшей стоимостью. В оценках самого процесса обучения сократилась не­удовлетворенность качеством преподавания, традиционностью используемых ме­тодов обучения. Зато существенно выросло недовольство необъективностью от­ношения преподавателей к студентам. Как и прежде, наименьшие претензии сту­денты обращают к себе И здесь ссылки на объективные причины (нехватка вре­мени) преобладают над критической оценкой уровня развития своих учебных на­выков.

ЗАДАНИЕ 4.33, Как на этот вопрос ответили бы вы? В какой мере ваши ответы совладают с ответами, представленными в таблице? Поста­райтесь объяснить возможные совпадения или расхождения. Связаны ли они с вашей личной позицией или с особенностями вашего вуза?

Работая или еще только осваивая профессию теоретически, студенты на

фетьем курсе уже строят жизненные планы на будущее¹ Каковы же они?

Таблица 4.19. Жизненные планы студе нтов вузов Екатеринбурга

II паны	1995 г.	1999 г.	2003 г.
работать по специальности
работать не по специальности
основать свое дело
продолжить образование
уехать за границу (учиться, работать)
заниматься наукой
посвятить себя дому, семье
нет определенных планов
/Ч'У'ие планы

Снова увеличилось примерно в 1,5 раза число студентов, готовых основать свое дело Возможно, снижение ориентации на свой бизнес в 1999 г. объясняется реакцией на дефолт 1998 г.. который показал рискованность, уязвимость частного бизнеса в России. Сегодня эти события подзабылись на фоне некоторой стабили­зации (или ее видимости).

Сокращается число желающих продолжить свое образование, за 8 лет монито­ринга - в 2 раза. Ориентация на получение второго высшего образования имеет позитивный момент, указывая на высокую значимость высшего образования в сознании молодежи. Возможность профессиональной переориентации в более зрелый в социальном и психологическом плане период жизни личности положи­тельно влияет на ее профессиональное развитие. Но тут есть и обратная сторона

потребность во втором высшем образовании частично объясняется легкостью его получения сегодня. Высшее образование благодаря появлению платных форм обучения, открытию коммерческих вузов и специальностей стало массовым и весьма доступным, потеряло свою элитарность, и как неизбежное следствие про­изошло снижение качества самого образования. Пока государство, с одной сторо­ны, и развитие рынка образовательных услуг, с другой стороны, отрегулируют этот процесс, пройдет время, а сейчас уже наблюдается снижение ценности спе­циалиста с высшим образованием как элитного, «дорогого» работника.

Снова возросло число желающих уехать за границу работать или учиться За

Студент-2003. Екатеринбург, 2003. C.47-5I.

' Студент- 2003. Екатеринбург. 2003. С 58-6I

288 этим стоит бесспорный факт: в России сегодня молодому образованному специа­листу нелегко, а точнее практически невозможно обеспечить себе достойный уро­вень жизни, благодаря своим способностям и труду. Поэтому ориентация на за­границу, где ценят образованную и перспективную молодежь, вполне логична, Проблема «утечки мозгов» для России уже давно приобрела хронический харак­тер. Ориентация на науку остается стабильно низкой.

Основная позитивная тенденция: возросло число студентов, собирающихся работать по специальности. Такую позицию ныне высказали 2 из каждых 3 рес­пондентов. Одновременно остается неизменной доля собирающихся работать не по специальности. Соотношение их также увеличилось. Если учесть, что реально не по специальности работает примерно половина выпускников вузов, то ясно -здесь существует сложная социальная и социально-психологическая проблема. Но она уже связана не только с системой образования, но и с ролью молодежи в сфере экономики и труда.

ЗАДАНИЕ 4.34. Каковы жизненные планы после окончания вуза у вас и ва­
ших сокурсников? Уверены ли вы, что эти планы осуществимы? Что, на
ваш взгляд, необходимо, чтобы вероятность реализации ваших планов
возро сла? ____________________________________________________ _________

Тема 14. Молодежь в сфере экономики

Круг рассматриваемых проблем и понятий: Социологический анализ экономики, труда. Молодежный ас­пект социологических проблем труда. Профориентация молодежи. Про­фессиональное самоопределение молодежи. Мотивы выбора работы у молодежи. Изменение в мотивации труда у молодежи. Модели молодежной экономической культуры. Динамика экономической культуры молодежи. Противоречия и проблемы становления экономической культуры совре­менной российской молодежи.

«Ничего не может быть по­зорнее для человека, как браться не за свое дело» Д.Уатт «Экономика - это умение пользоваться жизнью наи­лучшим образом» __________ Б. Шоу

Экономика, рыночная экономика, приватизация, акционирование, биржи, вау­черы, аукционы... Все эти явления и отражающие их понятия вошли в нашу жизнь. Многие из них специаль­но рассматриваются и изучаются экономистами И пе­ред социологией возникает проблема - найти свое, особое место в изучении экономики, экономической

реформы. Такая специфика связана с анализом экономического поведения человека, социальных групп. Одной из удачных, на наш взгляд, попыток реали­зовать эту линию (на теоретическом уровне) является работа американского уче­ного Г. Беккера «Экономический подход к человеческому поведению». Итак, че­ловек в экономической системе, его ориентации и поведение - вот главное на­правление анализа. Специфика социологии молодежи проявляется в том, что ис­следуются экономические ориентации и поведение именно молодых людей

Определяющим компонентом экономики является труд. В социологии труда основная проблема даже не труд и его организация, а человек в процессе тру­да - его трудовая этика, мотивации и отношение к труду, работе. Такое от­ношение может быть и обобщенным (к труду вообще), и конкретным (к профес­сии, работе). В профессиональных группах формируются профессиональная культура и этика. Выбор профессии и будущей профессиональной группы во мно­гом осуществляется самим человеком. Но общество стремится повлиять на него, сориентировать его на ту или иную профессию. Эти задачи выполняет система профориентации.

Молодежный аспект в анализе социальных проблем труда занимал замет­ное место в отечественной социологии. Примечательно: одна из первых фунда­ментальных книг по социологии труда «Человек и его работа» была основана на изучении мнений и оценок рабочей молодежи. За 30 лет изучения проблематики «молодежь и труд» накоплен интересный опыт. Особенно - в разработке ряда

290 более конкретных проблем:

• социальная и профессиональная ориентация молодежи;

• адаптация молодых работников в трудовом коллективе, профессиональ­ное самоопределение и трудовой путь молодежи, ее профессиональные интересы;

• развитие личностного потенциала и культуры труда молодого работника, изменение его мотивации труда¹.

Развитие социологии молодежи не могло быть автономным. Немалое воздействие на изучение молодежных проблем в сфере экономики и труда ока­зали общие исследования по социологии труда (А Г. Здравомыслов, B.C. Подмар-ков, Ж.Т. Тощенко, О.И. Шкаратан и др.), по экономической социологии (НИ. Алексеев, Т.И. Заславская., Н.М. Римашевская, Р.В. Рывкина и др.). Опыт про­шлого значим и сегодня И методически - совершенствовались приемы и проце­дуры изучения трудовой этики и экономического поведения молодежи. И содер­жательно - многие выявленные проблемы и противоречия становления молодого работника с годами не только не потеряли своей актуальности, но еще более обострились. Справедливо отметил В.Н. Шубкин, обобщая опыт 30-летнего изу­чения жизненных планов молодежи: «Гигантские обвальные процессы в СССР после 1985 г. придали опасный характер тенденциям, свойственным предыдуще­му периоду. Разумеется, молодежь являлась активным двигателем этих пере­мен, но нельзя не видеть, что на нее обрушивается огромная тяжесть разруше­ний, безвластия, анархии и ошибочных решений. Ранее существовавший кон­фликт между аспирациями и реальностью резко обострился» ².

Экономические реформыне могли коренным образом не сказаться на социальном положении и ценностных ориентациях молодежи, особенно - на ее трудовой этике, профессиональных установках, экономической культуре.

' См,: 264; 262; Ананич Л., Бляхман Л. Заводсмкая молодежь: профессиональные ингерсы. М., 1971; Ва­сильева Э-К. Социально-профессиональный уровень городской молодежи. Л., 1973; Вишневский Ю.Р. Ради чего мы работаем. Свердловск, 1988; Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопре­деление молодежи. Киев, 1988; Личносзный потенциал работника в условиях интенсивного производства. Свердловск. 1986; Молодежь и груд, М., 1970; Павлин Б.С. Из школьного в рабочий класс. М.. 1989; Петров Ю.П., Филиппов Ф.Р. Как становятся рабочими. Свердловск. 1973; Погорадзе А.А. Культура производства. Новосибирск. 1990; Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев, 1987; Слспснков И.М., Князев Ь.В. Молодежь села сегодня. М.. 1972: Слененков И.М. Сельская молодежь. М., 1987; Созна­ние и трудовая деятельность молодежи. Киев. Одесса. 1985; Стукало СМ.. Небоженко B.C. Молодежь и ра­бочие профессии. Киеч. 1989; Титма М.Х. Выбор профессии как социологическая проблема. М., 1975; Титма MX. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин. 1982; Титма М.Х.. Тюльюкайте М.И. Престиж профессии (социологический анализ) Вильнюс. 1984; Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985;Чупров В.И.. Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития. М., 1993; Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.. 1970; и др. ² Шубкин В.Н. Молодежь России: аспирации и реальность II Социс. 1994. jNs7. С.157.

Связующим звеном между сферами образования и труда с точки зрения жизненного пути молодого человека выступает его профессиональное самооп­ределение, выбор профессии и начальная профподготовка.

Сегодня необходимо по-новому осмыслить сущность и характер профориен­тации. Ориентиром может быть ее определение, которое еще в 1970 г. дала XV Генеральная конференция ЮНЕСКО: профориентация - это «помощь, оказы-Аяемая личности в использовании своих личных особенностей, предоставлении человеку возможности развивать их так, чтобы он был в состоянии выбрать для себя области обучения и трудовой деятельности в ходе меняющихся условий ого жизни и, с одной стороны, быть полезным обществу, а с другой - достичь пичных стремлений». Подчеркнем ряд существенных моментов:

• профориентация = помощь человеку в его выборе профессии. На этой основе можно и нужно разграничивать профориентацию и профподготовку. Долгие годы они нередко отождествлялись. На практике это зачастую приводило к возложению на общеобразовательную школу несвойственных ей задач проф­подготовки. Сходно воздействуя на профессиональную карьеру молодого работ­ника они существенно различаются: профподготовка направлена на овладение профессией или специальностью на основе уже сделанного, пусть и не оконча­тельного, выбора. Основное требование к ней - качество подготовки, его соот­ветствие запросам общества и ожиданиям молодого человека; профориентация ниправпена на подготовку к выбору той или иной профессии. Ее задача в первую очередь в том, чтобы выбор осуществлялся с максимальной полезностью и отда­чей для выбирающего;

Дата добавления: 2015-09-07