ЗАДАНИЕ 4. 22. А как соотносятся цели и средства лично вами, вашими друзьями и знакомыми, в молодежной среде в целом?____ 2 страница

Истоки многих проблем образования в нашей стране - в низком уровне пол требованности знаний и культуры. А это в свою очередь деформирует весь учеб­ный процесс, не создает достаточных мотивов и стимулов к эффективной учяПе Наиболее общей, стратегической целью образования должны стать воспроилапд ство и развитие культуры во всем ее многообразии. Можно выделить и болсм; коп кретные цели обучения: подготовка молодого человека к включению в сложный окружающий мир; его индивидуальное развитие. Важна гуманизация целей обра­зования, утверждение ориентации на свободное саморазвитие молодого чело»* ка. Основной формой обучения должен стать диалог. Соответственно, образова­ние выходит за рамки простого обслуживания социально-экономического разам тия, все более становясь основой сохранения и воспроизводства культуры

Изменение целевых установок образования сопровождается новыми явления ми в обучении, хотя этот процесс идет весьма трудно и противоречиво:

' Богуславский М. Вперед! На 30 пет назад'/ Нова» газета. 2005. №71.

,» возрождение развивающей педагогики;

I коренное изменение содержания знаний (ориентация на ценностное знание, развивающее духовные, нравственные основы личности; переход к целостному, вшегрированному знанию, дающему не столько информацию, сколько методы ее ООаоения);

• изменение организационных основ системы образования (возрастание само-
•тоигсльности учебных заведений, повышение роли органов местного самоуправ­
ления, развитие негосударственных образовательных учреждений);

» мореход (в образовании и самообразовании) к реализации принципа непре­рывности; I изменение стратегии образовательной политики

Социологический подход - реалистический подход. И важно видеть две проти­воречивые тенденции в развитии системы образования современной России:

• дипьнейшее обострение социально-экономического кризиса усугубило положе­
ние системы образования, «остаточный подход» не только не был преодолен, но
вше Солее усилился. Особенно негативно это сказалось на обновлении матери­
ально технической базы учреждений образования, внедрении информационных
ЮИнилогий, социальном положении учителей и учащихся, подготовке и трудоуст­
рой" > во выпускников общеобразовательных и профессиональных (начальных,
Оредних и высших) учебных заведений;

I одновременно система образования оказалась не только одной из наиболее ИвОильных социальных структур, но и способной к обновлению, реформирова­нии), кячественному изменению содержания образования и методики преподава­нии веямизации инновационного потенциала Однако происходящая сегодня сме­ни вицей гов в реформе школы - от попыток (пусть не всегда последовательных и увнешных) преодолеть авторитарную педагогику и утвердить педагогику сотруд­ник! шл к преимущественно организационно-институциональным преобразова­ниям будет еще менее эффективной.

При всей значимости институционального аспекта образования сегодня все

вииее на первый план выходит его личностное измерение - потребности, уста-

НИки, мотивы, ценностные ориентации образовательной деятельности молодых

рядам Социологи все чаще изучают образовательные интересы современной

пчйся и студенческой молодежи России

и, ученик - школа (студент - вуз) проявляется многопланово:

262

• обновление содержания образования, педагогические эксперименты и иннова­ции во многом определяют характер учебной деятельности ученика, студента. В школе (вузе) он получает не только знания и умения, формируются его навыки самообразования, потребность в непрерывном образовании;

• общаясь с учителями (педагогами, преподавателями) и сверстникам, одно­классниками (сокурсниками), он приобретает необходимый опыт общения в кол­лективе и умение соотносить свои интересы с интересами других. Этот опыт по­может ему адаптироваться в новом для него коллективе (трудовом, учебном);

• именно в школе и вузе (не только в ней, конечно) у взрослеющего подростка и молодого человека формируются жизненные ориентиры и ценностные ориента­ции, во многом определяющие его дальнейший жизненный путь;

• наконец, обучение в школе - это и период профориентации, выбора профессии и первичной профподготовки, а обучение в ПТУ, колледже, вузе - освоение про­фессий, требующих специальной профессиональной подготовки

Основное направление перемен: от субъектно-объектных отношений к субъ-ектно-субъектным Первые реализуются в стремлении школы (вуза) формиро­вать личность согласно требованиям общества, приспособить ученика (студента) к существующим социальным условиям. Роль педагога сводится к функции госу­дарственного служащего. Образование как субъектно-объектный процесс - не просто взаимодействие «учитель - ученик», а скорее отношение «государство -школа». Трудно требовать от учителя повернуться «лицом к ученику», пока го­сударство стоит «спиной к школе». Общий поворот к педагогике сотрудничества наметился у нас и теоретически, и практически. Наметилось изменение в ориен-тациях учителей в сторону утверждения принципа гуманизма (рассматривать че­ловека как основную цепь, ценность, меру образования). Гуманизация системы образования - это создание оптимальных условий для развития способностей каждого ученика, для формирования творческой индивидуальности. Изменение целей и содержания образования требует перемен в технологии обучения. В тра­диционной педагогике обучение сводится, в конечном счете, к набору технологий передачи готового материала Основной смысл новой педагогической концепции - поворот к формированию культурного потенциала, который будет востребован в будущем. Из прошлого опыта отбирается то, что необходимо для будущего Важно зафиксировать и возникающие проблемы и трудности утверждения новой педагогики. Ее основной принцип - уважение личности ученика. Но легче уважать человечество, чем конкретного человека. Самое сложное в педагогике сотрудни-

263 чества. но и самое главное: другой (ученик, студент) - другое Я. Педагог и ученик являются равными субъектами (партнерами) учебного процесса. Однако в реаль­ней действительности в этом равном партнерстве ведущая роль принадлежит учителю. Поэтому проблема не только во взаимодействии (учитель-ученик), но и в управлении им со стороны учителя. И нелегко, ведя и управляя, остаться рав­ным. Но уважительность к ученику не может возникнуть без уважительного (не на словах, а на деле) отношения общества к учителю. Именно эта - основная -предпосылка утверждения педагогики сотрудничества не была обеспечена, что и предопределило незавершенность нынешней школьной реформы. Важно видеть и другую сторону проблемы: уважение - явление многоплановое, разноуровне­вое: от нижнего уровня (преодоление грубости, неуважительности, равнодушия) до высшего (готовность принять другую позицию; стремление развивать творче­ство, инициативу). Характерны результаты исследований взаимоотношения учи­телей и старшеклассников Свердловской области. Весьма незначительная часть учителей относится к ученикам грубо, неуважительно и высокомерно. Еще мень­ше тех, кто подлаживается к ученикам, играет в «своего» (а дети чувствуют фальшь). Преобладающим становится отношение «требовательное, но уважи­тельное» Часть учителей сделала и следующие шаги по пути к педагогике со­трудничества - относятся к своим ученикам доброжелательно, стремятся помочь им, дать советы. Но лишь немногие (особенно если учесть не самооценки учите­лей, а оценки учеников) делают еще один шаг - стремятся развить инициативу, готовы выслушать критические замечания учеников. Сравнение оценок учителей и учеников позволяет выявить и определенные различия. Общая тенденция этих различий - более высокая самооценка учителей, чем оценка их учениками. Осо­бенно разительно отличаются их оценки позиций: «стремление доказать: учитель всегда прав»; «назидательное, стремление постоянно поучать» (тут оценки учите­лей более заниженные), «требовательное, но уважительное», «готовность по­мочь, дать совет» (по этим позициям ситуация обратная). Учителя признают в своих подопечных «взрослеющих» людей. Тут и шаг вперед в понимании ученика (человек, а не объект обучения и воспитания). И остановка - этот человек «еще маленький», и потому нуждается в опеке, заботе, наставлениях, да и не может многие свои проблемы решать самостоятельно. Преодолеть эту «остановку», продвинуться дальше по пути утверждения «педагогики сотрудничества» - такова, на наш взгляд, реальная перспективная цель реформы российской школы. Образование может быть или средством (инструментальной ценностью), или

264 самоцелью (терминальной ценностью). При этом важно определить не саму по себе ценность образования, а опирающийся на нее выбор реальной, актуализи­рованной образовательной деятельности. В конечном счете, как бы ни были уве­рены в необходимости и важности обучения взрослые, родители и педагоги, вы­бор и отношение - за самими учащимися (студентами)

И тут нельзя не отметить один из серьезнейших недостатков разработки и реа­лизации реформ в образовании - явная недооценка мнения тех. на кого эти ре­формы направлены. Речь идет о недооценке не только мнения педагогической и родительской общественности, но и мнения учащейся и студенческой молодежи. Взять один из параметров «школьной реформы - (ЕГЭ) единый государственный экзамен. Поданным Begin Group, родители абитуриентов оценивают его так':

Q положительно □отрицательно Вне могу сказать определенно

ЗАДАНИЕ 4.24. Оцените, что изменилось за последние годы в понимании роли и функций образования для вас и ваших сверстников? Что вы знае­те о школьной и вузовской реформах в России, как вы относитесь к раз­личным аспектам этих реформ, тем более, что многие из них уже косну­лись или коснутся непосредственно и вас? Представьте себя министром образования и науки России, какие шаги вы бы предприняли прежде всего? Современные социологические исследования отражают два важнейших аспекта развития российского образования. С одной стороны, - несомненный рост обра­зовательного уровня сегодняшней молодежи Характерны ответы участников опроса «Молодежь - 97» об уровне образования своем и своих родителей. Наибо­лее показательны ответы 30-летних, в основном завершивших обучение¹:

	|Я Молодые D Родители |
50-.		•16
40-			^^: -•■'■.
м
10-0-

Незаконченное среди» Среднее общее Среднее специальное Высшее и н/иыешве

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 80% 100%

Рис. 4.25. Как вы оотноситесь к ЕГЭ? (Родители)

Еще более категоричны оценки самих школьников: по тем же данным, около 70% московских абитуриентов не стремятся сдавать ЕГЭ, а из тех, кто собирается сда­вать его, только половина планируют использовать его результаты для поступле­ния в вуз². Чем бы ни объяснялся такой негативизм, но он есть, и с этим необхо­димо считаться. Примерно так же обстоит дело и с отношением студентов к Бо-лонскому процессу. По данным социологов, 90% студентов петербургских вузов слышали только название, но не имеют никакого понятия о сути Болонского про­цесса; 44% высказываются отрицательно о присоединении России к этому про­цессу, 37% - положительно, а 19% - это неинтересно³.

Эти данные - не столько аргумент против самого Болонского процесса и участия в нем России. Несомненно, в идеях Болонской Декларации много продуктивного, особенно, с точки зрения оптимизации образовательной деятельности молодежи. Но вновь сама молодежь об этом знает крайне мало.

' Известия. 2004. 29 мая.

^; Ивина Н. Школьники не хотят поступать в вуз «по ЕГЭ»// Извести». 2005. 14 октября. ' Захаров 11.Л.. Мишуринских К.Ё., Лабутина КВ. Проблемы осведомленности аудентов о Белинском про­цессе и их отношение к присоединению РФ к Полонской декларации» Вузы России и Болонский процесс. Екатеринбург, 2005. С.75.

Рис.4 26.Какое образование у вас и ваших родителей? С другой стороны, - растущее неравенство шансов на получение качест­венного образования. Сошлемся на результаты того же исследования:

□ 17 лет

48 47

60-I 40 • 30 -I 26 24

20 -

1 ^{3 2 4} ГУ

10 -

о

Средние

Высокие

Не желаю этого

Рис.4.27. Каковы ваши шансы получить хорошее образование, специальность, профессиональную подготовку, которые признавались бы во всем мире?²

Как видим, большинство респондентов - при некоторых различиях по возрасту -достаточно невысоко оценивают эти шансы. В среднем по массиву каждый второй

' Молодежь - 97: надежды и разочарования/ ЬА. Руцким и др. М., 1997. С.232. ' Там же. С.222.

266 оценивает их как средние Соотношение оценок «высокие шансы»: «низкие шан­сы» = 2:3.

В то же время сегодня существует довольно распространенное мнение, что ка­чество образования за последние годы снижается. Характерны оценки родителей абитуриентов:

О оно понизилось Ооно повысилось Doho осталось без изменения

интересно; лишь 10% считают, что учатся в полную силу¹.

ЗАДАНИЕ 4.26. Сопоставьте эти оценки (относящиеся к середине 1990-х
аа.) со своими воспоминаниями о школе. Как вы сегодня относитесь к
школе, которую окончили? ________________________________________________

Образование может быть или средством, инструментальной ценностью, или самоцелью, терминальной ценностью. Какое же место занимает учеба в жизни школьников? Является ли она для них главным делом? Сравним самооценки учащихся и мнения учителей Свердловской области²:

75%

11% 12% I. ■, '-..£

На—I

0V. 10% 20% 30% 40% 60% 60% 70% 80% 90% 100%

Рис. 4.28, Как вы оцениваете изменение качества нашего образования?(Родители)

Еще критичнее оценки респондентов опроса Фонда «Общественное мнение»¹:

80%

во% -)

«0%-20%

0"/,.

О Ученики □ Учителя

16% 17%
■ --------- 1' ".............. "I

Да

Да,но у многих есть дела поважнее

Да, но лишь как

подготовка к взрослой жизни

39%

5%

Нет, ее роль невелика

	Рниже	Свыше	Вне изменился	И затрудняюсь ответить
					И**	■		,9		!:

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Рис. 4.29. Уровень школьного образования сегодня в России по сравнению с советскими временами

ЗАДАНИЕ 4.25. Попытайтесь объяснить, что стоит за такими оценками: реалистичность многих молодых людей, трезвая оценка ими своих огра­ниченных возможностей; повышенные требования к качеству образова­ния (особенно - в соотнесении с мировыми стандартами); стереотипы бесплатности социальных услуг, в том числе и образования; нежелание прилагать серье зн ые усилия для получения качественного образования?

В рамках личностного подхода к образованию основное внимание должно уделяться изучению образовательных интересов и потребностей, мотивов и ори­ентации современных российских школьников и студентов. Каковы же они?

Начнем со старшеклассников. Любят ли ученики свою школу? По данным опро­са 3000 школьников Москвы, каждый второй затрудняется дать однозначный от­вет. Лишь 28% ответили положительно, 20% - отрицательно. По материалам дру­гого исследования, с 9-го по 11-й класс удваивается число ребят, которые не хо­тят идти в школу Для 32% ее посещение - неизбежная необходимость и даже «мука». Лишь 12% разделяют мнение: «школа - второй дом», где мне хорошо и

Языком цифр" Аргументы и факты. 2005. №41.

Рис.4.30.Является ли учеба самым важным делом для учащихся? Напрашивается ряд выводов

• и ученики, и учителя преодолели понимание учебы как самого важного в жиз­ни старшеклассника занятия. Собственно, у учеников такого понимания не было никогда, если говорить о нынешних школьниках и рассматривать явление как мас-совидное. Сегодня к этому приходят и учителя;

• наибольший разрыв в оценке прагматического характера отношения школьни­ков к учебе Многие учителя (2 из каждых 5) в основном характеризуют это отно­шение как снижение роли учебы в жизни старшеклассника. Между тем сами уча­щиеся в основном подчеркивают эту роль, но считают, главное назначение учебы - подготовка к взрослой жизни;

• причем в своих позициях и ученики, и учителя - в рамках своих групп - доста­точно единодушны.

ЗАДАНИЕ 4.27. Чем вы объясните отмеченные различия в оценках? Какой
смысл, на ваш взгляд, имеют в исследованиях подобные сопоставления и
с равнения? ____________________________________________________________

Отношение к учебе, как показывают исследования, резко меняется от класса к классу. Соотношение тех, кому нравится или не нравится учиться составляет: у восьмиклассников - 11:1; у учащихся 9 -11-х классов - 3:1. Выявляется узловая

' Иусаэлян К. Любишь ли ты свою школу?'/ Учительская газета. 1992. №26; Что говорит статистика... и ученики// Учительская газета. 1993. Л°41;Мололежь России: тенденции, перспективы. М..1993. СИЗ. См.: Свердловская область: региональное образовательное пространство. Екатеринбург, 1994.

268

точка резкого перепада интересов учащихся - на рубеже 8-9-го классов. И тут сказываются социальные и социально-психологические факторы. В плане соци­альном речь идет о негативных последствиях происшедшего в последние годы снижения планки обязательного образования - от полного среднего к основному. Рассчитанная на преодоление формализма и «обязаловки» в обучении старше­классников эта мера заметно сузила социальные возможности для многих из них продолжать обучение. В соотнесении с распространением платных образователь­ных услуг и сложностями в трудоустройстве подростков это существенно усилило • неравенство стартовых возможностей учащейся молодежи В плане социаль­но-психологическом речь идет о рубежных этапах социализации и индивидуали­зации молодого человека. На предыдущих этапах обучения еще не формируется собственное критическое отношение к современному состоянию школы Оцени­ваются преимущественно конкретные школьные ситуации, обычно вне их связи с дальнейшими жизненными планами. Важно учесть и возрастные изменения в со­циально-психологических ориентациях старшеклассников. Мотивация учебы старших подростков характеризуется устойчивым доминированием мотива само­утверждения. Равными ему по значимости и близкими по содержанию оказыва­ются учебно-познавательные мотивы В X-XI-x классах наряду с ними все большее значение приобретает мотив самосовершенствования, все сильнее проявляется потребность в самоопределении как ведущая потребность возраста. Существенный момент - характер мотивации учебы у учащихся, структура и иерархия мотивов Рассмотрим отношение к учебе старшеклассников на мате­риалах федерального и регионального (Свердловская область) исследований'. В целом отношение старшеклассников к учебе таково: 15-16% - учатся с большим желанием; у 70% учеба вызывает некоторый интерес; остальным(12-14%) - учеба безразлична или в тягость. Четко проявляется практическая, прагматическая на­правленность учащихся - для 3 из каждых 5 старшеклассников отношение к учебе определяется стремлением в первую очередь выбрать и освоить хорошую, пер­спективную профессию. В качестве основных предпосылок большей заинтересо­ванности в учебе старшеклассники выделяют возможность лучше подготовиться к поступлению в вуз и более тесную связь учебы с реалиями современной жизни. Недостаточная переориентация школы в данном направлении и определяет рез­кое снижение интереса многих школьников к учебе. Казалось бы, обеспокоен-

' Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития. М„ I993.C.213.

ность учителей этим обстоятельством понятна. Но скорее надо говорить о недос-1аточном использовании в школе (и, прежде всего самими учителями) тех факто­ров, которые бы могли существенно повысить интерес учеников. Особого внима­ния педагогов требуют те, кому учеба дается трудно, у кого нет привычки к посто­янным занятиям, и те, у кого интерес к учебе носит избирательный характер, свя­зан лишь с любимым предметом. По самооценкам учащихся, почти каждый второй испытывает трудности в учебе. Кто-то ищет выход сам - за счет больших усилий. Кто-то смиряется с непониманием учебного материала. Но многое зависит и от учителей. Их внимание нужно обратить и на тех, кому учиться легко. Пожалуй, се­годня это не меньшая предпосылка для отставания в учебе. У многих легкость граничит с облегченным подходом к занятиям. Они стараются заниматься как можно меньше, руководствуясь лишь интересом и прагматической установкой на будущую профессию Это весьма сужает диапазон общеобразовательной подго­товки старшеклассников.

Важно увидеть не только то, что идет от ученика, его установок, но и то, что связано с учителем. Без дополнительных заданий, развивающих ученика, позво­ляющих ему полнее проявить себя, свои склонности (каждый пятый указал на эго), теряется интерес к учебе. В рамках дифференцированного подхода работа сводится 8 основном к помощи отстающим ученикам При нечетком уяснении причин отставания нередко усилия учителей (и немалые) оказываются неэффек­тивными. Но на отстающих хотя бы обращают внимание, чего во многих случаях нельзя сказать о тех, кому легко, но кто не реализовал себя в учебе

Учеба предстает перед учеником в двух планах:

• содержательный - изучаемые предметы, дисциплины;

• персонифицированный - преподающие эти предметы учителя

Оба они пересекаются, дополняя друг друга. Еспи рассматривать содержание образования с точки зрения учеников, то гпавное здесь - разумная структура учебного плана, соотношение изучаемых ими предметов. Причем «разумность» в их понимании - это учет их предпочтений, склонностей, интересов. По данным ис­следований, каждый второй старшеклассник предпочитает гуманитарный цикл, каждый третий - художественно-эстетический и физико-математический циклы, иностранные языки. Наименее предпочтительны для них (отмечено лишь каждым 7-8-м) - химико-биологический цикл, технический и обслуживающий труд (техноло­гии). Предпочтения учеников не должны рассматриваться однозначно. Но ясно и другое - необходимость скорейшего устранения перегрузки современного россий-

270 ского школьника из-за огромного объема навязываемого ему фактического мате­риала. Поданным Э Днепрова, нагрузка старшеклассников с учетом всех заданий составляет 167 часов в неделю (при том, что в ней всего 168 часов). В наших учебниках по физике - 1300 понятий, в английских - 600, в американских - 300. Объем знаний, которые даются в российской школе по математике, химии, физи­ке, биологии, вдвое больше, чем в США. При этом 50% учащихся не усваивают даже половины программы по этим предметам'.

«Ни в одной стране мира никто не сгавит перед собой задачи такое количество знаний ногами впихнуть в голову ребенка Ни в одной стране мира не учат гак, как мы, - жестко, мощно, против шерсти, получая в итоге все больше больных детей». ______________ Педагог Е.Ямбург

Любимый школьником предмет отражает: направленность его интересов; зна­чимость для культурного развития, дальнейшей жизни; личность учителя По оценкам учащихся, их предпочтения к тем или иным предметам оп­ределяются тем, интересен ли им предмет (60%), хорошо ли его преподают (49%), нравится

ли преподаватель (40%). Характерны и предпочитаемые старшеклассниками типы

учителей²;

66%

и%

60% ■] 60% -40%-30%

•1%

20% -I 10%-

0%

Друг Менеджер Тренер Философ Воспитатель Экскурсовод Генерал

Рис.4.31. Предпочтительные для учащихся типы учителей _____

^I - "друг" (с ним можно поделиться переживаниями)

II - "менеджер" (помогает учащимся раскрыть способности)

III - "тренер"( формирует знания, умения и навыки, которые пригодятся в жизни)

IV - "философ" (приучает мыслить творчески, нестандартно)

V - "воспитатель" (и на досуге общается с учащимися)

VI -"экскурсовод"(дает необходимые знания, но сохраняет дистанцию с учениками)

VII- "г енерал" (по ддержив а ет на у роках "железную дисциплину")

Интересно сопоставление этих оценок с отношением школьников к учебе. Чем меньше им нравится учиться, тем сильнее они выражают предпочтение... учителю - другу. И наоборот - чем больше нравится учиться, тем предпочтительнее учи­тель - менеджер, учитель - философ. Тем самым, выбор учащимися типа учителя во многом обусловлен их неудовлетворенностью положением в школе, недостат-

' Днепроа Э. Неформа против образования// Аргументы и факш. 2005. №41. Свердловская область: региональное образовательное пространство. Екатеринбург, 1994.

ком подлинного, искреннего, равноправного эмоционального общения, их стрем-пением почувствовать и осознать себя личностью. Переход к педагогике сотруд­ничества обостряет противоречие между социально-психологической и ин­формационной функциями учителя. И по профподготовке, и по характеру дея­тельности, и по требованиям к нему со стороны администрации школы учитель чаще реализует вторую, а ученики явно отдают предпочтение первой. Но важно не допустить перекоса в другую сторону, когда доброжелательность и внимание к ученику не сочетаются с высоким качеством обучения, интеллектуальным разви­тием, раскрытием творческого потенциала.

Дата добавления: 2015-09-07