ВВЕДЕНИЕ. Ш.Ф. Фарахутдинов

В.В. Гаврилюк

Г.Г. Сорокин

Ш.Ф. Фарахутдинов

Функциональная неграмотность в условиях перехода к информационному обществу

Тюмень 2009

УДК 316.344.3

ББК С543.17

Гаврилюк В.В., Сорокин Г.Г., Фарахутдинов Ш.Ф. Функциональная неграмотность в условиях перехода к информационному обществу: – Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. – 244с.

Изложены теоретические основы исследования функциональной неграмотности в условиях перехода к информационному обществу. Рассмотрена функциональная неграмотность в сфере социальных отношений, экологии, а также влияние информационной культуры на функциональную грамотность социального субъекта

Илл. 48, табл.19, библ 194 назв.

©Тюменский государственный

Нефтегазовый университет, 2009

©В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин,

Ш.Ф Фарахутдинов, 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ НЕГРАМОТНОСТИ.. 7

1.1. Генезис понятия функциональной неграмотности. 7

1.2. Концептуальные основы исследования феномена функциональной неграмотности 12

1.3. Функциональная неграмотность в условиях трансформации российской системы образования. 19

1.4. Функциональная неграмотность в сфере социальных отношений. 37

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ НА ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ГРАМОТНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО СУБЪЕКТА 50

2.1. Информационное общество как новая стадия социально-экономического развития 50

2.2. Функциональная грамотность и информационная культура в информационном обществе 60

2.3. Информационная культура как фактор социальной стратификации. 69

2.4. Оценка информационной культуры социального субъекта. 77

2.5. Влияние института образования на процесс формирования информационной культуры социального субъекта. 86

2.6. Роль информационной культуры в период активной. 129

трудовой деятельности. 129

2.7. Формирование информационной культуры людей старшего поколения. 150

ГЛАВА 3. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НЕГРАМОТНОСТЬ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ.. 162

3.1. Сущность функциональной экологической грамотности как социокультурного феномена 162

3.2. Анализ влияния социальных институтов на формирование экологической грамотности в современных условиях. 171

3.2.1. Анализ уровня экологической грамотности и степени влияния различных социальных институтов на её формирование. 171

3.2.2. Влияние института образования на формирование экологической грамотности 184

3.2.3. Институт средств массовой информации и экологическая грамотность. 202

3.2.4. Роль экологических движений в эколого-просветительской деятельности. 220

3.2.5. Роль правовой системы в формировании экологической грамотности. 231

ВВЕДЕНИЕ

Проблема функциональной неграмотности возникла в мировой науке во второй половине ХХ века, когда стало очевидным, что количество лет обучения не обеспечивает само по себе высокого уровня профессиональной и личностной грамотности. В разных национальных системах образования эта проблема приобрела разное звучание. В развитых странах Запада, прежде всего в США, функциональная неграмотность рассматривалась в основном как проблема языкознания и герменевтики. Для измерения функциональной неграмотности были разработаны тесты и регулярно проводились замеры ее уровня.

Реальность ХХI века по-новому ставит проблему функциональной неграмотности. Сегодня трактовка ее как недостаточного уровня развития навыков чтения, письма и понимания текстов устарела. В российском обществознании появилась концепция «компетентностного образования», призванная принципиально изменить соотношение задачи накопления знаний и навыков их использования. С другой стороны, социологами зафиксировано изменение ценности образования в общественном сознании. В массовом сознании образование сегодня предстает как ценность инструментальная. Изменение характера одной из базовых общественных ценностей свидетельствует об остроте проблемы функциональной неграмотности, ибо неумение, неспособность индивида применять в практике социальных отношений, в том числе и в профессиональной деятельности, полученных знаний является признаком кризиса системы образования.

В нашем исследовании за рабочее принято определение функциональной неграмотности как неспособности гражданина и работника исполнять свои функции в изменяющемся социуме. Это определение не является итоговым, оно носит промежуточный характер и имеет целью только очертить проблемное поле исследования., В рамках предмета исследования было выделено три объектные области – сфера социальных отношений, проявление функциональной неграмотности в области информационной культуры и экологии. Для описания явления и способов измерения функциональной неграмотности в указанных сферах были разработаны концептуальные основания и авторские методики.

В сфере социальных отношений за базовые установки нами была принята разработанная Н.Е.Покровским концепция специфики социологического мышления. Он рассматривает особенности, специфику социологического мышления, сущность которого он рассматривает как последовательность ответов на вопросы: что происходит? (выделение факта); как часто это происходит? (повторяемость); как это происходит? (механизм осуществления функции); кому это нужно? (задействованные интересы и группы); что будет? (развитие тенденции). Несформированность социологического мышления (в трактовке Н.Е.Покровского) можно рассматривать как особенность социологической неграмотности. Формирование социологического мышления и социологической культуры – насущная задача в процессе становления гражданского общества в России.

Развитая социологическая культура, социологическое мышление – главные условия формирования социальной компетентности новых поколений. Речь идет именно о социальной компетентности, определенном уровне функциональной грамотности в сфере социальных отношений. Социальная компетентность, функциональная грамотность в сфере социальных отношений ни в коей мере не может стать единственной целью образования. Фундаментальное, систематическое образование обладает гораздо большим потенциалом в развитии новых поколений - оно дает возможности для формирования творческого опыта и способностей. Функциональная грамотность, признаки социальной компетентности, на наш взгляд, связаны с компетентностью в важнейших сферах общественной жизни: работе, государстве, семье, здоровье, праве, политике, культуре.

Изучение функциональной неграмотности в сфере информационной культуры базировалось на основе анализа теорий информационного общества как новой стадии общественного развития. Проанализированы условия и перспективы перехода России к информационному обществу. Рассмотрены федеральные программы, направленные на создание благоприятных условий для перехода страны к информационному обществу: “Электронная Россия”, “Доктрина информационной безопасности”, “Концепция формирования информационного общества в России”. В целом Россия имеет объективные предпосылки для перехода к новой стадии общественного развития, но о становлении в нашей стране информационного общества говорить преждевременно: одной из причин является низкий уровень информационной культуры населения.

В результате анализа и классификации, встречающихся в отечественной печати содержания понятия “информационная культура”, сделан вывод о его нечеткости, незавершенности. Авторская трактовка понятия “информационная культура” включает в себя рассмотрение его в трёх аспектах: технологическом, культурологическом и социальном. На основании синтеза выделенных аспектов информационная культура представляется как знания, умения и мотивы человека, обеспечивающие целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Учитывая быстроту динамики происходящих в обществе перемен, можно констатировать тот факт, что возрастает роль информационной культуры индивида как комплекса механизмов, способствующих адаптации к изменяющимся социальным условиям. Необходимость наличия у человека знаний о приёмах, принципах и методах работы с информацией как условие сохранения профессиональной и социальной компетенции даёт нам основания включить их в минимум, образующий функциональную грамотность индивида.

Информационная культура рассматривается и как основание социальной стратификации. В условиях перехода к информационному обществу роль информационной культуры, как катализатора социальной мобильности, будет только усиливаться. Преодоление новой функциональной неграмотности в сфере социальных и профессиональных отношений относится к числу новых вызовов ХХI века.

Экологическая грамотность современного человека принципиально отличается своей "динамичностью". Ускорение изменений в области технологий, переход к информационному обществу, усиление антропогенной нагрузки на биосферу и ряд других социально-экономических, демографических, политических факторов сделали экологическую проблематику чрезвычайно актуальной, многосторонней, сложной, постоянно изменяющейся. В результате для нормального функционирования и обеспечения безопасности возникает необходимость в переработке и практическом использовании современным человеком огромного количества информации, прямо или косвенно связанной с экологической проблематикой.

Следовательно, можно говорить о функциональности экологической грамотности, то есть наличии определенных экологических знаний, постоянно обновляемых и актуальных в определенное время, в определенном месте и при определенной ситуации, позволяющих людям функционировать в режиме обеспечения экологической безопасности и двигаться по направлению к коэволюционному пути развития. Функциональная экологическая неграмотность, которая периодически возникает у индивидов, – явление закономерное, однако недопустим её высокий уровень, ставящий под угрозу экологическую безопасность.

Тот или иной уровень функциональной экологической грамотности в настоящее время зависит от характера воздействия практически всех основных социальных институтов: образования, средств массовой информации, институтов гражданского общества (некоммерческие экологические организации, экологические движения), законодательной системы. В настоящей работе проведен анализ способности влияния каждого из перечисленных институтов на экологическую функциональную грамотность.

Дата добавления: 2015-07-15