Трудовой деятельности

После получения профессионального образования большинство людей начинают трудовую деятельность. Изменение социального статуса сопровождается изменением ведущих видов деятельности. Образование, как правило, отступает на второй план, ему на смену приходит работа, семья, хобби. Нужно отметить, что дистанирование от целенаправленной учебной деятельности у большинства людей происходит постепенно, формальное образование уступает место неформальному (“хобби-курсы” и т.п.) и информальному (например, аккумуляция знаний из СМИ, окружающей социальной среды и т.д.). Многие люди продолжают учиться заочно, повышают свою профессиональную квалификацию на различных курсах, возрастает роль самообразования. К 30 годам большинство молодых людей уже являются дипломированными специалистами. В дальнейшем их образовательная деятельность мотивируется, главным образом, профессиональной необходимостью. Специальное образование может оказаться необходимым для продолжения карьерного роста и для повышения (сохранения) профессиональной квалификации.

Говоря об образовании взрослых в современной России, нельзя не отметить, что в нашей стране имеется значительный опыт в организации повышения квалификации и переподготовки. Вместе с тем, сложившаяся ранее система курсов повышения квалификации и переподготовки оказалась не готовой к работе в новых социально-экономических и политических условиях. Некоторые исследователи говорят о том, что в России утрачена некогда эффективная система образования взрослых. К примеру, М.Т. Громова считает, что “в современных российских усло­виях образование взрослых бессис­темно, фрагментарно, непрофесси­онально и безответственно. Безусловно, в широком смысле им зани­маются все, но с разной степенью влияния, ответственности и резуль­тативности по количественному и качественному показателям”[191]. Очевидно, что существующая в России система образования взрослого населения нуждается в модернизации. В частности, необходимо пересмотреть длительность интервалов времени, по истечении которых специалист должен проходить курсы повышения квалификации.

Учитывая, что постепенный переход человечества к информационному обществу качественно меняет сложившуюся в индустриальную эпоху систему образования, следует также отметить, что сегодня, на данном жизненном этапе, человеку практически неизбежно приходится учиться у людей моложе себя, что характерно для префигуративного типа социализации. По утверждению известной американской исследовательницы Маргарет Мид, данный тип социализации относится к постсовременности и начинает играть сегодня все более важную роль[192]. Действительно, на сегодняшний момент именно младшие способны обучить старших в таких областях, как мода, предпринимательство или компьютерная грамотность, но мы считаем, что возрастание роли префигуративного типа социализации характерно для переходного периода, промежуточного этапа между индустриальной и постиндустриальной стадией общественного развития. Не исключено, что по мере приближения к информационному обществу традиционные типы социализации займут своё прежнее место, отодвинув префигуративный тип на второй план.

Период активной трудовой деятельности характеризуется рядом особенностей, отрицательно сказывающихся на функциональной грамотности индивида. Во-первых, у большинства людей отсутствуют мотивы к продолжению образования. Во-вторых, одной из особенностей современности является повышенный динамизм, адаптироваться к которому на рассматриваемом жизненном этапе становится тяжелее, чем на предыдущих. Повышенный динамизм приводит к тому, что образование человека начинает хронически и существенно отставать от потребностей меняющегося общества. Существует даже показатель устаревания профессиональных знаний – “период полураспада компетентности”. Сегодня этот период, по оценкам ученых, составляет менее 5 лет. То есть за столь короткий срок знания специалиста устаревают наполовину[193]. Период устаревания знаний, обеспечивающих социальную полноценность, вряд ли когда-нибудь будет определен ввиду размытости, многозначности и относительности данного понятия, но очевидно, что эти знания также со временем теряют свою актуальность.

Третьей особенностью рассматриваемого жизненного периода является его большая длительность. Это наиболее продолжительный этап человеческой жизни, и поэтому именно на него приходится основной объём работы по сохранению функциональной грамотности. В нелёгкой борьбе за поддержание профессиональной и социальной полноценности человеку приходится рассчитывать только на свои силы, а точнее, на уровень информационной культуры, которого он уже успел достигнуть.

Следует отметить, что переход к новой стадии социально-экономического развития сопровождается эволюцией, но никак не революцией мировоззрения. Поэтому большинство людей, выросших и получивших образование во времена рассвета индустриальной эпохи, просто не могут в короткие сроки принять правила и законы жизни в новом обществе. Вот что по этому поводу думает М.Т. Громова: “Взрослое население несет в своем сознании отпечаток много­летнего пребывания в системе обра­зования, в которой натренировано в репродуктивном мышлении (от­нюдь не в продуктивном), закомп­лексовано авторитарным стилем общения и потому не предприимчиво, не адаптивно, трудно переживает условия перемен”[194].

Поскольку индивид активно участвует в профессиональной деятельности и социальной жизни, неизбежные изменения во всех сферах жизнедеятельности требуют от него ответных реакций в виде выработки различного рода компенсаторных механизмов. Вольно или невольно человеку приходится учиться работать с новой техникой, приспосабливаться к политическим, экономическим и др. изменениям. Безусловно, процесс формирования информационной культуры индивида на данном этапе ещё не завершен, но его интенсивность заметно ослабевает. Та информационная культура, которую человек развил в себе на предыдущих этапах, не просто начинает работать на его благо, она определяет профессиональную компетентность, социальную полноценность, а где-то даже и жизненный успех.

Исследуя особенности информационной культуры лиц трудоспособного возраста (25-55 лет), в качестве основных показателей мы рассматривали отношение респондента к образованию и самообразованию, степень интеграции в образовательную деятельность, содержание информационных потребностей и интересов, эффективность выполнения профессиональных и социальных функций и т.д. Отметим, что опросу подлежали лица, для которых образование не является ведущим видом деятельности. Исследование проводилось в августе 2005го года, форма опроса – анкетный экспресс-опрос, регион проведения – города юга Тюменской области. Всего опрошено 193 респондента, выборка формировалась на основе случайного бесповторного отбора.

Первый блок вопросов анкеты включал вопросы, направленные на выявление степени интеграции индивида в образовательную деятельность и его отношения к образованию. Как и ожидалось, среди представителей интеллектуального труда оказалось больше лиц, продолжающих образовательную деятельность или завершивших её менее пяти лет назад. Это свидетельствует о том, что необходимость систематического обновления знаний является более острой для представителей интеллектуальной сферы деятельности (табл. 7).

Таблица 7

Интеграция респондентов разного рода деятельности в образовательную деятельность, % к общему числу опрошенных.

Род деятельности	Как давно Вы занимались учебной деятельностью (окончили учебное заведение, курсы повышения квалификации и т.п.)?
Занимаюсь в настоящее время	Менее 5 лет назад	Менее 10 лет назад	10 и более лет назад
Физический труд	8,3	41,7	18,3	31,7
Интеллектуальный труд		51,8	8,4	27,7

Таблица 8

Интеграция респондентов разного возраста в образовательную деятельность, % к общему числу опрошенных.

Возраст	Как давно Вы занимались учебной деятельностью (окончили учебное заведение, курсы повышения квалификации и т.п.)?
Занимаюсь в настоящее время	Менее 5 лет назад	Менее 10 лет назад	10 и более лет назад
До 30	12,5		8,7	2,9
31-40	6,1	21,2	21,2	51,5
Старше 40	16,7	16,7	3,7

Табл. 8 иллюстрирует степень включённости респондентов различного возраста в образовательную деятельность. Среди лиц старше 40, как и предполагалось, оказалось больше всего людей, отстранившихся от образования. Но в то же время процент респондентов, активно занимающихся образовательной деятельностью в настоящее время, здесь оказался даже выше, чем тех, кому 30 и менее лет.

То, что “двадцатилетних” в настоящее время учится меньше, чем “сорокалетних”, отчасти можно объяснить тем, что большинство молодых людей (76%) завершили учебную деятельность менее пяти лет назад. Их знания ещё не потеряли актуальности, и пока нет необходимости возвращаться за парту. Также нужно учесть, что многие люди моложе 30 ещё не успели получить образование, мотив их образовательной деятельности – это просто получение специальности. У старших респондентов дело обстоит несколько сложнее. В ходе профессиональной деятельности неизбежно возникает необходимость в коррекции знаний и умений. Люди в возрасте 31-40 лет, как правило, не испытывают острой необходимости в целенаправленной учебной деятельности. Их навыки самообразования ещё не ослабли, что позволяет самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях по мере их обнаружения. Лицам старше 40 это даётся тяжелее. Более рациональным методом борьбы за сохранение профессиональной компетенции для них выступает целенаправленная образовательная деятельность. Помимо профессионального аспекта, всё вышесказанное справедливо и для объяснения социальных мотивов обращения трудящихся к образовательной деятельности. Главным из этих мотивов является поддержание функциональной грамотности.

Таблица 9

Каким образом респонденты разного возраста пытаются улучшить свое материальное положение (согласно результатам исследований ИКСИ РАН), % к общему числу опрошенных.

Способ	До 30 лет	31 – 40 лет	41 -55 лет	Свыше 55 лет
Переквалифицируются	38,7	32,3	25,8	3,2
Ищут совместительство	27,1	20,8	40,1	11,9
Работают на своем земельном участке.	13,6	18,2	36,4	31,8

Интересно отметить, что согласно результатам всероссийских исследований ИКСИ РАН (1995-2004), также отмечается снижение интереса к образовательной деятельности у лиц в возрасте 30-40 лет. Авторы исследования объясняют этот факт, исходя из предпочтений респондентов при выборе способа улучшения своего материального положения (табл. 9). “Очевидно, что с возрастом люди менее охотно переквалифицируются, предпочитая работать по совместительству (не изучая ничего нового). Однако в интервале 30-40 лет желание искать совместительство у многих исчезает. Эти респонденты начинают приторговывать продуктами, выращенными у себя на участке, и поэтому их, вероятно, можно считать резервом для обучения фермерским профессиям”[195]. Этот вывод можно оспорить. Для многих людей работа на дачном участке – это не переход к новому (основному) виду деятельности или профессии, а дополнительный источник дохода, средство самореализации, хобби.

Проследив распределение в возрастных группах представителей интеллектуального и физического труда, мы получили следующую картину (табл. 10). Несмотря на то, что респонденты в возрасте 31-40 лет проявляют наименьшую образовательную активность, половина из них занимается интеллектуальным трудом. Среди лиц старше 40, проявляющих наибольшую образовательную активность, доля представителей интеллектуального труда также приближается к половине.

Таблица 10

Распределение по возрастным группам представителей интеллектуального и физического труда, % к общему числу опрошенных

Возраст	Род деятельности
Интеллектуальный труд	Физический труд
До 30	38,5	30,8
31-40	51,5	30,3
Старше 40	48,1	33,3

Это говорит о том, что меры, предпринимаемые для поддержания профессиональной компетенции представителями средней возрастной группы (главным образом самообразование) не менее эффективны, чем образовательная деятельность представителей старшей возрастной группы.

Отношение респондента к образовательной деятельности частично можно оценить по его отношению к высшему образованию. Большинство респондентов (61%) согласилось с тем, что высшее образование в настоящее время необходимо для жизненного успеха. 37,8% считают, что оно желательно, но не обязательно. Последнюю точку зрения разделяют 34,3% респондентов с высшим образованием и почти половина – имеющих среднее специальное образование.

Таблица 11

Распределение по роду деятельности респондентов с различным уровнем образования, % к общему числу опрошенных

Род деятельности	Образование
Высшее	Среднее специальное	Средняя школа
Физический труд	16,7		18,3
Интеллектуальный труд	61,4	38,6

Причиной такого распределения мнений, вероятнее всего, служит перенасыщение рынка труда специалистами с высшим образованием при очевидной нехватке специалистов рабочих специальностей. В этих условиях человек, имеющий среднее специальное образование, нередко оказывается более востребованным. Так, согласно результатам нашего исследования, 16,7% респондентов, занимающихся физическим трудом, имеют высшее образование (табл. 11).

Тем не менее, мы считаем, что уровень образования человека во многом определяет уровень его информационной культуры, и человек с высшим образованием более устойчив к изменениям окружающей социальной, политической и др. среды. Получая образование, человек развивает знания и умения, составляющие его информационную культуру. Постоянная образовательная деятельность, подкреплённая желанием получить более высокое образование, становится стилем жизни. 79,2% респондентов, признавших высшее образование необходимым для жизненного успеха, в настоящее время занимаются учебной деятельностью.

В ходе исследования было отмечено, что доля респондентов, считающих высшее образование необходимым для жизненного успеха в различных возрастных группах тем больше, чем старше возрастная группа (табл. 12). Характер этой зависимости можно объяснить на основании роли, которое играет образование для лиц разного возраста. Для младшей возрастной группы образование, главным образом, связано с приобретением специальности. Для средней - оно является основанием стабильности социального статуса. Старшей возрастной группе образование необходимо для поддержания конкурентоспособности на рынке труда, оно, в некоторой мере, позволяет отсрочить выход на пенсию, продлить период активной трудовой деятельности.

Таблица 12

Оценка значимости высшего образования представителями различных возрастных групп респондентов, % к общему числу опрошенных.

Возраст	Считаете ли вы, что высшее образование сегодня необходимо для жизненного успеха?
Да	Желательно, но не обязательно
До 30	53,8	45,2
31-40	57,6	43,4
Старше 40	75,9	22,2

Следующий блок анкеты был направлен на выявление предпочтений респондентов при выборе источников информации, а также мотивов обращения к ним. Среди мотивов обращения к источникам информации на первом месте – развлечение (56,5%), на втором - образование и самообразование (20,7%), на третьем - профессиональная деятельность (19,2%).

Результаты исследования выявили невысокий интерес к чтению у большинства респондентов. Более половины опрошенных не прочитали за последний год ни одной книги; 26% не являются постоянными читателями газет и журналов; 16,6% не читают ни книг, ни периодики (диаграммы 28 - 29).

Диаграмма 28. Количество книг, прочтённых респондентами за истекший год

Диаграмма 29. Количество наименований периодических изданий, постоянно читаемых респондентами

Диаграмма 30. Частота и мотивы использования респондентами Интернета

Диаграмма 31. Ответ на вопрос "Умеете ли вы работать на компьютере”?

Диаграмма 32. Ответ на вопрос "Хотели бы вы повысить свой уровень знаний в области ИТ "?

Среди респондентов, для которых мотивом обращения к источникам информации является образование и самообразование, активных читателей оказалось 18%. Доля активных читателей, мотивируемых профессиональной необходимостью, составляет 13,5%. Также интересно отметить, что 60% респондентов, обращающихся к различным источникам информации главным образом для развлечения, не прочитали за истекший год ни одной книги. Основная масса респондентов (65%) не используют Интернет. Постоянных пользователей Интернетом, обращающихся к Всемирной паутине, исходя из профессиональной или учебной необходимости, чуть более 10% (диаграмма 30). Только 5% процентов респондентов, постоянно занимающихся образованием и самообразованием, предпочитают Интернет другим источникам информации. Среди людей, постоянно обращающихся к источникам информации ввиду профессиональной необходимости, доля тех, кто предпочитает Интернет, - 13,5%.

То, что Интернет пока не занимает лидирующего положения среди прочих источников информации, объясняется отчасти невысоким уровнем компьютерной грамотности людей зрелого возраста. Также нужно учитывать, что для самообразования книга является более привычным, а часто и более доступным источником. Образовательные учреждения, выдавая студентам материал, как правило, ориентируются на свои библиотечные фонды, и тем самым отпадает необходимость искать информацию вне библиотеки.

Следующий блок вопросов был направлен на оценку компьютерной грамотности респондентов, а также их образовательной активности в этом направлении. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что основная масса респондентов отмечает необходимость компьютерных знаний и умений, выражает готовность совершенствоваться в сфере информационных технологий. Многие респонденты (38,3 %) постоянно используют компьютер для работы или учёбы. 61,1% респондентов считают, что посещение компьютерных курсов поможет им лучше выполнять свои профессиональные обязанности. Большинство хотели бы повысить свой уровень знаний в области информационных технологий на специальных курсах (55%) или самостоятельно (25%). Тот факт, что большинство респондентов отдает предпочтение компьютерным курсам, можно объяснить следующим образом. У людей, прибегающих к помощи преподавателя, как правило, не имеется соответствующих навыков для самостоятельного обучения в сфере информатики. Не исключено также, что самостоятельному овладению информационными технологиями препятствует отсутствие общих навыков самообразования. Второй объективной причиной является то, что по окончании курсов выдаётся документ, который может оказаться полезным в профессиональной деятельности индивида.

Следует отметить, что наибольший интерес к изучению информационных технологий зафиксирован в группе респондентов, редко работающих на компьютере. Специфика информационной ситуации, а именно недостаток знаний, с одной стороны, и необходимость в них – с другой, стимулируют этих людей к посещению курсов и самостоятельной работе. Как видно из диаграммы 33, люди, постоянно использующие компьютер для работы или учёбы, также отдают предпочтение курсам. На основании этого можно сделать вывод, что главным препятствием при освоении информационных технологий является всё-таки отсутствие общих навыков самообразования, а не конкретных познаний в области информатики.

Диаграмма 33. Приоритеты респондентов при выборе формы обучения ИТ

.

Диаграмма 34. Образовательные приоритеты респондентов в зависимости от профессиональной необходимости

Достаточно большой процент респондентов, признавших, что компьютерные курсы могут помочь им лучше справляться с профессиональными обязанностями, не предпринимают меры для повышения своей компьютерной грамотности (11,9%). Неадекватность поведения этих людей информационной ситуации говорит о низком уровне их информационной культуры.

Среди людей, ответивших, что компьютерные курсы не помогут им лучше справляться с профессиональными обязанностями, 29,8% всё же хотели бы на них записаться, а 46,8% выразили желание заниматься самостоятельно. Это позволяет нам утверждать, что среди опрошенных имеется большая группа людей, ориентированных на повышение своей компьютерной компетенции, причём мотивация их деятельности напрямую не связана с профессией.

Последний блок анкеты направлен на оценку адекватности поведения индивида информационной ситуации. Только 19,5% респондентов, признавших, что постоянно сталкиваются с трудностями в повседневной жизни, назвали основным мотивом обращения к источникам информации образование и самообразование. В то же время 61% таких людей выразили желание записаться на различные курсы, не связанные с профессией. Среди лиц, испытывающих трудности в профессиональной сфере, только 17% назвали основной целью обращения к источникам информации профессиональную деятельность, продолжить своё образование желают 57% опрошенных. На наш взгляд, это свидетельствует о недостаточной сформированности навыков и культуры самообразования. Большинство респондентов, осознающих необходимость коррекции и пополнения своих знаний, стремятся к образовательной деятельности, но не решают проблему своими силами, а прибегают к посторонней помощи.

Как показали результаты исследования, среди респондентов, редко сталкивающихся с нехваткой знаний в профессиональной и непрофессиональной сфере, лиц, имеющих среднее специальное образование больше, чем лиц с высшим образованием (диаграмма 35). Представители физического труда оказались более устойчивы к данным трудностям, чем представители интеллектуального труда (диаграмма 36). Это обстоятельство объясняется разницей информационной ситуации. Причина того, что респонденты, занимающиеся интеллектуальным трудом, чаще испытывают трудности, кроется не в недостатке информационной культуры, а в более высокой степени сложности информационной среды. Данный факт можно рассматривать как ещё один довод в пользу абсолютного метода оценки информационной культуры (напомним, что суть метода заключается в сравнении степени сложности информационной среды, в которой находится индивид, и эффективности мер, которые он предпринимает для адаптации к новым условиям).

Диаграмма 35. Распределение респондентов с различным образованием, редко испытывающих трудности в профессиональной и непрофессиональной сфере

Диаграмма 36. Распределение респондентов различного рода деятельности, редко испытывающих трудности в профессиональной и непрофессиональной сфере

Было также отмечено, что среди респондентов, редко сталкивающихся с трудностями из-за нехватки знаний, более половины в настоящее время занимаются образовательной деятельностью или завершили её менее пяти лет назад. То есть образовательная деятельность способствует поддержанию функциональной грамотности.

Говоря о проблемах формирования информационной культуры в период активной трудовой деятельности, было бы уместным также затронуть вопрос влияния уровня информационной культуры на занятость. Для начала мы обратимся к результатам всероссийских исследований, проведённых в 1995-2004 годах ИКСИ РАН. Авторы столкнулись с неожиданным для них результатом. Оказалось, что 39,3% от общего числа безработных (тех, кто не имеет работы в течение года и более) считает, что они уже получили желаемый или необходимый уровень образования. “Это вряд ли ожидаемая реакция с учетом того, что обучение должно стать главным средством выхода из ситуации безработицы”[196]. Одним из возможных объяснений данного феномена авторы считают то, что именно эта группа оказалась вне программ дополнительного образования и обучения, осуществляемых периодически правительством и уполномоченными организациями. С точки зрения определяющего влияния информационной культуры на функциональную грамотность индивида, в этих результатах нет ничего неожиданного. То, что люди, отстранённые от образовательной деятельности, не испытывающие необходимости в постоянном образовании, скептически относящиеся к возможности улучшить свою жизнь посредством переквалификации, оказались безработными – это закономерность. А тот факт, что, находясь вне программ дополнительного образования и обучения, эти люди не смогли решить возникших проблем путём самообразования, свидетельствует о невысоком уровне их информационной культуры.

Многие исследователи отмечают, что в информационном обществе возрастёт значимость коммуникативных умений - умения общаться с людьми, налаживать и поддерживать связи и т.д. Д. Белл писал, что “…в постиндустриальном обществе взаимодействие между людьми решительно вытесняет взаимодействие человека с преобразованной им природой, характерное для социумов индустриального типа”[197]. В. Иноземцев отмечал, что в условиях информационного общества “наиболее значимым качеством работника становится его способность усваивать информацию и продуцировать новое знание, ему приходится постоянно совершенствовать искусство диалога (очного или заочного) с другими людьми, развивать свои коммуникативные функции”[198]. По мере приближения к информационному обществу такие составляющие информационной культуры, как коммуникативные навыки и умения, становятся необходимыми для эффективного выполнения не только социальных, но и профессиональных функций, а также для адаптации к изменяющимся условиям жизни и деятельности. Это обстоятельство, в частности, проявляется в том, что в нынешних условиях полезные связи в большой мере определяют занятость, их наличие у человека является одним из главных факторов, влияющих на его продвижение в обществе. К примеру, согласно данным лонгитюдных исследований в форме case-stades выпускников одного из элитных лондонских учебных заведений, оказалось, что большую роль в успешной социальной адаптации выпускников сыграли не столько уровень и качество формально подтверждённых навыков и знаний, сколько информальные отношения, которые выпускники смогли наладить и поддерживать между собой на протяжении длительного периода после окончания учебного заведения[199]. Не секрет, что найти “приличную” работу и для среднестатистического россиянина сегодня также проще и реальнее через знакомых, а не через службы занятости. Это явление характеризуется рядом негативных моментов, которые в сознании россиян ассоциируются со словом “блат” (например, приоритет “блатных” при устройстве на работу, при распределении прибыли и т.д.). Но существуют и объективные причины сложившегося положения на рынке труда. Работодатель заинтересован не только в работнике-профессионале, но также немаловажными являются такие личные качества человека, как порядочность, работоспособность, дисциплинированность, коммуникабельность. Источником достоверной информации о претенденте на рабочее место для работодателя как раз и выступают “знакомые”. Нужно отметить, что зачастую подобная информация оказывается более релевантной, чем формальная характеристика с предыдущего места работы. Практика устройства на работу посредством знакомства не является новой. Можно утверждать, что уже не одно столетие формальные или неформальные рекомендации знакомых работодателя, признанных специалистов или просто уважаемых людей, являются весомым аргументом в пользу человека, претендующего на рабочее место. Но в условиях перехода к информационному обществу, когда возрастающая социальная динамика вынуждает многих людей менять профессию, искать новые рабочие места, роль полезных связей, как фактора, влияющего на занятость, резко возрастает. Наличие полезных связей у социального субъекта, в свою очередь, во многом определяется тем, насколько хорошо он умеет заводить новые и поддерживать старые знакомства, сформированностью коммуникативных навыков и умений.

Результаты проведённого нами исследования также свидетельствуют о влиянии таких составляющих информационной культуры, как коммуникативные умения и навыки, на занятость социального субъекта. Исследование было проведено нами осенью 2005 года. Опрос проводился по квотной выборке среди населения юга Тюменской области. Форма опроса – анкетирование. Всего опрошено 2675 человек.

Согласно результатам наших исследований, практически половина респондентов (45,3%) рассматривает наличие полезных связей как один из главных факторов социальной мобильности. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть, какое место занимают “полезные связи” среди различных категорий участников опроса: безработных; лиц, работающих по специальности и лиц, работающих не по специальности. Но предварительно поясним, почему наше внимание привлекли именно эти категории респондентов. Работающие по специальности – это наименее информативная в данном отношении категория. Тяжело оценить, какую роль сыграли полезные связи в том, что эти люди смогли найти работу в соответствии с полученным образованием, возможно, влияние связей незначительно. Но, тем не менее, представляется целесообразным сравнить ответы лиц, работающих по специальности, с ответами респондентов других категорий. Безработные не смогли найти работу даже не по профилю своей специальности, что явно говорит о недостаточной сформированности у них механизмов адаптации к изменяющимся социальным условиям. Представители последней категории, напротив, сумели адаптироваться к сложившейся ситуации (не исключая и помощь знакомых) и переквалифицироваться. На основании этого можно предположить, что мнения лиц, работающих не по специальности, относительно факторов, влияющих на продвижение человека в обществе, наиболее близки к действительности, а значит, представляют особенный интерес.

В диаграмме 37 представлены ответы респондентов на вопрос “Как Вы считаете, какие факторы сегодня влияют на продвижения человека в обществе?” (Мы отобрали только 10 факторов, встречающихся наиболее часто). Лица, работающие по специальности, чаще, чем представители остальных категорий, отмечают важность хорошего образования, профессионализма и наличие природного ума; в то же время такие факторы, как “деньги” и “полезные связи”, они называют реже, чем безработные и работающие не по специальности. Можно сделать вывод, что представители данной категории считают главным условием достижения высокого социального статуса интеллектуальные и профессиональные способности человека. Но в то же время более низкая частота упоминания “денег” и “полезных связей” по сравнению с другими категориями может служить признаком того, что большая часть людей, работающих по специальности, просто не оказывалась в ситуации, когда образование становилось бесполезным, не сталкивалась с трудностями при поиске работы. То есть нельзя утверждать, что профессионализм, образование и природный ум являются всеобщими факторами вертикальной социальной мобильности.

Диаграмма 37. Главные факторы, влияющие на продвижение человека в обществе, по мнению респондентов

Безработные не сумели ни сохранить свою работу, ни найти новую, то есть не смогли достичь высокого профессионального статуса (который чаще всего и является главным социальным статусом). Поэтому факторы продвижения в обществе, которые чаще встречаются у безработных, чем у работающих, можно рассматривать как необходимые, но отсутствующие у данных лиц (по их собственному мнению). Это упорство, настойчивость, хорошее здоровье, умение нравиться, умение рисковать. Отсутствие упорства, настойчивости, умения рисковать характеризует данную категорию как пассивную в деятельности по адаптации к изменяющимся социальным, экономическим, политическим и другим условиям. Безработные реже, чем работающие, называют в числе главных факторов хорошее образование и профессионализм, что свидетельствует о пренебрежительном отношении большого числа представителей данной категории к образовательной деятельности, отказе от попыток переквалифицироваться. Не исключено, что такая пренебрежительность является формой проявления защитной реакции, за которой скрывается неспособность к образовательной деятельности. 46% безработных респондентов отметили важность наличия “полезных связей”, как фактора продвижения в обществе. О важности данного фактора в сознании безработных говорит и тот факт, что они чаще других категорий указывали “шарм, умение нравиться людям”. Эти черты человеческого характера являются немаловажными для установления новых связей и поддержания уже имеющихся.

Работающие не по специальности чаще представителей других категорий отмечают важность наличия “полезных связей” (52,5%). Также эти респонденты лидируют по количеству упоминания денег как фактора продвижения в обществе (67,6%). Этот факт можно объяснить тем, что работающие не по специальности столкнулись с серьезными жизненными трудностями, связанными с поиском новой работы, сопровождаемыми финансовыми проблемами (либо угрозой возникновения этих проблем). Это заставило респондентов более объективно, а может, даже более цинично оценивать роль денег в обществе. Также нельзя исключать из внимания то, что многие из них могли отказаться от работы по специальности, исходя из перспектив получения более высокой заработной платы. Нет сомнений в том, что представители данной категории отличаются активностью в поиске и выработке механизмов адаптации к изменяющимся условиям. Но такие факторы адаптации к новой жизненной ситуации как природный ум, умение рисковать, упорство и настойчивость, были оценены работающими не по специальности ниже, чем представителями других категорий. Это свидетельствует, в частности, об их второстепенности как факторов, способствующих ресоциализации, и о более высоком ранге полезных связей. Но не стоит думать, что представители рассматриваемой категории продвигаются в жизни только посредством “блата”. Напротив, в их шкале оценки достаточно высокое место занимает профессионализм, а оценка важности образования практически такая же, как у работающих по специальности.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что полезные связи являются одним из главных факторов продвижения человека в обществе. Логичным было бы предположить, что умение устанавливать и поддерживать связи также влияет на социальную мобильность. Мы сопоставили самооценку коммуникативных навыков выделенных категорий респондентов и получили следующие результаты (диаграммы 38 - 41). Большинство работающих респондентов согласились с тем, что они являются популярными в кругу своих друзей, легко устанавливают новые связи и умеют поддерживать имеющиеся, легки и приятны в общении. Причём самыми коммуникабельными по всем показателям оказались работающие не по специальности, самыми некоммуникабельными – безработные.

Процент признавших, что им трудно заводить новые знакомства, что они не любят новых компании и не любят находиться в центре внимания, у работающих по специальности оказался самым высоким, у работающих не по специальности – самым низким.

Диаграмма 38. Ответ "Моим друзьям, соученикам, сослуживцам легко и весело со мной".

Диаграмма 39. Ответ "Я популярен среди сверстников”

Диаграмма 40. Ответ "Я вообще легко схожусь с новыми людьми, умею сохранять симпатию знакомых и друзей"

Диаграмма 41. "Мне бывает трудно завести новые знакомства, я не люблю новых компаний и не люблю оказываться в центре внимания"

На основании данных, представленных в диаграммах 38-41, мы можем сделать вывод о важности наличия коммуникативных навыков для продвижения человека в обществе, в частности, для трудоустройства. По большому счёту, тот факт, что работающие не по специальности высоко оценили важность полезных связей, ещё не свидетельствует о том, что они у респондентов имеются. А вот высокая самооценка коммуникативных навыков – это более весомый аргумент в пользу того, что работающие не по специальности умеют заводить и поддерживать знакомства. Другим аргументом является то, что у безработных респондентов (по сути, полярной категории) ситуация противоположная, то есть низкая самооценка коммуникативных навыков. Также необходимо отметить, что согласно данным, приведённым в диаграммах 40-41, нельзя оценить степень влияния коммуникативных навыков лиц, работающих по специальности, на способность устанавливать и поддерживать связи. Это опять же свидетельствует о низкой информативности данной категории относительно интересующей нас проблемы. Трудно выяснить причины “благополучного” положения работающих, ничего нельзя определённо сказать о том, какую роль в этом сыграли полезные связи и коммуникативные навыки.

Таким образом, на основании полученных в ходе исследования результатов подтверждается, что наличие коммуникативных навыков способствует трудоустройству. Коммуникабельным людям легче продолжать полученное ранее образование или переквалифицироваться, они более эффективно предлагают свои услуги на рынке труда, имеют больше шансов добиться успеха в жизни.

Подведём итог. Большинство опрошенных открыты для образовательной деятельности. Они стремятся продолжить образование, совершенствоваться в области информационных технологий, изъявляют желание посещать курсы, не связанные с профессией. Но в то же время лишь небольшая часть респондентов активно занимается самообразованием для поддержания профессиональной квалификации и функциональной грамотности. Результаты исследований показали крайне низкую читательскую активность респондентов, превалирование развлекательных мотивов обращения к источникам информации над образовательными. Небольшое число пользователей Интернета, с одной стороны, и большое количество нуждающихся в компьютерных курсах – с другой, свидетельствуют о низком уровне компьютерной грамотности. Таким образом, уровень информационной культуры среднестатистического респондента не является высоким. Это обстоятельство повышает уязвимость к функциональной неграмотности, увеличивает риск потерять работу. Оценивая степень влияния информационной культуры на занятость, мы рассмотрели лишь две её составляющие – коммуникативные навыки и навыки самостоятельной работы с информацией. Но можно предположить, что на занятость влияет, скорее, уровень сформированности информационной культуры личности в целом, а не отдельных её составляющих.

Следует отметить, что меры внешнего воздействия на процесс формирования информационной культуры социального субъекта на данном жизненном этапе зачастую оказываются малоэффективными. Во многом успешность протекания процесса формирования информационных знаний и умений в период активной трудовой деятельности зависит от уровня информационной культуры, которого человек достиг на предыдущих жизненных этапах. Эти обстоятельства свидетельствуют о том, что для полноценного выполнения человеком профессиональных и социальных функций основы информационной культуры должны быть заложены на более ранних жизненных этапах.

Дата добавления: 2015-07-15