Значение параметров «знакомый-незнакомый» в окружающей среде.

Для многих видов, в том числе для человека, любая ситуация, которая стала знакомой, воспринимается как связанная с безопасностью, в то время как незнакомая ситуация воспринимается настороженно. Неизвестность всегда порождает амбивалентный отклик: с одной стороны страх и желание уйти из опасного места, с другой, любопытство и исследовательскую активность. В зависимости от степени незнакомости ситуации, присутствия или отсутствия спутника, а также зрелости, здоровья и психического состояния субъекта, реагирующего на ситуацию, доминировать будет тот или иной из указанных откликов.

Акцент в схеме взаимодействия в системе «мать-ребенок» на многих компонентах, иных, нежели кормление.

По мнению Боулби, еда играет лишь незначительную роль в привязанности ребенка к своей матери. Поведение привязанности наиболее сильно проявляется на 2-м- 3-м годах жизни ребенка и продолжается с меньшей интенсивностью неопределенно долгое время. Функция поведения привязанности заключается в обеспечении защиты со стороны ухаживающего лица. Таким образом, вынужденные разлучения и утрата являются потенциально травматичными в течение многих лет младенчества, детства, юности. В то же время, склонность проявлять поведение привязанности является здоровой характерной чертой развития ребенка, ни в коем случае не инфантильной, как это трактуется в классическом психоанализе.

Замена понятий «зависимость» и «независимость» понятиями привязанности, доверия, опоры и уверенности в своих силах.

· «Зависимость» и «независимость» традиционно воспринимались как взаимоисключающие, в то время как опора на других и уверенность в своих силах не только совместимы, но и дополнительны друг другу.

· Описание кого-либо как «зависимого» несет в себе уничижительный смысловой оттенок, в то время как описание кого-либо как «опирающегося на другого» не имеет такого смыслового оттенка.

· Понятие привязанности всегда подразумевает привязанность к одному, особо любимому лицу, в то время как понятие «зависимости склонно быть безымянным.

Замена орально выводимой теории внутренних объектов теорией рабочих моделей мира и собственного Я, которые понимаются как конструируемые каждым индивидом в результате его опыта, которые определяют его ожидания и на основе которых он планирует свои действия.

То, что в традиционной психоаналитической теории обозначается термином «хороший объект» (хорошая грудь), может быть переформулировано в границах этих рамок как рабочая модель фигуры привязанности, которая воспринимается как доступная, заслуживающая доверия и готовая оказать помощь, когда к ней обращаются. Сходным образом то, что в традиционной теории обозначается термином «плохой объект» (плохая грудь), может быть переформулировано как рабочая модель фигуры привязанности, которой приписываются такие характерные черты, как изменчивая доступность, нежелание реагировать полезным образом или возможная вероятность реагировать враждебным образом. Индивид конструирует рабочую модель себя, по отношению к которому другие будут реагировать предсказуемым образом. Концепция рабочей модели собственного Я включает в себя данные, понимаемые в настоящее время в терминах образа собственного Я, чувства собственного достоинства….

Клинический опыт семейной психиатрии показывает, что та форма, которую принимают эти рабочие модели, в действительности намного сильнее определяется текущими переживаниями ребенка в период детства, чем это предполагалось ранее. Нарушенные индивиды, по-видимому, часто сохраняют внутри себя более чем одну рабочую модель, как мира, так и собственного Я в нем. Эти множественные модели часто несовместимы друг с другом и могут быть более или менее бессознательными.

Это также объясняет почему, переживание разлуки или утраты или их угроза, особенно когда они используются родителями как наказание, могут подорвать как доверие ребенка к другим людям, так и по отношению к себе самому. Это может обусловливать отклонения от нормального развития, проявляющиеся в отсутствии уверенности в своих силах, к хронической тревоге, депрессии, к отчужденному отказу связывать себя какими-либо обязательствами или к вызывающей независимости (псевдонезависимости).

В современных исследованиях сохраняется интерес к дистрессу при разлуче­нии как к одному из важнейших параметров, однако при оценке привязанности к нему добавляется еще ряд поведенческих проявлений. К этим дополнительным реакциям относят позитивные способы проявления младенцем своей привязанно­сти к родителю. Улыбается ли, гулит ли малыш в присутствии матери чаще, чем в присутствии других людей? Такая дифференцированная отзывчивость не являет­ся привязанностью в полном смысле этого слова, однако обычно рассматривается как один из этапов развития зрелой привязанности. Чувствует ли малыш себя уве­реннее в присутствии матери, легче ли ему решиться на какой-то шаг, исследовать нечто новое для него, взаимодействовать с незнакомыми людьми? На способность использовать мать как надежную опору впервые обратил внимание Харлоу [66], работавший с детенышами обезьян; оказалось, что она важна и для лю­дей. Радуется ли малыш, когда мать заходит в комнату, наблюдается ли у него по­ведение приветствия или поиск контакта? В целом, создается ли впечатление, что малыш доволен присутствием матери и ведет себя так, чтобы либо удержать ее рядом с собой, если она уже пришла, либо вернуть ее, если она уходит? Форма, которую принимает поведение привязанности, зависит от ситуации, уровня разви­тия ребенка и его индивидуальных особенностей; однако все виды поведения при­вязанности объединяет одно — удовольствие и уверенность в присутствии объек­та привязанности. Результаты практиче­ских исследований подтверждают мнение теоретиков: адекватная привязанность в раннем возрасте направляет развитие на оптимальный путь. Боулби считал, что в основе психопатологии лежат нарушенные детско-родительские отношения. В анамнезе тревожных, неуверенных в себе, незрелых и чрезмерно зависимых лиц выявляются:

· постоянная невосприимчивость одного или обоих родителей к добивающемуся заботы поведению ребенка;

· прерывание родительской заботы, происходящее более или менее часто, включающее в себя эпизоды пребывания в больнице или детском учреждении;

· постоянные угрозы нелюбви к ребенку со стороны родителей, используемые как средство контроля над ним; угрозы родителей уйти из семьи, используемые либо как метод дисциплинирования ребенка, либо как способ принуждения партнера по браку;

· угрозы со стороны одного из родителей бросить или даже убить другого родителя или покончить жизнь самоубийством;

· принуждение ребенка к ответственности за болезнь или смерть родителя.

При этом формируется «состояние тревожной привязанности». По мнению Боулби, люди, с которыми обращались подобным образом, склонны становиться чрезмерно совестливыми и переполненными виной, а также тревожно преданными. Это может лежать в основе развития школьных неврозов и агорафобии в последующем.

3.3 Бихевиоральный подход к трактовке психического развития человека.

Бихевиоризм – наука о поведении. Теоретическая программа бихевиористов, сформулированная Дж. Уотсоном может быть кратко представлена в следующем виде:

Поведение – это система реакций. Поведение человека можно объяснить, найдя внешнее воздействие, которое его вызвало. Дж.Уотсон ввел понятие «стимул» и знаменитую формулу: «S (стимул) – R (реакция)». Эта формула отражает единицу поведения.
Уотсон был уверен, что бихевиористы смогут с помощью выяснения связки S и R объяснять все поведение человека и общества. Он был уверен, что при этом можно управлять как развитием отдельного человека, так и всего общества.

Уотсон разделил все реакции человека на врожденные и приобретенные и работал над составлением списка врожденных реакций у новорожденного ребенка. Естетственно-научной основой его психологического учения явилось учение И.П.Павлова и Бехтерева: описание механизмов возникновение сочетательных (условных) рефлексов.

Движущая сила психического развития человека с точки зрения Уотсона: классическое обусловливание. Формула классического обусловливания может быть представлена следующим образом:

Sб Rб, (Sу)Sб Rб, то вскоре Sу R б

Sб

То есть, безусловный стимул (Sб) вызывает безусловную реакцию (Rб), после сочетанного воздействия безусловного стимула (Sб) и изначально нейтрального стимула (Sу), последний может без безусловного стимула (Sб) вызывать соответствующую реакцию (Rб).

Сложные реакции образуются путем образования комплексов безусловных реакций:

А + S₁ R₁ (S₁,S₂,S₃ )

А + S₂ R₂ А R₁R₂R₃

А + S₃ R₃

То есть, после многократного сочетанного воздействия трех безусловных стимулов (S1,S2,S3) с изначально нейтральным стимулом А, воздействие только стимулом А приведет к сложной ответной реакции, состоящей из R1,R2,R3. Таким образом, получается, что все человеческие действия и есть цепи или комплексы реакций.

Дж. Уотсон считал, что «психолог должен уметь проследить жизнь человека от колыбели до смерти». Сам он немало работал в доме ребенка над изучением эмоциональных реакций младенцев, пытаясь определить какие из них являются врожденными, а какие нет. Особенно Уотсона интересовала проблема страхов. Он пытался ответить на вопросы, которые сам ставил перед собой:

· На что появляется страх у новорожденного?

· Откуда берутся страхи у взрослых?

· Существуют ли у человека врожденные страхи?

Для того, чтобы ответить на эти вопросы, Уотсон проводил серии экспериментов:

1. Ребенок на матрасике, во рту соска, ребенок спокоен. Уотсон выдергивает матрасик из-под ребенка – ребенок плачет. Уотсон делает заключение: потеря опоры – первый стимул, который вызывает безусловную реакцию страха.

2. Возле кроватки ребенка подвешивают металлический брусок. Громкий неожиданный звук при ударе о брусок - ребенок плачет. Заключение: громкий неожиданный звук вызывает реакцию страха у ребенка.

Других стимулов страха у новорожденных Джон Уотсон не нашел. Зато вместе с Розалией Рейнор он провел классический эксперимент по обусловливанию страха: испытуемый – 11 месячный Альберт. Ребенку показывают белую крысу - реакция спокойная. Ребенку показывают крысу, сопровождая громким звуком (удар о брусок) – выраженная реакция испуга. После нескольких повторений формируется условная реакция испуга на крысу без сопровождения ее появления громким звуком. Это наглядная иллюстрация механизма обусловливания. Вскоре Альберт стал бояться и других белых мохнатых объектов, даже бороды Санта Клауса. Таким образом, была открыта и описана реакция генерализации раздражителя (распространение реакции на другие похожие раздражители). Положительные отрицательные реакции могут возникать тем же путем, что и отрицательные. Этим механизмом объясняют реакции расслабления и удовольствия, которые испытывает человек при звуках старой песни и т.д.

Уотсона волновала проблема лечения страхов, как у детей, так и у взрослых.

Альберт + еда = реакция удовольствия.

Альберт + еда (любимое мороженное) + крыса издалека =реакция испуга,

Многократное повторение сочетанного предъявления младенцу еды (позитивный стимул) и крысы (негативный стимул) привелу к ликвидации реакции испуга на крысу. Так была открыта реакция контробусловливания.

При контробусловливании одновременно происходит 2 процесса: старая реакция постепенно исчезает, поскольку не получает активного подкрепления, а испытуемый научается новой, конкурирующей реакции условнорефлекторным путем. Волпи, Салтер, Рейна использовали систематическую десенсибилизацию, метод которой родился на основе реакции контробусловливания, для лечения различных фобий.

Однако эти механизмы не могли объяснить, как происходит освоение таких сложных форм поведения как многие спортивные игры, чтение стихов, вождение автомобиля. Такое поведение было названо оперантным (Скиннер) или инструментальным (Торндайк). Главное отличие между оперантным и классическим обусловливанием заключается в том, что при оперантном обусловливании поведение нельзя назвать автоматическим.Поведение должно иметь место до того, как оно может быть подкреплено обусловливанием, то есть до вознаграждения. При оперантном обусловливании повторяется то поведение, которое подкрепляется вознаграждением. Начало изучению оперантного обусловливания, как механизма развития усложняющихся форм поведения положил Торндайк Э., который наблюдал за кошками, помещенными в «проблемные клетки». Кошки в этих клетках научались выбираться из нее и получать пищу, манипулируя щеколдой. Торндайк вывел из этого наблюдения закон эффекта: «последствия поведения определяют вероятность его повторения или иными словами, если подкрепляется какое-либо действие, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большей легкостью и постоянством».

Б.Ф. Скиннер продолжил работу Уотсона и Торндайка и расширил систему законов поведения. Скиннер изобрел специальный ящик, который был назван его именем. В ящике имелась педаль, нажав которую животное быстро получало порцию пищи. Он систематически наблюдал за поведением различных животных при различных условиях подкрепления и пришел к выводу, что поведение, как животных, так и человека вполне предсказуемо, поскольку они все следуют определенным законам поведения. Типичная модель Скиннера: различаемый стимул – реакция индивида - подкрепление. Стимул сигнализирует о наступлении научения. (световые и звуковые сигналы, слова). Реакция – появление оперантного поведения. Скиннер назвал свой тип обусловливания оперантным, поскольку реакция индивида приводит в действие механизм подкрепления. Подкрепляющий стимул дается за адекватной реакцией. Это означает, что в присутствии данного различаемого стимула данный индивид будет склонен повторять данную реакцию. Скиннер считал, что, невзирая на генетические предпосылки, поведение полностью определяется набором стимулов. Стимул может создаваться 2-мя путями: либо в ходе нормального культурного процесса, либо по заранее намеченному плану.

Обусловливание может осуществляться и путем избегания, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула. Скиннер считал, что человек всегда ведет себя так, как ему полезно. Речь идет, по мнению Э. Фромма, «о примате эгоизма и собственной пользы над всеми страстями человека».

Конечная форма поведения должна строится шаг за шагом. При поэтапном формировании реакции вознаграждаются последовательные приближения к конкретной задаче. Скиннер использовал в обучении обучающие машины, работа которых строилась на принципах оперантного обусловливания. Обучение велось от простого к сложному. Желательное поведение подкреплялось обратной связью с машиной и появлением новой задачи. Так постепенно учащиеся овладевали решением сложных задач. На этих принципах было разработано современное программированное обучение.

Бихевиорист Толмен предложил поместить между S и R промежуточные переменные V. Промежуточные переменные, по мнению Толмена, это внутренние процессы, которые опосредуют действие внешнего стимула, то есть влияют на внешнее поведение.. По сути это эквиваленты сознания, это цели, намерения, гипотезы, познавательные карты – образы ситуаций или конструкты.

Таким образом, с точки зрения бихевиоризма, классическое и оперантное обусловливание являются универсальными механизмами научения, общими для человека и животных. Процесс научения происходит вполне автоматически: подкрепление приводит буквально к закреплению в нервной системе связей и успешных реакций независимо от воли, желания или какой-нибудь другой активности субъекта. Главным движущим фактором психического развития человека является обусловливание классическое и оперантное. То есть с помощью стимулов и подкреплений можно лепить любое поведение человека, манипулировать им. Выходит, что поведение человека жестко детерминировано внешними обстоятельствами и собственным внешним опытом. Следовательно, нарушения психического развития являются результатом неправильного научения.

Альберт Бандура - создатель теории социального научения - считал, что в повседневной жизни люди осознают последствия своих действий, то есть они замечают, какие действия приводят к успеху, а какие к неудаче, какие остаются безрезультатными и соответственно регулируют свое поведение. Люди способны предполагать, какое поведение является правильным в определенных условиях и предвидеть, что может случиться в результате тех или иных действий. В отличие от механистических теорий классического и оперантного научения, теория Бандуры отводит сознательному мышлению большую роль в руководстве поведением человека. «Все мы научаемся самым разнообразным формам поведения путем наблюдения за действиями окружающих людей, подражая этим действиям или избегая их». Дети усваивают форму проявления агрессии, подчинения, про или антисоциального поведения. В процессе наблюдения за своим и чужим поведением дети формируют мнение о себе и об окружающих, а затем ведут себя так, чтобы поведение не противоречило этим мнениям. Эта теория является по своей сути социальной когнитивной теорией.

---

Дата добавления: 2015-07-14