Принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы.

«Именно противоречивость отношений запускает развитие….

.Без неустойчивости нет развития»

(Е.В. Князева, С.П. Курдюмов,1992).

Из физики известно, что неравновесное состояние

системы означает ее высокую работоспособность

(Принцип устойчивого неравновесия живых систем, Бауэр Э.,1935 г.).

Источник психического развития заключается в противоречивости социальной ситуации развития, специфической на каждом этапе онтогенеза. Например, младенчество: ребенок имеет выраженную потребность в общении с матерью (значимым взрослым). Без этого общения невозможно адекватное психическое развитие. Однако инструмент человеческого общения – речь - еще не сформирован. Возникает противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, которое и запускает развитие. Возникает ведущий вид деятельности ребенка – непосредственное эмоциональное (невербальное) общение ребенка с матерью, в рамках которого и формируются предпосылки развития речи.

2. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению как условие развития системы. (Асмолов А.Г.,1998) Тенденции к сохранению осуществляются наследственностью, генотипом, то есть биологическим фактором. Среда детерминирует изменчивость.

3. Принцип дифференциации – интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры. Этот принцип всеобщий для любых систем. «Развитие – это всегда постепенно возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция и централизация внутри генетического целого» (Чуприкова Н.И.,1997 г).

Показатели уровня развития системы (Х. Вернер):

· Синкретность - дискретность Синкретность – слитность, неделимость структуры, указывает на низший уровень развития. Высший уровень развития любой структуры характеризуется дифференцированностью той или иной психической структуры.

· Диффузность – расчлененность характеризуют структуру либо как относительно однородную, диффузную, либо как расчлененную, с ярко выраженной самостоятельностью входящих в нее элементов.

· Неопределенность – определенность. По мере развития отдельные элементы системы приобретают все более выраженную определенность, становятся все легче различимыми друг от друга, как по форме, так и по содержанию.

· Ригидность – подвижность. Низший уровень развития системы характеризуется стереотипным, однообразным и ригидным поведением, высокому уровню соответствует гибкое, пластичное поведение. Например, ригидность мышления, как некритичная приверженность только одной точке зрения, определяет стереотипное поведение в разных ситуациях и низкую адаптивность индивида. Это соответствует более низкому уровню развития, нежели гибкое мышление, как возможность изменить точку зрения в различных ситуациях, при получении новой информации, что обеспечивает более эффективную адаптацию.

· Лабильность – стабильность. Этот показатель указывает на внутреннюю устойчивость системы, на ее способность удерживать определенную линию поведения. Чем более подвижными и гибкими могут быть отдельные реакции, тем больше шансов достигнуть… стабильного поведения на длительных отрезках времени.

4. Принцип цельности как критерий развития функции. Цельность – это единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмерностью и уравновешенностью структурных элементов целого Аверин В.А.,1997 г. Успешность функционирования системы в целом обусловлена тем, насколько успешно подогнаны к друг другу ее элементы. То есть цельность указывает меру связности элементов целого.

Проблема соотношения биологического и социального в человека, казалось бы утратившая свою актуальность в середине XX века с признанием биопсихосоциальной сущности человека, периодически возвращает к себе внимание ученых. От того, какие предпосылки развития психики человека признаются определяющими зависит и рассмотрение этиопатогенеза психических расстройств, а, следовательно, и их лечение.

Предпосылки развития психики — это предварительные условия развития психики. Выделяют биологические и социальные предпосылки развития психики человека. Изначально в психологии развития доминирующее место занимали концепции психического развития человека, считающие биологические предпосылки определяющими. Сторонники этих теорий составили биогенетический подход к трактовке психического развития человека.

Под биологическими предпосылками понимают природные свойства организма, базирующиеся на генотипе. Ребенок проходит закономерный процесс развития на базе определенных предпосылок, созданных предшествующим поколением предков. Биогенетический подход в центр внимания ставит проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами, который проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе. (Асмолов А.Г.,1998.).

В соответствии с биогенетическим подходом, психические расстройства обусловлены воздействием конкретным биологических детерминант (инфекционный агент, травматическое повреждение структуры мозга, деструктивный процесс в нервной ткани и т.д.), нарушающих ход психического развития, генетически обусловленный. В рамках биогенетического подхода основными теориями, с точки зрения Асмолова, являются тео­рии рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла и теория психосексуального развития 3. Фрейда. Хотя многие исследователи теорию З.Фрейда относят к биосоциальному подходу, учитывающему важность как биологических, так и социальных предпосылок.

В основе теории рекапитуляции лежит сформулированный Геккелем в 1866 г. биогенетический закон - каждая органическая форма в своем индивидуальном развитии (онтогенезе) в известной мере повторяет черты и особенности тех форм, от которых она произошла. «Онтогения есть краткое и сжатое повторение филогении». Принцип рекапитуляции - сжатое, быстрое повторение филогенеза в онтогенезе. Теории рекапитуляции утверждают, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Однако другие ученые расширили вре­менные рамки биогенетического закона за пределы утробного развития. Так, С. Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период дет­ства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры. Он находил в поведении и развитии детей многочисленные атавизмы: инстинкты, страхи (боязнь отдельных предметов, частей тела и т.д.)

Наиболее ярко эта мысль была развита Гетчинсоном, выделившим 5 пери­одов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интере­сы и потребности ребенка от рождения к взрослости (Педология, 1934).

Первый из них — это период дикости. У ребенка в этот период наблюда­ется стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, он тащит в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится период дикости до 5 лет, а максимума в развитии достигает в 3 года.

Следующий период — это период охоты и захвата добычи. Для него характерен страх ребенка перед чужими, действия тайком, жестокость, составление детских шаек, преобладают игры в пленных, засады, прятки. Длится он с 4 до 12 лет, но главные свои черты проявляет в возрасте 7 лет.

Третий период назван периодом пастушества. Выражена нежность к животным, стремление иметь собственное домашнее животное, дети в этот период любят строить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, а пик приходится на 10 лет.

Четвертый период — земледельческий. Преобладающей страстью ребен­ка является садоводство. Продолжается с 12 до 16 лет, а пик падает на 14 лет.

Последний период назван промышленно-торговым. На первый план выступают денежные интересы. Любимые занятия — обмен, продажа, торговля. Начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Максимального развития достигает в 18-20 лет.

В подтверждение доминирующего влияния биологического фактора в психическом развитии человека были использованы результаты интересных экспериментов, которые проводила выдающая отечественная зоопсихолог Ладынина-Котс. Она воспитывала детеныша шимпанзе с 1,5 лет до 4-х. Результатом эксперимента явилась книга «Дитя шимпанзе и человеческое дитя», опубликованная в 1935 г. Главные выводы эксперимента: шимпанзе не может овладеть вертикальной походкой и освободить руки от земли. Недоступны для него оказались процедура забивания гвоздя, игры творческого, конструктивного характера. Дитя шимпанзе не освоило речь.

Основные положения биогенетические подхода в трактовке психического развития:

1. Только человеческая биологическая структура (мозг), определяемая генотипом, обеспечивает развитие психики по человеческому типу.

2. Здоровые биогенные структуры обеспечивают здоровую психику и наоборот.

3. При наличии возможности устранить дефект биогенной структуры можно корригировать психическое развитие.

К. Дарлингтон, английский генетик положил немало трудов доказательству генетической предрасположенности не только интеллектуальных способностей, но и таких моральных качеств человека, как свобода воли, вера в бессмертие, внутренние мотивы. Он поддерживал идеи рассизма и апартеида. В своей книге «Эволюция человека и общества» он писал: «Классовые и рассовые различия внутри человечества носят тот же генетический характер, что различия между родами животных.»

К. Лоренц – этолог, Лауреат Нобелевской премии 1973 г. Этологи распространяют на людей выводы, сделанные при наблюдении за животными. Согласно Лоренцу все беды людей обусловлены: 1. биологически обусловленными претензиями людей на определенную территорию; отсюда «любая отдельная проблема, оказывающая давление на человечество в конечном итоге имеет свои корни в перенаселенности»; 2. человеку присуща врожденная агрессивность, не нуждающаяся для проявления во внешних факторах. Лоренц ставит знак равенства между агрессивностью и любым активным творческим началом, любой формой энтузиазма. «Если у вас не хватает личной агрессивности, значит вы не индивидуальность»; «…общество людей – это лишь механизм регулирования агрессивности…»; «Я совершенно убежден, что разные виды человеческого общества представляют принудительные механизмы, направляющие агрессивность в принудительные каналы». Лоренц не отрицал полностью социальные факторы, но считал, что они используют «силу агрессивных, генетически заданных мотивов, переводя их в социально полезные каналы». С его точки зрения, ритуалы, мораль – это способы перевода, разрядки, снятия агрессивности с помощью других каналов.

На этих же позициях биогенетического подхода стоял Десмонд Моррис, друг и соратник К.Лоренца, (1967), который прославился книгой «Голая обезьяна: зоологическое исследование человека животного». Выдержка: «Человек есть говорящая обезьяна…»; «Человек стал обезьяной убийцей».

Однако в среде генетиков далеко не все были так настроены. Дж. Ледерберг: «Мы теперь знаем, что законы, разрешающие стерилизацию умственно дефективных, не могут быть оправданы с точки зрения генетики, т.к. мало доказательств того, что эта дефективность наследуется» и далее:… хотя общий принцип генетической детерминации поведенческих черт неуязвим, но в формировании темперамента, умственных способностей ….невозможно разделить сферы биологического и социокультурного фактора». Дж. Ледерберг признавал необходимость объединения биологических и социальных исследований. Он считал, что генетическая обусловленность на разных уровнях развития различна. Генетическая обусловленность анатомических и физиологических функций существенно отличается от генетической обусловленности психического развития человека.

Исследователи психической сферы человека сталкиваются с новыми фактами, которые позволяют выдвинуть новый лозунг: «Развитие человека вне общества невозможно». К таким выводам подталкивали ученых так называемые «дети-маугли», то есть дети, которые по разным причинам воспитывались животными. Гийд Сидгх описал 2-х девочек «маугли»: девочка Амала (1,5 г.) и Камала (8 лет) были найдены в стае волков. Амала умерла через год. Камала прожила до 17 лет, освоила 40 слов, когда торопилась, опускалась на четвереньки.

Главные постулаты социогенных теорий психического развития:

1. Только среда и больше ничто формирует психику.

2. Принадлежность личности к определенной группе имеет решающее значение в ее развитии.

3. Развитие идет через усвоение социальных ролей. Люди обречены на средовую детерминацию.

4. Способности человека полностью определяются социальными условиями жизни индивида и генетическая программа на их развитие не влияет.

Природные свойства ребенка, не порождая психических качеств, создают лишь предпосылки для их образования. Сами же эти качества возникают лишь благодаря социальному наследованию. «Человек есть то, что делает из него окружение, его среда».

Биологическое и социальное в человеке столь прочно соединены, что разделять эти 2 линии можно лишь теоретически. Поэтому в настоящее время самой распространенной в психологии является теория конвергенции, которая рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием как биологических, так и социальных факторов. Сторонники биосоциального подхода считают, что буквально все аспекты развития определяются комбинированным воздействием наследственности (генотипа) и социальной среды.

Природные предпосылки - строение организма; его функции, его созревание - необходимы для психического развития, без них развитие происходить не может, но они не определяют того, какие именно психические качества появляются у ребенка. Это зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт. Нарушение общего хода психического развития также возникает под влиянием сложных сочетанных воздействий как биологических, так и социальных факторов.

---

Дата добавления: 2015-07-14