А. Адлер

А.Адлер обратил внимание на особенности психического онтогенеза у детей, имеющих врожденные дефекты развития. Первый его печатный труд, вышедший в 1907 г. «Исследование недоразвития органов и их психической компенсации». Наблюдая за больными детьми, Адлер приходит к следующим выводам:

1. Физиологическая недостаточность может быть компенсирована: «…именно от тех людей, которые жестоко боролись с трудностями, причиняемыми им собственным телом, именно от этих людей мы получили больше всего пользы…».

2. Проблема заключается не в физической недостаточности, а в ощущении недостаточности. Формулируя это положение, Адлер по существу переводит проблему недостаточности из физической плоскости в психологическую плоскость. «На протяжении всего периода своего развития ребенок испытывает чувство, что он уступает в чем-то как своим родителям, так и всему миру в целом. Вследствие незрелости его органов, его несамостоятельности и неопределенности, вследствие его потребности опираться на более сильные натуры ….в ребенке развивается чувство несостоятельности, которое затем выдает себя на протяжении всей жизни». В соответствии с логикой рассуждения Адлер приходит к выводу, что «генерализованное чувство своей слабости, малости, превзойденности – первично». «Быть человеком, значит ощущать свою недостаточность». Каждый из нас ощущает свою недостаточность и это универсально. (Адлер, 1932)

3. Ощущение недостаточности субъективно невыносимо и человек начинает бороться, чтобы преодолеть его. «Каждый из нас будет бороться, чтобы преодолеть свою недостаточность, и это типично». Это стремление к преодолению первичного и невыносимого чувства недостаточности и составляет движущую силу психического развития человека с позиции А. Адлера.

4. Слаженность индивидуальной и общественной жизни человека зависит от степени развития социальных чувств, и это хорошо.

На пути развития ребенка могут встать труднопреодолимые препятствия: «Существуют такие ситуации детства, из которых ребенком часто выводится весьма ошибочное представление о жизни. К таким ситуациям он относит: несовершенство органов, избалованность, отверженность. Эти при неблагополучные ситуации детства могут привести к формированию ошибочного стиля жизни:

· Несовершенство органов приводит к насмешкам и оскорблениям со стороны сверстников, что интровертирует ребенка и способствует тому, что он теряет надежду и чувствует себя лично оскорбленным целым миром.

· Избалованный ребенок эгоцентричен, ничего не умеет сам и при столкновении с трудностями будет искать окольных путей тирании либо демонстрирую свою слабость, либо жестокость, либо и то и другое.

· Пренебрегаемый ребенок не знает что такое любовь, забота и сотрудничество. В трудных ситуациях он склонен переоценивать трудность и недооценивать собственные возможности разрешить их с помощью других и при их добром отношении. Для такого ребенка характерна недооценка своих сил и преувеличение трудностей жизненных задач, подозрительность и недоверчивость.

Все три указанные ситуации способствуют формированию у ребенка комплекса недостаточности. Если чувство недостаточности нормально, универсально, типично, первично и является движущей силой развития, то комплекс недостаточности тормозит развитие ребенка, то есть лежит в основе личностного дизонтогенеза.

Автор эпигенетической концепции психического развития Эрик Эриксон считал, что личность вырастает в результате разрешения социальных конфликтов, возникающих при взаимодействии ребенка с обществом в узловых точках развития. Э. Эриксон, будучи учеником и последователем З. Фрейда, согласен с последним в значимости раннего опыта. Он признавал, что удовлетворение инстинктов является одной из важных движущих сил жизни, но, кроме того, большое значение он придавал синтезу ЭГО. Ключевым понятием у Э. Эриксона является приобретение Эго-идентичности, происходящее по разному в разных культурах. С позиции Э. Эриксона, формирование Я-образа и Я-концепции в современном мире стало более важным, чем сексуальность, которая является с его точки зрения, лишь одной из проблем развития [Эриксон, 2000]. Ключевым в теории Эриксона является эпигенетический принцип созревания: 1) в принципе, личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, рас­ширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодей­ствия;

2) общество, в принципе, устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тен­денции, а также поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последователь­ность развития.

Таким образом, по мнению Э. Эриксона, процесса онто и социогенеза протекают параллельно и взаимосвязано.

Э. Эриксон предложил свою периодизацию развития человека, причем впервые была предложена периодизация с включением периодов взрослости и старения. Он выделил 8 стадий, на каждой из которых человек испытывает специфический конфликт между противоположными состояниями сознания и психики:

1-я стадия – конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру (младенчество от 0 до 1 года). Проблему «базисного доверия» Эриксон связывает с институтом религии. 2-я стадия – конфликт между чувством независимости (автономии) и ощущением стыда и сомнения в своих силах (раннее детство 1-3 года). Проблему автономии Эриксон соотносит с правовым и политическим устройством общества. 3-я стадия – конфликт между инициативностью и чувством вины (4 -5 лет). Проблему инициативы - с преобладающими экономическими отношениями в обществе. 4-я стадия – конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности (6-11 лет). Проблему компетентности, являющуюся ядром данной стадии Эриксонт - с технологическим уровнем развития общества. 5-я стадия – конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения соответствующих данному полу (12-21 год). Главной проблемой является проблема идентичности, которую автор связывает с идеологией общества. 6 стадия – конфликт между стремлением к близким отношениям и ощущением изолированности от окружающих (21-40 лет); 7 стадия – конфликт между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах (40-60 лет); 8-я стадия – конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием (60 и старше). Эриксон полагал, что если человек активно разрешает эти конфликты, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием личностных качеств. Неудачное разрешение кризиса приводит к тому, что переходя на новую стадию развития, человек переносит с собой необходимость решать противоречия предшествующей стадии. Это усугубляет конфликт и способствует формированию аномальной линии развития.

Периодизация психосоциального развития человека по Э. Эриксону.

Таблица 1

№	Стадия развития	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития
1.	Раннее младенчество 0-1 год	Доверие к людям как взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей, удовлетворение всех жизненно важных потребностей детей	Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, эмоциональной депривации ребенка, в том числе слишком раннее или резкое отлучение от груди
2.	Позднее младенчество 1-3 года	Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок осознает себя как самостоятельного, хотя еще и зависимого от взрослых человека.	Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает недостатки в развитии моторных навыков. Слабо развита речь. Ребенок стремится скрыть от окружающих свою ущербность, замыкаясь в себе.
3.	Раннее детство 3-5 лет	Активность. Живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение. Инициативность	Пассивность. Вялость, инфантильное чувство зависти к другим детям и людям, подавленность, уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения, чувство вины.
4.	Среднее детство 6-11 лет	Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитию коммуникативных и познавательных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу. Большое значение приобретает сравнение себя со сверстниками. Чувство Я значительно обогащается при реалистичном росте компетенции в различных областях.	Чувство собственной неполноценности. Слаборазвиты умения и навыки, о поэтому характерно избегание сложных заданий, ситуаций, соревнований с другими. Ощущение временного затишья перед бурей, конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении задач. Очень вредно для таких детей негативное оценивание по сравнение со сверстниками.
5.	Половая зрелость 11- 18/20 лет	Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы, планов на будущее, самоопределение в вопросах: Кем быть? Каким быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Становление идентичности, индивидуальности.	Путаница ролей. Смещение временных перспектив: мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Смешение форм полоролевого поведения. Путаница в моральных и мировоззренческих установках. Диффузия идентичности.
6.	Ранняя взрослость 20-40 лет	Близость к людям. Желание посвятить себя другим людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.	Изоляция от людей, особенно избегание близких интимных отношений. Трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение. Непризнание, изоляция, одиночество. Первые симптомы отклонений в психике.
7.	Средняя взрослость 40-60 лет	Генеративность. Творчество в работе над собой и с другими людьми. Зрелая полноценная, разнообразная жизнь, удовлетворенность семейными отношениями, гордость за детей и учеников. Передача опыта новому поколению.	Застой и стагнация. Эгоизм, эгоцентризм, непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Исключительная забота о самом себе, всепрощение себя.
8.	Поздняя взрослость Свыше 60-ти лет	Полнота жизни. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная и взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни. Способность смириться с неизбежным окончанием жизни. Понимание того, что смерть не страшна и естественна. Состояние умиротворения.	Отчаяние. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно летит слишком быстро. Осознание бессмысленности, потеря веры в себя и других людей. Желание прожить жизнь заново, чтобы получить от нее больше, чем было получено. Ощущение отсуствия порядка в мире, наличия в ней доброго начала. Страх смерти.

Дата добавления: 2015-07-14