Индуктивный метод в обучении истории

(от лат. inductio- наведение)это способ обучения истории, характеризующий логическую последовательность освоения учебного исторического содержания от раскрытия конкретных знаний (освоения отдельных учебных операций) к их теоретическому обобщению (к освоению обобщенного способа учебной деятельности, умений).

При формировании знаний использование И.М. способствует освоению учениками логики, в которой происходит познание новых фактов прошлого в исторической науке: от приобретения конкретных сведений из исторических источников к их анализу, систематизации и обобщению. И.М. используется учителем для построения логики раскрытия больших тем курсов истории, содержания отдельных уроков, при формировании понятий.

Использование И.М. для раскрытия содержания особенно эффективно в основной школе. И.М. позволяет сразу создавать у учащихся исторические представления, необходимые для понимания основных вопросов учебных курсов. При освоении конкретных фактов прошлого используются приемы описания, повествования, работы с изобразительной наглядностью, с простыми по содержанию текстами и т.д. Эти виды познавательной деятельности, как правило, легко осваиваются учениками, что позволяет организовать их активную работу при освоении нового содержания уже в 5-6 классах.

И.М. предполагает формирование исторических понятий в следующей логике: создание исторических представлений об отдельных существенных признаках понятия - осмысление связей между ними - обобщение знаний о сущности понятия и формулировка его определения - закрепление И.П. – его применение. И.М. формирования понятий особенно целесообразен при обучении истории в основной школе

При индуктивном формировании понятий. наиболее эффективен прием подведения учащихся под самостоятельное определение понятий. Он предполагает после создания общих представлений о рассматриваемом объекте проведение аналитической беседы с целью выделения учениками общих признаков объекта. Они записываются на доске в виде таблицы (слева - отдельные признаки понятия, часть из которых затем будет убрана, справа будет дано итоговое общее определение понятия). Затем в беседе ученики выделяют главные признаки объекта, которые его отличают от любых других и раскрывают его сущность. За этим следует самостоятельное определение понятия учениками, уточнение четкости его формулировки и фиксация окончательного определения на доске и в словаре учеников. Аналогичным образом ученики учатся формулировать выводы из изученного учебного содержания.

И.М. формирования умений учащихся используется преимущественно в основной школе, а также при овладении учениками сложными умениями в старших классах. Предполагается такая последовательность работы:

создание мотивации к овладению У. (например, составлять план текста);

объяснение рациональных приемов работы и отработка отдельных операций, входящих в умение (выделять главную мысль текста, ее формулировать своими словами, логически упорядочивать отдельные пункты плана и т.д.);

обобщение знаний о правилах выполнения всех действий, входящих в умение (сознание памятки: как составлять план текста),

организация выполнения всех действий, входящих в умение по образцу, под контролем учителя (составление плана)

самостоятельное выполнение учениками действия, его анализ и самоанализ – перенос У. в новые условия.

При отработке сложных умений данные этапы работы занимают целый ряд опорных уроков.

При И.М., формирования умений эффективен прием подведения учащихся под правило выполнения учебных действий. В этом случае ученики изначально выполняют каждую операцию «методом проб и ошибок», а затем, при получении положительного результата, сами формулируют правило рационального выполнения действия. В итоге, при объединении совокупности правил выполнения отдельных операций, выведенных учениками на основе анализа собственного опыта деятельности, создается памятка для работы с тем или иным умением.

Билет 25. Понятие об уроке истории. Классификация уроков истории.
Характеристика типов урока.
История как учебный предмет- это структурная единица всей системы
среднего образования. Обеспечивается реальностью целей образования в
области познания прошлого человечества. Выполняет: 1- Гуманитарную
функцию в системе развития человечество-человек, 2- функция
социализации, 3- самоидентификации личности, 4- определяет место в
системе Гос-ых отношений. 5 способствует личностному восприятию мира в
3-х измерениях (прошлое, настоящее. Будущее), 6- формирует историческое
мышление, 7- развивает теоретическое и образное мышление (основа
формирования творческого мышления), 8- аккумулирует в себе опыт
духовного развития человечества => содержит огромный воспитательный
потенциал (патриотический, гражданский, правовой, этический,
эстетический).

структура урока понимается сочетание определенных, звеньев процесса
обучения, обусловленное дидактической целью занятия и реализованное в
конкретном типе урока.
Структурные компоненты урока охарактеризованы ниже в порядке их
использования в учебном процессе:
1) Организационный момент складывается из внешней (подготовка рабочего
места, приветствие, проверка отсутствующих) и внутренней подготовки
учащихся к уроку. Вторая задача особенно не терпит формализма и шаблонов
в «открытии урока». Желательно каждый раз находить оригинальные слова и
приемы, чтобы настроить учащихся на изучение определенной темы, на
участие в запланированной работе или подчеркнуть осо6ую значимость
данного занятия.
2) Подготовка школьников к восприятию новой темы — это микроэлемент
урока, в который плавно перетекает внутренний организационный момент. На
нем в виде краткой вводной беседы или постановкой проблемного задания
актуализируются ранее полученные знания и сформированные умения,
обозначается место урока в теме и курсе, его связь с предшествующими
уроками, сообщаются учебные задачи. Если перед этим этапом проводилась
проверка знаний и умений, то содержанием подготовки школьников к
восприятию новой темы будет резюме учителя по рассмотренным вопросам и
их связь с новым учебным материалом.
3) Изучение нового материала — первый из перечисленных компонент урока,
который имеет самостоятельное и самодостаточное значение. К овладению
новыми знаниями и умениями, к реализации заложенного в них
воспитательного и развивающего потенциала направлена работа учителя на
занятиях, где этот компонент является главным или одним из основных: на
уроках изучения нового материала и комбинированных уроках. 4) Первичное
повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне
воспроизведения. В задачу этого этапа входит восстановление в памяти
учащихся главных исторических событий, дат, понятий и теоретических
выводов урока и отработка новых познавательных приемов. Обычно эта
задача решается с помощью фронтальной повторительно-обобщающей беседы по
основным моментам учебной темы, тренировочных упражнений,
картографических и хронологических задач, а также некоторых видов
тестов. Четвертый этап урока не всегда явно и открыто присутствует в
структуре занятия, растворяясь в предыдущем и последующем. Необходимость
в нем ощущается в начальных курсах истории и в классах с низким уровнем
обучаемости школьников.
5) Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и
творческом уровнях. Содержанием этого компонента урока является решение
познавательных задач, в том числе проблемных и творчески-образных, где
школьники получают возможность применить новые знания и умения в иной
учебной ситуации, определиться в собственном отношении к изучаемым
фактам, подвергнуть обоснованной критике существующие оценки и
сформулировать собственные выводы. Поводом к классной дискуссии могут
стать тесты со свободными ответами и групповые отчеты о выполненных
заданиях.
6) Организация домашнего задания тоже занимает определенную,. но жестко
не установленную часть урока. В течение нескольких минут в подходящий
момент занятия школьникам подробно объяс-^ няются цели домашнего
задания, рекомендуются источники и приемы работы с ними, оговариваются
условия и формы проверки. Эффективное домашнее задание должно состоять
из двух частей: обязательной, т. е. предназначенной всем ученикам
(параграф, работа с картой, хронологией и понятиями), и вариативной, т.
е. логических, проблемных и творческих заданий, среди которых школьники
выбирают то (те), которое отвечает их познавательным способностям и
интересам.
7) Проверка знаний и умений — последний из семи компонентов урока, в
логической последовательности замыкающий процесс изучения новой темы и,
как правило, представленный в начале следующего занятия
(комбинированного урока). Однако в сочетании в компонентом № 5 он может
образовать самостоятельный тип урока — повторителъно-обобщающий, а без
него стать главным содержанием контрольного урока.
Далеко не каждый их перечисленных структурных компонентов урока истории
имеет самостоятельное, смыслонесущее значение. К -ним можно отнести
компоненты № 3, 5, 7. Они способны направить урок по одному из заданных
направлений: изучение нового материала, его систематизация и обобщение,
контроль и оценка качества усвоенных знаний и умений. Все три
дидактических задачи могут решаться на одном уроке сразу. Поэтому,
возвращаясь к проблеме типологии уроков истории, убеждаемся, что есть
смысл в выделении четырех типов урока, сообразно их дидактической задаче
и структуре.

ТИПЫ УРОКОВ ИСТОРИИ И ИХ СТРУКТУРА
Типы уроков
Их структура

1. Урок изучения нового материала 2. Повторительно-обобщающий урок 3.
Контрольный урок 4. Комбинированный урок
1-2-3-4-5-6 1-4-5-6
1_7-5-6 1-7-2-3-4-5-6

Иных вариантов уроков с основными структурными компонентами в главной
роли мы не придумаем, а имеющихся четырех достаточно, чтобы
ориентироваться в типовом разнообразии уроков, определять их задачи и
место в процессе изучения новой темы, разрабатывать систему уроков в
рамках тематического блока. Вопрос о шаблонах и однообразии занятий
решается сам собой, если согласиться с идеей о видовом разнообразии
уроков истории и существовании иных, помимо урока, форм учебных занятий.

Урок как главная форма занятия по истории
1. Общее понятие
2. Вводный урок
3. Урок изучения нового материала
4. Комбинированный урок
5. Повторительно-обобщающий урок
6. Урок контроля (проверка результатов обучения)

Урок истории – основная форма систематической организации
учебно-воспитательного процесса, проводимая, как правило, с постоянным
составом учителей и учащихся, и длящаяся от 30 до 45 минут. Количество
уроков определяется учебным планом школы, отражается в учебном
расписании (существуют федеральный базовый учебный план, который
рекомендует, но школа в праве увеличить количество часов за счет т.н.
вариативной части учебного плана).
Этой проблемой занимался Вагин, Лейбенгруб, Дайри и т.д. Были определены
основные классификации урока.
- Типы уроков выделяют по источникам приобретения знаний (Бернадский
В.Н.):
1. Урок-Объяснение
2. Урок- работа с документами
3. Урок с использованием наглядности и т.д.
Эта классификация несовершенна, т.к. урок может в себя включать как и
объяснение, так и работу с документами, так и использование наглядности.
- Карцев – Лейбенгруб. По звеньям процесса обучения
1. Урок изучения нового материала (вводный урок – т.к. структура этих
двух уроков одинакова).
2. Комбинированный урок
3. Повторительно - обобщающий урок
4. Урок - Проверка результатов обучения (звено контроля)
- Классификация по способам организации учебной деятельности:
1. Урок - дискуссия
2. Урок - драматизация
3. Урок - игра
4. Урок - конференция
5. Урок - экскурсия
6. Урок - лекция
7. Лабораторный урок
8. Урок - практика
9. Урок - семинар
Эта классификация спорная, т.к. каждый из типов урока может направлен
либо на изучение нового материала, либо на проверку знаний, повторение и
т.д. Т.е. их можно считать не типами урока, а формами урока.
- Классификация по степени дифференциации учащихся:
1. Урок, который проводится со всем классом
2. Урок, который проводится по группам
3. Урок, который проводится по парам
4. Урок индивидуальной работы
- Классификация по преобладающей цели
1. Урок освоения исторического содержания. Доминирующая цель: освоение
содержание: показать, объяснить, раскрыть какие-то факты. Основные
функции на себя принимает учитель.
2. Урок развития. Цель: сформировать умения анализа исторического
источника и т.п. Например, картографические: весь урок вы работаете с
картами разных типов, разных видов и т.д.
3. Урок воспитания.
- Классификация по возрасту учащихся. Нет места в основной школе
лекциям, ограничено применение лабораторного урока (т.к. работать весь
урок с источником для учащихся тяжело), ограничено использование
уроков-практикумов (как можно в основной школе проводить урок-дискуссия,
урок-конференцию?! Учащиеся должны быть подготовлены в плане умений к
этим урокам). Есть те уроки, которые используются в основной школе, и
есть те, которым место в старшей школе. В основной школе, если говорить
о психологии урока, место каждому из типов урока, а в старшей школе – к
различным типам урока прибавляются различные формы урока. Ограничение:
вводный урок не так часто встречается в старшей школе, крайне редко,
потому что в старшей школе идет модульное преподавание, когда огромная
тема составляет из себя системный модуль с разными типами и формами
урока. И чтоб войти в этот модуль, например, Россия в начале 20
столетия, необходимо рассмотреть на уровне модуля и тогда вводный урок
вводиться.
- Классификация по структуре урока. Мы описываем структуру в
соответствии с видами познавательной деятельности учащихся, которое
осуществляется под управлением учителя.:
1. Мотивация процесса обучения. Организация познавательной деятельности
учащихся. Им нужно объяснить цель урока: чем они будут заниматься на
уроке и для чего. Должны присутствовать в начале любого урока.
2. Осуществление познавательной деятельности по освоению нового
содержания.
3. Закрепление
4. Текущая проверка
5. Оценка результатов обучения. Главная цель: разбудить рефлексию
учащихся, т.е. самоанализ.
6. Коррекция процесса обучения
Модуль урока – системный компонент урока. Каждый такой компонент
(модуль) имеет в себе цель, средства, реализацию и результат. Все эти
элементы взаимосвязаны. Почему Искровская не любит это понятие:
мотивационный модуль тяжело зажать в определенное место на уроке -
мотивация должна проходить через ВЕСЬ УРОК.
Модуль (в широком плане) – или тематический модуль, это определенная
система уроков, направленная на освоение учебного материала одной темы.

Вводный урок.
Вводный урок – тип занятия, проводимый в начале изучения всего курса в
целом или раздела курса, имеющий целью создать мотивационную и
ориентационную основу изучения нового материала. Вводный урок
рассматривается как разновидность урока изучения нового материала.
Отсутствует компонент проверки домашнего задания.
Современные требования к уроку определяются задачами перспективного
планирования познавательной деятельности учащегося:
1. Выявить познавательный интерес учеников
2. Актуализировать имеющиеся знания
3. Актуализировать личный опыт
4. Создать мотивацию
Учащимся объясняются цели (или совместно определяются) и структура
изучения нового материала, раскрываются виды самостоятельной
деятельности, которые будут использоваться, распределяются перспективные
задания, учащихся знакомят с источниками исторических знаний (не только
с историческими источниками, а с учебниками и т.п.) Если это вводный
урок в основной школе, например вводный урок к курсу Истории Средних
веков, а потом Отечественной истории, тогда учитель знакомит с
хронологическими рамками курса, его внутренней периодизацией, учебником,
организационными требованиями.

Урок изучения нового материала.
Это тип занятия, целью которого является освоение учениками нового
учебного содержания. Содержит все звенья, кроме звена опроса домашнего
задания (укладывается в структурный компонент закрепления и контроля).
Присутствуют все те же компоненты, что и в вводном уроке. Этот урок
используется, когда требуется применить активные методы обучения
(дискуссия, игра), когда доминирующая цель – воспитательная, когда
доминирующая цель – развивающая, когда нужно уложить большой материал за
один урок, когда мы даем так называемые укрупненные единицы, не
останавливаемся на фактологической канве (чаще происходит с темами о
культуре), в старших классах применяется, когда изучаются сложные
теоретические проблемы, и тогда проверка и закрепление ранее изученного
происходит на последующих уроках.

Комбинированный урок.
Комбинированный урок – тип занятия, включающий в себя основные
компоненты процесса обучения.
1. Опрос
2. Изучение нового материала
3. Закрепление
4. Контроль
5. Постановка домашнего задания
Предполагает усвоение небольшого объема учебного материала, предполагает
динамичную смену форм деятельности учащихся (6-8 методических приемов
как минимум). Позволяет поддерживать непроизвольное внимание учащихся.
Сочетание компонентов урока диктуется целью занятия и логикой изложения
содержания.
Традиционная структура (поминутная):
1. Организационный момент – 1 мин.
2. Опрос – максимум 15 минут!
3. Изучение нового материала – 20-25 минут.
4. Закрепление – 5 минут.
5. Постановка домашнего задания – 2-3 минуты.
Вы можете, если у вас цели иные, изменять структуру, и опрос домашнего
задания внедрять в изучение нового материала там, где это логично. Можно
разбить опрос домашнего задания на весь урок в зависимости от логики
занятия. Можно опрос устроить в конце занятия. Если есть возможность
интеграции двух уроков, то опрос может быть после первого урока.
Закрепление может проходить после каждого пункта, а может быть в конце.
Домашнее задание целесообразно в конце занятия оглашать.

Конспект урока:
1. Свои данные
2. Класс
3. Тема
4. Цели. Должно быть три цель. Образовательная, направленная
формирование знаний. Развивающая, направленная на формирование умений.
Воспитательная. Образовательная цель должна быть очень хорошо
прописана.Образовательная цель урока: продолжить формирование понятия…,
познакомить учащихся…, объяснить почему…, раскрыть причины….
Формулировка определяет приемы: если «объяснить…», то вы объясняете;
если «раскрыть…», то можете раскрывать вместе с учениками. это
предполагает пошаговую деятельность учащихся; и т.д. Вы должны под
каждый компонент урока прописывать цели. У вас, например, будет
Феодальная раздробленность, формирование понятий, раскрытие причин,
показ примеров и т.д. и все называете… Обязательно взять Вяземского,
Стрелову и посмотреть требования к формулированию целей!!! Развивающая
цель может формулироваться: продолжить развитие умения работы с картой
как историческим источником, для этого познакомить учащихся с тем, что
такое легенда карты. Или продолжить умение анализа исторического
источника по памятке… Воспитательная цель: вызвать эмоциональный отклик,
вызвать познавательный интерес, вызвать негативное отношение,
формировать восприятие историчности морали…
5. Основные смысловые единицы знаний. Здесь речь идет только о
главных понятиях, важных терминах, главных дат. Только основные
смысловые единицы!
6. Оборудование – основные средства обучения.
Этап урока Основные вопросы содержания Деятельность
учителя Деятельность учащихся и прогнозируемый результат
Соответствует основным смысловым единицам Методические
приемы. Весь текст приема! Образец конспекта, развернутого плана,
прогнозируемые ответы на вопросы
В конце необходимо приложить макет записей на доске. Их может быть
несколько листов. Макет записей в тетради.

Повторительно-обобщающий урок
Повторительно-обобщающий урок – тип занятия, который проводится после
изучения раздела курса или больших тем, с целью закрепления освоенного
содержания, систематизации основного материала, обобщения на новом
уровне, включение темы в систему знаний по всему курсу истории.
Доминирующая цель – развивающая, Формирование мыслительных умений
(анализ, синтез, сравнение). Обязательно имеет в своем содержании
теоретический материал обобщающего характера.
Например, Общие черты развития стран Древнего Востока – 5 кл.
От Московского царства к Российской империи – 7 кл. Общие тенденции и
особенности развития России в XIX в. – 8 кл.
1. Необходимо установить приемственность связей в осваиваемом
содержании, показать закономерности исторического развития,
2. Даем целостную характеристику исторического процесса.
3. Завершается формирование понятий высокой степени обобщенности.
Часто учитель совмещает повторение и обобщение материала, но при этом
контроль за знаниями не должен быть на этом уроке ведущим. Часто
учащимся предлагаются те вопросы и задания, которые будут на занятии
(Искровская не сторонник этого). Вопросы и задания должны быть
ориентированы на осмысление ведущих вопросов содержания пройденного
раздела, освоения основных единиц, понятий, фактов. Идеально, когда
учитель проводит коррекцию деятельности отстающих учеников. К такому
виду урока могут быть подведены итоги по выполнению творческих заданий,
проектов, газет и т.д.
В качестве основных приемов используются: диалоговые приемы, проблемные
задания, создание систематизирующих таблиц, опорных конспектов.
Урок проверки результатов обучения (Урок контроля)
Цель: получение данных о результатах освоения раздела, целого курса, а
также закрепление. На этом уроке определяется уровень сформированности
знаний, умений, диагностируется эффективность результатов обучения и
намечается его коррекция. На этом уроке вопросы и задания направлены на
реализацию отсроченной проверки. Спрашиваются только укрупненные единицы
знаний, которые требуют ориентации в рамках всего раздела, проверяется
глубина, прочность освоения фактического, теоретического материала, но
должна проверяться на уровне применения, а не воспроизведения. Урок
контроля может проводиться в форме беседы, зачета, решения
познавательных задач, письменная контрольная работа, тесты, диктанты.
Урок проходит эффективно, когда:
- варьируются различные способы проверки знаний и умений
- когда заблаговременно предъявляются требования к оцениванию и основные
смысловые единицы
- проведение коррекционной деятельности
- предоставление выбора уровня сложности задания
- проведение анализа и самоанализа деятельности учащихся
- создание комфортной атмосферы в классе.

Дата добавления: 2015-08-20