Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Дедуктивный метод в обучении истории

Устный метод обучения истории | Наглядный метод обучения истории | Метод работы с текстом | Исторические источники в обучении истории | Учебник истории | Исторические представления | Временные представления | Пространственные представления | Картографические умения | Приемы работы с картой |


Читайте также:
  1. Case-метод Баркера
  2. I. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов.
  3. I. НОВАТОРЫ И ИХ МЕСТО В ИСТОРИИ ОБЩЕСТВА
  4. I. Организационно-методический раздел
  5. I. Понятие, формы и методы финансового контроля
  6. Ii) Изъятие истории болезни заявителя и приобщение ее к материалам расследования
  7. II. Материалы и методы

(дедукция от лат. deductio- выведение) это способ обучения истории, характеризующий логическую последовательность освоения учебного содержания от раскрытия обобщенных (теоретических) знаний к их конкретизации Дедукция рассматриваются в философии и психологии как метод познания мира от общего к частному. Д.М. используется в обучении истории при построении логики изучения разделов школьных курсов, при формировании на уроке исторических знаний и умений. Наиболее эффективно использование Д.М, в обучении истории в старших классах, когда у учеников уже сформированы исторические представления об изучаемой эпохе.

Условия использования Д.М. в обучении истории в старших классах рассмотрены в исследованиях и публикациях Н.Г. Дайри, О.Н. Журавлевой, Г.А. Кревера, Н.Н. Лазуковой, В.А. Орлова и других методистов.

При формировании учебных знаний по истории Д.М. позволяет учителю начать изложение нового материала с объяснения теоретических положений, понятий (например, с понятия о промышленном перевороте) и на этой основе, при дальнейшем обучении, рассматривать и систематизировать конкретно- исторический материал (о ходе промышленного переворота в разных странах), раскрывать объективные связи и отношения между изучаемыми фактами и явлениями.

При освоении учебного материала при помощи Д.М. на первом этапе, при изложении обобщенных теоретических знаний, ведущая роль, как правило, принадлежит учителю, в работе которого используются приемы объяснения, проблемного изложения материала, эвристической беседы, работы с условной наглядностью. Активная познавательная деятельность учащихся предполагается на этапе применения освоенных теоретических знаний для анализа конкретного материала.

При формировании понятий с использованием Д.М. предполагается такая логика обучения: предъявление определения понятия. - анализ его сущности, установление взаимосвязи между его признаками - конкретизация, закрепление и углубление признаков понятия при дальнейшем обучении – обобщение знаний о понятии на новом уровне - применение понятия.

Использование Д.М. при формировании умений предполагает первоначальное изложение знаний о способах учебной деятельности (в виде алгоритмов, памяток, правил) с дальнейшим выполнением учащимися на их основе учебных действий. Способы такого пути формирования умений изложены в трудах Н.И. Запорожец, И.М. Грицевского и др.

 

 


Дата добавления: 2015-08-20; просмотров: 56 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Историческое понятие| Индуктивный метод в обучении истории

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.005 сек.)