Устный метод обучения истории

– способ обучения посредством звучащего слова, предполагающий восприятие учебного содержания учащимися при помощи слуха.

У.М.О. – наиболее старый метод, так как возник с начала обучения истории и наиболее распространенный в преподавании. В обучении истории также встречается термин «словесный метод обучения», он шире по значению, так как предполагает восприятие информации также при помощи зрительного восприятия текста, в этом случае смешиваются способы устного и наглядного обучения, что не соответствует классификации методов по способам передачи информации.

У.М.О. был широко отражен в дореволюционной методической литературе на уровне описания опыта его применения (Я.Г Гуревич, Н.П.Покотило и др.). В советской методике он также широко разрабатывался в 30-60 гг. (Н.В. Андреевская, В.Н. Бернадский, А.А.Вагин и др.) Методистами были определены функции У.М.О., условия его эффективного применения, даны классификация и описание приемов, его составляющих.

Основные функции У.М.О. в учебном процессе: он передает основной объем учебной информации (информационная функция); объясняет содержание информации (аналитическая функция); последовательностью изложения материала задает логику мыслительной деятельности учащихся по его восприятию (логическая функция); вызывает сопереживание с излагаемым материалом (функция эмоционально-образного воздействия); организует и направляет работу учащихся (функция управления, коррекции обучения); обеспечивает диалог с учащимися по обмену мнениями, суждениями (коммуникативная функция); контролирует деятельность учащихся (функция контроля).

В современной методике, как правило, приемы У.М.О., используемые учителем, подразделяют на две группы: монологические, связанные с изложением содержания одним человеком (в большинстве случаев - учителем) и диалогические, связанные с речевым взаимодействием учителя с учениками, учеников друг с другом.

Монологические приемы У.М. конструируются учителем на основе различных видов устной речи. Различают повествовательные приемы, предполагающие, как правило, последовательное изложения хода исторических событий - рассказ и сообщение; приемы образного и аналитического описания, которые используются при изучении исторических явлений, воссоздании исторических представлений; логические приемы – объяснение, рассуждение, доказательство, применяемые при формировании теоретических знаний. Также к монологическим приемам относятся приемы характеристики и оценки исторических объектов.

Монологические приемы при использовании более экономны по времени, чем диалогические; дают, на примере изложения материала учителем, образец правильной, логичной, литературной речи; гибко и динамично формируют эмоциональный фон урока, обеспечивают логическую последовательность в предъявлении материала. Главные проблемы в их использовании связаны с отсутствием обратной связи с учащимися по контролю за процессом усвоения и оценивания нового материала; остается не реализован деятельностный потенциал учащихся, не развивается их речь; сложнее поддерживать внимание учеников.

Диалогические приемы, как правило, представлены в обучении истории беседой и дискуссией.

Главные достоинства диалогических приемов заключаются в том, что они обеспечивают прямую связь с учениками; активизируют познавательную деятельность класса; позволяют контролировать процесс и результаты усвоения знаний; способствуют выявлению интересов, мнений учеников, их оценочных суждений; развивают речь учащихся. Главные проблемы в использовании диалогических приемов связаны с тем, что их использование требует относительно больших затрат времени. Как правило, их потенциал эмоционально-образного воздействия ниже, чем у монологических приемов, они требуют специального управления логической последовательностью изучения материала, непрерывным анализом и, при необходимости, коррекции ответов учеников

У.М.О. может эффективно использоваться при реализации практически любых целей обучения. Вместе с тем, по мере овладения учащимися приемами устной речи в процессе обучения истории, целесообразен постепенный переход от применения большинства приемов монологического изложения материала учителем к их использованию учениками. Диалогические приемы эффективны практически на всем протяжении обучения.

При использовании У.М.О. предъявляются особые требования к речи учителя и учащихся.

См. также: Единый государственный экзамен, Методы обучения истории, Профильный уровень обучения истории

Билет 12. Роль наглядного метода обучения. Классификация видов учебных

исторических источников. Приемы работы с текстом.

НМО- способ обучения при котором историческая информация

преобразовывается на основе непосредственного восприятия изучения

явлений или с помощью их изображений.

Средства наглядного обучения

совокупность материальных объектов позв. на основе непосредственного

восприятия, формировать у учащихся образные представления об

исторической действительности.

по происхождению подлинная нагл-ть и первоисточник (худ. произведения

исторического жанра, учебная наглядность)

по способу отображения исторической действительности: предметная,

изобразительная, условно-графическая.

виды условно-графической:

Печатная наглядность

экранная

экранно-звуковая

компьютерное изображение

выделяют: подленную нагляднось, вторичные средства.

Дата добавления: 2015-08-20