Этап. 2 пол. 19века - 1917г.

Развитие вариативных моделей исторического образования.

Реформа 1860- либерализация обучения истории - самостоятельное развитие

методических взглядов.

Эволюционистский подход – история рассматривается как

причинно-следственное развитие (как звенья цепи).

Метод Дистерверга – принципы дидактики: наглядность, доступность,

сознательность – применяет в практике Ушинский.

Сохраняет хронологический и страноведческие принципы. Основа – этапы

полит. Разывития – этапы эволюции государственности. Появляются

различные модели содержания – Виппер (учебники). По сферам

жизнедеятельности (Кореев).

1 уч. – 1877 по методике Яков Буревич «Опыт методики истории». Иванов-

методист «многоликое средневековье». Покатило – устное, наглядное,

работа с текстом - приемы.

2 пол. 19 века развитие самостоятельной деятельности учащихся. Методы

обучения – на основе первоисточников (Стасюлевич). Лабораторный метод

(Рожков, Стасюлевич).

Реферативный метод (Гартвиг). Метод грамматизация – ролевые игры,

экскурсионный метод. Проблемное обучение – Калеев – диалог культур.

Конец 19 века настенные картины, адаптированные карты, хрестоматии,

книги, слайды.

4 этап. В период советской России 20-30 годы. Поиски

психолого-педагогических основ обучения. Разработка единой

государственной концепции образования. Главная цель- воспитание нового

человека, строителя социализма. Коллективное обучение равнение на

среднего ученика. Попытка создания единого блока - общественные

дисциплины: история, обществознание – по политической истории, теория

соц-ма, конституция РСФСР. Пытались сохранить историю Кудрявцев, но

только в 1934г введена история.

Отказ от систематической истории - активно развивается самостоятельность

учащихся.

5 этап. 30-60 гг. Восстановление предметного исторического образования,

завершение процесса оформления методики как педагогической науки. 34 г-

возвращение классно-учебная система образования. Принципы

конструирования ист обр-ия, отбор исторического содержания. Формационный

подход- с точки зрения детерминирования – бытие определяет сознание.

Большая часть – экономика.

Происходит становление методики – серия исследований. Появл пособие для

студентов пед вузов. Создана академия пед. наук – 1944- сектор методика

преподавания истории.

В 50 г дискуссия об определении методики: 1) дуалистиеское направление

(Москва). Стражов предлогал использовать методы адекватного

исторического познания (метод изучения хронологии, понятий, фактов). 2)

Спб. Психолого-педагогические (дидактические) проблемы обучения.

Предлогают методы устного, наглядного метода и работа с текстом 30-50

гг.

Разработка типологии урока (Лейбенгруб), отдельные методы обучения

(Вагин, Дайри), Наглядное обучение(Никифоров).

6 этап. 60-80 гг 20 века.

Оформление советской системы шк ист обр-ия и оформления «классической

методики» преподавания истории. Окончательно оформлена Линейная форма

обучения исторических знаний. Структура курса- чтоб осуществлялась

преемственность. Курс выстраивается с учетом межпредметных связей. 60 г

методологич основы методич науки. Лен школа- комплексно- мет содержание

соед ист методов, пед и психологич методов. Разработана проблемы и

закономерности ученического познания. Впервые дана классиф. Ист понятий

и разраб 2 пути: индуктивный и щдедуктмивный (Андриевская, Дайри).

Метод- способ достижения цели, решение конкретной задачи, совокупность

приемов или операций практического или теоретического освоения

действительности.

Обучение- сложный процесс, включающий взаимосвязанные и находящиеся в

движении компоненты.

Методика- область теоретических и прикладных педагогич знаний о целях,

содержании, способах, результатах осуществления процессов исторического

обр-ия. Трактуется как пед наука, дидактика как учебная дисциплина

подготовки и преподавания учителей, употреб. Как синоним, всего, что

связано с учеб. Процессом.

Методика возникла в 16-16 века (вопросно-ответная система).

18 век 1786 – 1 гос уч план.

Вторая половина 19 века бум методических знаний.

Появл. Методы: лабораторный, реферативный, экскурсионный.

1 метод журнал «вести воспитания».

В 20-30 гг. первые методические диссертации.

1944- появл аспирантура и учебники.

60-80 систематизируется наука.

Цели – содержание – организация процесса обучения – познавательные

возможности учащихся – результат.

Билет 3. этапы деятельности учителя по построению учебного процесса.

Целеполагание. Тематическое планирование.

тематическое планирование.

Признавая урок «основной формой учебной работы по истории», советские

методисты тем не менее подчеркивали, что он представляет собой только

«звено в цепи уроков», только «элемент», «часть учебного процесса» и не

может быть самостоятельной, независимой «порцией учебного материала» в

школьных курсах истории. В этой связи в 60—80-х гг. ставился вопрос не о

сумме, а о системе уроков, имея в виду разные аспекты этой организации.

Прежде всего — идеологический: «Это цепь уроков, связанных друг с,

другом единой задачей последовательного усвоения основ исторической

науки, подведения учащихся к марксистскому пониманию истории».

Во-вторых, содержательный: «необходимо научиться устанавливать связь

текущего урока с содержанием непосредственно предшествовавших ему и

последующих уроков». При таком подходе становятся очевидными заложенные

в содержание школьных курсов истории «сквозные», или «продольные»,

проблемы, пронизывающие не одну только тему, но ряд тем или даже большие

разделы курса». В идеологизированном обучении истории четко

просматривались экономические, социально-политические и

историко-культурные аспекты, в соответствии с ними было предложено

выделять «несколько систем уроков, где преимущественно рассматриваются:

1) вопросы экономической жизни общества в последовательно сменяющие друг

друга исторические эпохи; 2) социально-политические аспекты жизни

общества; 3) историко-культурное содержание и др.»

Разговор о системе уроков истории сводился к рекомендации учителям

использовать разные типы уроков, а их структуру и методику определять

местом конкретного занятия в теме. Но чем определяется место каждого

урока в этой системе? Вопрос оптимального соотношения и взаимодействия

различных типов урока и других форм занятий в учебной теме не

обсуждался. Поэтому в школе существовал и продолжает существовать

формальный подход к членению учебного исторического содержания на

крупные блоки, выбор формы и типа учебного занятия осуществляется

хаотически, а реальными единицами учебного процесса для учащихся

остаются урок и параграф.

В наших работах о проблемах современного школьного исторического

образования в России мы рассказали о преимуществах блочно-тематического

планирования, отвечающего дидактическому принципу системности знаний.

Под тематическим блоком мы понимаем систему учебных занятий,

объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которой происходит

не механическое прибавление одного занятия к другому, а логическое

наращивание знаний и умений учащихся.

Такой подход к планированию позволяет на практике реализовать законы

психологии усвоения учебной информации: сначала «погружения» в новую

тему; затем — углубления и конкретизации знаний, развития познавательных

умений; и, наконец, повторения, обобщения и систематизации. В

соответствии с ними тематический блок условно делится на три части: 1)

вводную, где формулируются основные проблемы, разъясняются ключевые

понятия и идеи, предлагаются опережающие задания; 2) основную, где на

конкретных исторических фактах раскрываются общие теоретические

положения, накапливаются и углубляются знания по «сквозным» проблемам

темы, детализируются и «расцвечиваются» важные исторические факты, а

также совершенствуются познавательные умения; 3) заключительную, где

новые знания систематизируются, обобщаются, применяются в творческих и

проблемных ситуациях, проверяются вместе с умениями и оцениваются.

Соотношение учебного времени между частями тематического блока примерно:

25— 30% - 60% - 10-15%.

На каждом этапе изучения новой темы в рамках тематического блока можно

рационально расположить все типы уроков и другие формы учебных занятий

по истории, обосновав место каждого и оптимальные комбинации их

сочетаний.

Таблица, 10

ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИИ ПО ИСТОРИИ В ТЕМАТИЧЕСКОМ БЛОКЕ

1-й этап, вводный

2-й этап, основной

3-й этап, заключительный

Урок изучения нового материала

Вводная обзорная лекция

Лабораторное занятие по учебнику

Практическое занятие по развитию познавательных умений

Обзорная экскурсия

Урок изучения нового материала

Комбинированный урок

Тематическая лекция

Лабораторные занятия по учебнику и документам

Тематический семинар

Практическое занятие по решению познавательных задач и развитию умений

Тематическая экскурсия

Повторительно-обобщающий урок

Контрольный урок

Заключительная обзорная лекция

Обобщающий семинар

Семинар обобщения и систематизации разделов и курсов истории

Практическое занятие по проверке творческих работ

Обзорная экскурсия

Диспут

Дата добавления: 2015-08-20