Целеполагание в обучении истории

- вид методической проектировочной деятельности, связанный с точным определением общих установок для осуществления процесса обучения истории. Цели обучения истории (Ц.О.И.) относятся к фундаментальным методическим понятиям. Это категория системообразующая: определение целей является исходным моментом всей остальной методической деятельности, влияет на отбор учебного содержания, выбор форм, методов обучения и параметров отслеживания достижений учащихся.

Ц.О.И., как и цели образования вообще, категория историческая. Содержание целей обусловлено рядом основных факторов: государственной политикой в области образования; социальным заказом общества; уровнем развития педагогической (методической) теории и практики; объективным потенциалом и уровнем развития базовой исторической науки, уровнем познавательных возможностей учащихся. В силу социального характера образовательного процесса в целом а также существенного потенциала идеологической и политической составляющих в содержании И.О. цели изучения истории всегда предопределяются не столько ведущим объективным потенциалом, содержащимся в базовой исторической науке, как носительнице духовного культурного наследия общества, сколько теми его аспектами, которые значимы для политики образования в настоящий момент в данной стране. Эти объясняется, с одной стороны, особая динамика, изменения в Ц.И.О. в нашей стране и существенные расхождения в целеполагании и содержании изучения истории в различных странах.

Следует различать виды целеполагания: это общие, нормативные цели исторического образования, определяемые государственными учреждениями (государственные стандарты, и учебные программы), концептуальные подходы к Ц. О. И., разрабатываемые научными организациями, и цели обучения истории, формулируемые в практике предметного обучения, учителями, методистами, применительно к условиям учебного процесса в образовательных учреждениях. В условиях государственной системы образования в РФ нормативные цели исторического образования во многом определяют процесс разработки целей обучения истории всех остальных уровней и видов.

Для того чтобы ИО в РФ представляло собой целостность, систему, необходима такая системная разработка его нормативных целей, которая соответствует трем основным уровням (компонентам) организации отечественного среднего образования: общие цели ИО в РФ – цели ИО в регионах – цели ИО в отдельных образовательных учреждениях. Цели каждого более низкого уровня являются конкретизацией целей более высокого порядка. Для этого Ц. всех уровней должно иметь единую структуру и опираться на единые методологические идеи раскрытия содержания ИО.

Современная структура нормативных Ц.И.О. ориентирует на разнообразные стороны педагогической деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, включает в себя такие компоненты: освоение исторических знаний, воспитание, развитие учащихся и практическое применение приобретенных знаний и умений. На всех уровнях Ц. для реализации каждого из компонентов Ц.О.И. требуется отбор различного учебного содержания (собственно исторического материала; сведений о способах учебных действий; сведений, содержащих воспитательный потенциал и т.д.). Для реализации образовательных, воспитательных и развивающих целей необходимо использование различных способов обучения. При формировании исторических знаний это будут приемы, ориентирующие учеников на восприятие, осмысление, запоминание исторического материала. Для решения развивающих задач - это методы обучения, направленные на формирование познавательного интереса к истории, освоение учебных умений и т.д. Для решения воспитательных задач будут использоваться особые способы эмоционального воздействия, стимулирования оценочных суждений и т.д. Логика и длительность реализации каждого из компонентов Ц.О.И. неодинакова: например, процесс формирования умений и воспитания, как правило, длителен, занимает целую систему уроков. При этом все три цели нерасторжимы, взаимосвязаны и взаимообусловлены

На уровне практического целеполагания (проектирования программ, учебников), в условиях многообразия подходов к построению содержания ИО, важно также системное построение целей в пределах каждой из моделей обучения истории, в том числе той, которую выстраивает в своем ОУ учитель: общие предметные цели обучения истории – цели изучения курсов истории - цели урока.

При проектировании общих Ц.О.И. в школе нормативные цели ИО конкретизируются в соответствии с особенностями организации процесса обучения в данном образовательном учреждении, с образовательными маршрутами учащихся. Например, в сельских малокомплектных школах усиливается региональный (этно-региональный) компонент, в классах компенсирующего обучения возрастает роль развивающих целей обучения. На конкретизацию ЦИО в школе также влияет историко-методологическая основа содержания избранных для обучения программ и учебников. Например, при построении содержания предмета на цивилизационной основе усиливается культурно-ценностная составляющая его целей.

На основе общих целей предметного обучения в школе формулируются цели изучения курсов и в соответствии с ними – цели его отдельных разделов (больших тем курсов). На этих этапах цели приобретают конкретно-историческое содержание, в них включаются формулировки задач по освоению ведущих идей содержания изучаемого исторического периода, при чем именно тех, которые соответствуют конкретной реализуемой учебной программе данного курса истории. Цели курсов и его разделов в области воспитания и развития учащихся определяются адекватно учебному историческому содержанию программы с учетом возрастных познавательных возможностей и интересов конкретных учеников классов данного ОУ. Цели урока представляют собой окончательную и практически-ориентированную конкретизацию общих целей ИО. При их определении учитывается, помимо всех названных ранее факторов, также результаты непосредственно происходящего процесса обучения истории, достигнутый к моменту урока уровень развития конкретных учеников, с их интересами, потребностями. И познавательными возможностями.

Тематическое планирование в обучении истории

–способ перспективной разработки процесса изучения учебного курса истории, который призван обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе учителя по раскрытию основного учебного содержания. Т.П., представленное в письменном виде, является рабочим документом учителя истории.

В дореволюционной методике проектирование процесса обучения истории заключалось в создании базовых учебных планов и в разработке предметных программ, учебников, в планировании учителем хода самого урока. Проблема Т.П. актуализируется в практике преподавания в 20-е гг. и в методических поисках в 60–80-е гг. ХХ в. (Вагин А. А, Гора П. В, Дайри Н. Г., Лернер И. Я. и др.) Сама структура Т.П. эволюционировала. Первоначально перспективное планирование курсов истории возникло, как способ структурирования учителем содержания учебных программ, их разделов и больших тем по урокам, с определением сроков их проведения, для усиления контроля руководящих органов за процессом обучения. В методической литературе также появились примерные типовые Т.П., разрабатываемые методистами в помощь учителю. В 70-х гг. Т.П. начинает рассматриваться в качестве важнейшего этапа целостного осмысления учителем преподаваемого курса, в Т.П. начинают выделяться основные вопросы и понятия уроков, межкурсовые связи, перечисляются средства обучения к уроку.

На современном этапе с появлением вариативных программ, учебников актуализировалась проблема разработки Т.П., так как в нем учитель должен четко определиться в своем перспективном видении учебного процесса. Типовые Т.П. призваны помочь учителю в освоении им нового учебного курса.

В практике обучения существует несколько видов перспективного планирования. Календарный план устанавливает соответствие между выбранной предметной программой и объемом часов, отводимым на курс истории в учебном плане. В нем осуществляется разбивка материала курса на уроки и расчет примерных календарных сроков их проведения (в т.ч. сроков промежуточной аттестации учащихся). Это способствует выполнению учебной программы, предохраняет учащихся от перегрузок, но не позволяет целостно и всесторонне осмыслить процесс изучения курса.

Современное Т.П. учителя должно быть ориентировано на разработку содержания и процесса изучения курса на деятельностной основе. Его создание должно исходить их диагностики и анализа уровня познавательных возможностей учащихся, с которыми предстоит работать. В Т.П. целесообразно отразить не только логику и динамику развертывания основного исторического содержания курса (отбор основных единиц учебных знаний, определение преемственных связей), но и отразить перспективно методический замысел самого процесса обучения. Для этого произвести отбор типов уроков, которые будут обеспечивать разнообразие учебного процесса, обеспечивать постепенное усложнение опыта самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Важно определиться с системой опорных уроков, на которых будет осуществляться процесс поэтапного формирования умений, последовательно осуществляться реализация воспитательного потенциала школьных курсов. В условиях проблемного состояния обеспечения учебного процесса средствами обучения, эффективно спланировать их применение в рамках ТП. Создание такого варианта планирования на поурочном уровне повышает культуру методической деятельности учителя, расширяет масштаб его педагогического мышления, значительно сокращает подготовку учителем планов-конспектов конкретных уроков.

В современных исследованиях разрабатывается технология комплексного перспективного планирования тематических модулей курсов истории

Билет 4. Психологические особенности познания истории учащимися.
Познавательные возможности учащихся относятся в числу основных факторов
процесса обучения и оказывают устойчивое влияние на цели, содержание и
характер учебной работы. В соответствии с познавательными возможностями
учащихся данного класса формулируются и уточняются цели конкретного
урока. В комплексе познавательных процессов, необходимых для успешного
обучении истории прежде всего выделяют особенности восприятия,
воображения, памяти, мышления учащихся, характер их учебной мотивации.
Восприятие — осмысленный (предполагающий мышление) и означенный
(связанный со словом) синтез разнообразных ощущений, получающихся от
целостного предмета.
Очевидно, что в обучении истории ведущими анализаторами процесса
восприятия выступают зрительный и слуховой.
1) Нужно точно установить цели и задачи восприятия. В начале объяснения,
любого занятия точно укажите, на что обратить внимание, что следует
запомнить, знать.
2) Аудитория должна быть подготовлена к восприятию материала. Учитель
должен быть уверен, что его ученики понимают термины, формулы, чертежи,
схемы, знают предшествующий материал, иначе восприятие невозможно.
3) Чтобы восприятие было продуктивным, необходимо излагать его по
частям, расчленить по смысловым признакам, этапам, четко выделять
главное, существенное.
4) Восприятие выигрывает, если подключены различные анализаторы, если
ученик СЛЫШИТ речь учителя, ВИДИТ картину, предмет, фрагмент. ДЁЙСТВУЕТ-
решает задачи, выполняет упражнения, проводит эксперимент (на уроках на
истории дополнительные — кожные и мышечные — анализаторы можно
активизировать с помощью муляжей, макетов, объемных и динамичных
наглядных пособий).
5) Восприятие усиливается, когда ученик знает, что он обязан по этому
материалу отвечать
Типы восприятия: аналитический, синтетический, эмоциональный,
аналитико-синтетический.
Воображение - сложный психический процесс, заключающийся в создании
новых образов на основе прошлых восприятий и знаний. Воображение бывает
трех видов: репродуктивное (воссоздающее), творческое, и
фантастическое.
Другой чертой, некоторых ученических заданий является модернизация, т.е.
перенос в прошлое более поздних по времени появления предметов быта,
одежды, оружия и т. п, или объяснение исторических событий с позиций
современных ценностей, мотивов, представлений.
Воображение: вербальное, невербальное.

.. Память можно охарактеризовать как психофизиологический процесс,
выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.
Память делится на кратковременную оперативную и долговременную. Виды
памяти: слуховая, зрительная, словесно-логическая, образная память,
смысловая, механическая, эмоциональная, произвольная и непроизвольная.

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет
собой форму творческого отражения человеческой действительности,
порождающую такой результат, которого в самой действительности или у
субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека также
можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти
представлений и образов.
В психологии выделяют основные виды мышления: теоретическое образное,
теоретическое понятийное, наглядно-образное и наглядно-действенное.
Способы мышления, в свою очередь, делятся на критический и творческий. В
прежние годы в методике обучения истории больше внимания уделялось
формированию у школьников способности к творческому мышлению, которое
сводилось к умениям анализировать, синтезировать, сравнивать
исторические факты и на этой основе делать обобщающие выводы,
вырабатывать оригинальные идеи. Сегодня в условиях идеологического
плюрализма и многокультурного образования актуальна задача формирования
у школьников способности к критическому мышлению, понимаемому не только
как «выявление недостатков в суждениях других людей». Современная
педагогика трактует его как «один из способов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется следующими умениями: " "
— определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
— выявлять предвзятые отношения, мнения л суждения;
— отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и
личного мнения;
— подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или
письменной речи;
— определять суть проблемы и альтернативные, пути ее творческого
решения;
— отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь
акцентироваться на первом;
— выявлять эмоционально окрашенные слова, которые могут вызвать
конфликт или «подлить масло в огонь»;
— делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы,
идейные установки отражают текст или говорящий человек;
— избегать категоричности в утверждениях;
— быть честным в своих рассуждениях.
Ведущим познавательным мотивом школьников признавался интерес к учебному
предмету, которому свойственны три этапа развития:
1) эпизодическое переживание (любопытство, проявленное к
занимательному факту, драматическому сюжету и т.п.)
2) устойчивое эмоционально познавательное отношение к предмету,
обусловленное его эмоциональной и интеллектуальной привлекательностью
для ученика;
3) личностный стойкий интерес, не зависящий от внешних обстоятельств.

Билет 5. Проблема общих целей исторического образования в школе.
Стандарты, программы по истории.
При формулировании общих целей обучения истории в школе в методике
советских лет было принято ссылаться на директивные материалы партийных
съездов и пленумов, постановления ЦК КПСС и советского правительства,
другие документы, посвященные проблемам образования и воспитания
молодежи. Соотнося общешкольные цели с особенностями содержания учебных
предметов, методисты формулировали цели обучения конкретно, фиксируя их
в объяснительных записках к учебным программам и развернуто излагая в
научно-теоретических работах. При составлении курсовых поурочных
рекомендаций они конкретизировались в соответствии с особенностями
учебного материала и возрастными познавательными возможностями учащихся.
Наконец, при подготовке отдельных уроков учитель самостоятельно
формулировал целевую установку учебного занятия, учитывая реальную
педагогическую ситуацию, но обязательно придерживаясь партийных и
правительственных указаний.
В процессе многолетнего развития советской школы и исторического
образования сформировались следующие направления целей обучения историй:
полноценное историческое образование; идейно-политическое, трудовое,
экономическое, нравственное, интернациональное и патриотическое,
научно-атеистическое, эстетическое, экологическое воспитание учащихся;
формирование высокой политической культуры и политического сознания,
непримиримого отношения к буржуазной идеологии и морали; умение с четких
классовых позиций оценивать общественные явления прошлого и
современности, отстаивать идеалы и духовные ценности социалистичекого
общества; мотивационно-волевое и эмоциональное развитие учащихся. При
этом главной целью обучения истории провозглашалось формирование у
школьников научного, марксистско-ленинского мировоззрения (Гора П. В.
Повышение эффективности обучния истории в средней школе. — С. 13). В
курсовых методических пособиях и поурочных планах цели объединялись в
три группы: образовательные, воспитательные и развивающие.
Последняя в XX в. школьная реформа, приведшая к смене всей
образовательной парадигмы, особенно ощутимые удары нанесла историческому
образованию. В связи с изменением общественных устоев и государственной
идеологии, переоценкой общенациональных духовных ценностей, учителям и
методистам, не дожидаясь стабилизации в исторической науке и педагогике,
пришлось срочно искать новые ответы на фундаментальные вопросы: каковы
цели и задачи исторического образования в современной России? Зачем
современные школьники должны изучать историю? Каковы современные
приоритеты российского исторического образования? Какова роль школьного
предмета истории в воспитании и развитии учащихся? И др.
Подчеркнем, что государство и научные институты, занятые вопросами
политической борьбы и экономического выживания, долгое время не
откликались на предложение педагогической общественности провести
Всероссийскую дискуссию о национальных приоритетах и ценностях
исторического образования. Поэтому обсуждение этой актуальной проблемы
развернулось в середине 90-х гг. спонтанно, на страницах педагогической
прессы, в политической перепалке и в идеологических дебатах. Пик
дискуссии не случайно пришелся на 1994—1997 гг., так как именно в этот
период проводились наиболее радикальные преобразования в структуре и
содержании школьного исторического образования, формировался новый
комплект учебников, готовились проекты государственных образовательных
стандартов. В то же время в стране резко менялась информационная среда,
существенно обновлялись источники и способы восприятия исторической
информации, нарастал духовный конфликт поколений «отцов и детей».
Историческое образование превратилось в орудие политической борьбы, на
его проблемах спекулировали идеологические противники.
Накаляя обстановку, эти факторы усиливали значимость обсуждения целей
школьного исторического образования, выявляли разнообразную и
противоречивую палитру мнений, подходов, предложений. Представляется
полезным ознакомиться с основными идеями дискуссии, чтобы оценить
наметившиеся в российской педагогике тенденции в решении данного вопроса
и соотнести их с западноевропейскими подходами.

Дата добавления: 2015-08-20