Наглядные средства обучения истории

– совокупность материальных объектов, позволяющих на основе их непосредственного восприятия формировать у учащихся образные представления и понятия об историческом прошлом. Использование Н.С.О. обеспечивает реализацию дидактического принципа наглядности в обучении.

Методистами (Н.В. Андреевская, А.А. Вагин, Д.Н. Никифоров и др.) определены роль и значение наглядных средств в процессе обучения истории. Использование Н.С.О. на уроках истории: стимулирует познавательный интерес к учению; повышает эффективность восприятия учебного материала, формирования правильных, адекватных исторической действительности представлений и понятий; обеспечивает прочность усвоения знаний; содействует развитию информационных и интеллектуальных умений; оказывает дополнительное воспитательное воздействие.

В методической литературе существует несколько подходов к классификации Н.С.О. По происхождению различают подлинную наглядность, выступающую в роли первоисточника знаний (фото-кино - документы, памятники материальной и духовной культуры, созданные в изучаемый период), художественные произведения исторического жанра, воспринимаемые визуально (картины, скульптура и т.д.) и учебную наглядность, специально создаваемую как средство обучения истории (аппликации, учебные картины, карты и т.д.).

По способам отображения исторических объектов различают: предметную наглядность (памятники архитектуры, материалы археологических раскопок, макеты и пр.), изобразительную наглядность (картины, карикатуры, иллюстрации и т.д.) и условно-графическую наглядность (карты, графики, схемы и т.д.).

По технике изготовления и организационным условиям применения различают:

печатную наглядность, в виде настенных пособий для работы с классом (картины, карты и аппликации и др.), настольных пособий (культурно-исторические альбомы, историко-географические атласы и т.д.) и иллюстраций в учебнике;

экранные и экранно-звуковые средства обучения (кинофильмы, диафильмы, видеозаписи, компьютерные изображения и т.д.);

самодельные средства обучения: плоскостные (рисунки, диаграммы, планы, схемы, аппликации изображения на классной доске и т.д.) и объемные (муляжи, модели, макеты, диорамы).

Выбор Н.С.О. определяется целями, содержанием, типом урока, методами обучения и познавательными возможностями учащихся воспринимать данный вид изображения.

Билет 10. Методы и приемы обучения истории. Классификация методов
обучения истории.

Методы обучения: 1. Объяснительно-иллюстративный- репродуктивный,
проблемного изложения, частично-поисковый, поисковый. 2. Устного и
наглядного обучения, метод работы с текстом, 3. Метод формирования
теоретических и практических умений.
Методические приёмы- обеспечивают практическую реализацию или применение
определённого метода для непосредственного решения конкретных задач
обучения, частный случай метода обучения.
Цели: единицы содержания (что!), процессуальная сторона
приёма.
Функции метода устного обучения: 1 основной объём учебной информации, 2-
объясняет информацию (аналитическая), 3- логическая (последовательность
устного изложения), 4- эмоционально-оброзного воздействия, 5-
коммуникативная, 6- контроля деятельности учащихся.
Классификация приёмов метода устного обучения: Монологическая- 1.
повествовательный (рассказ- развёрнутое сюжетное повествование об
исторических событиях, действиях народных масс, личностях), 2- Описание
(Приём последовательного воспроизведения признаков исторических явлений,
объектов: исторические памятники, памятные места личность). Картинное
описание (словесное рисование- например детали быта) и Аналитическое
описание (приём последовательно точной, максимально конкретезирование
внешних признаков объекта, создаёт основу для понимания внутренней
сущности рассматриваемого вопроса). 3- Характеристика (перечисление
внешних и внутренних обобщённых признаков исторических событий, явлений
черт лиц.), 4-Объяснение- раскрывает внутренние связи, сущность понятий,
событий, явлений, процессов +раскрытие рациональных способов учебной
деятельности. 5-Докозательство- обоснование суждения при помощи
логических доводов и научно установленных фактов. Последовательное
обоснование мыслей, идей, теорий. 6- Рассуждение- предполагает
постановку риторического вопроса (внутри теста) и обоснование ответов
на них, 7- Оценка- определение места исторического объекта познания в
историческом процессе. Диалогическая- беседа, диалог. Функции беседы:
приобретение новых знаний, 2- формирование умений выносить оценку, 3-
проверка знания и умения учащихся, 4- актуализирование на ранее
изученном материале. Беседа бывает вводная- проводится при изучении
нового материала, контрольная- при проверке усвоения новой информации,
заключительная- даётся для подведения изученного материала, вопросы
направлены на контроль узловых знаний, аналитическая- даётся при
изучении нового материала и при повторительно-обобщающем материале, для
осмысления учащихся.. Диалог отличается от беседы тем, что нельзя
спланировать результат. Цель диалога—формирование у учащихся умение
задавать вопросы и умение вести дискуссию.
Метод Наглядного обучения- способ при котором историческая информация
воспринимается на основе непосредственно изученных явлений или с помощью
их изображения. Формирует исторические понятия и представления.
Функции: 1- Формируются исторические представления, позволяющие
реконструировать исторические события, 2- развивается воссоздается
воображение, некоторые психические процессы (наблюдение, внимание,
зрительная память) => усвоение материала, 3- вспомогательное средство
при реализации метода устного обучения, когда раскрывается сущность
исторических явлений, процессов, выявление причинно-следственной связи,
4- является мощным средством эмоционального воздействия => содержится
огромный воспитательный потенциал 9 нравственный, эстетический).
Средства наглядного обучения- это совокупность материальных объектов,
позволяющих на основе собственного восприятия формировать у учащихся
исторические понятия.
Функции: 1- формирование познавательного интереса к учению, 2-
повышенная эффективность восприятия учебного материала, 3- способствует
формированию адекватных исторических понятий и представлений,
4-обеспечивает прочность усвоения знаний, 5- способствует развитию
информационных и интеллектуальных умений, 6- оказывает дополнительное
воспитательное воздействие.
По происхождению выделяют: подлинную- фото, кинодокументы и учебную-
аппликации, картины.
По способу отображений действительности: предметная- материала
археологических раскопок, и условнографические- карты, схемы.
По технике изготовления: 1-печатная, 2- экраннозвуковая, 3- компьютерное
изображение, 4- самодельные средства (рисунки, модели, макеты0.
Метод работы с текстом: специфика- роль первоисточника => 1.
Закрепление и расширение знания, полученного из объяснения учителя, 2-
расширения знания учащегося об источниках исторической информации, 3-
развитие и совершенствование общего умения работы с книгой, 4-
специфические умения работы с первоисточником, 5- формирование
информационной культуры учителя, 6- мыслительные (интеллектуальные и
информационные) умения, 7- познавательный интерес к исследовательской
деятельности.

Метод обучения истории (общее понятие)

(метод - от греч. méthodos –путь исследования, теория, учение)обобщающее понятие, характеризующее способ совместной деятельности учителя и ученика в образовательном процессе, состоящий из приемов – действий учителя (преподавания) и соответствующих им приемов-действий ученика (учение), обеспечивающих реализацию целей образования. М.О.И. –фундаментальное, ключевое понятие методики обучения истории, давшее название частным дидактикам

М.О.И – понятие историческое. Его смысл эволюционировал с изменением целей и содержания исторического образования. В ХIХ в. в методической литературе был введен термин метод преподавания истории. Он использовался для описания любых способов деятельности педагога, направленных на процесс освоения учащимися исторических знаний. К методам относили способы построения учебного материала («биографический метод»), пути формирования знаний («метод беседы», «репетиционный метод») и способы организации деятельности учеников («метод экскурсии», «лабораторный метод» и т.д.).

В первой половине ХХ в. также отсутствовало какое – либо четкое определение этому понятию.

В 60-70-е гг. ХХ в. стали различать понятия преподавание (деятельность учителя) и учение – (деятельность учащихся), появился термин метод обучения как способ совместной деятельности учителя и ученика. А.А. Вагин предложил обособлять в самостоятельные методы обучения истории те способы учебной деятельности, которые различаются специфическими закономерностями восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учениками, характеризуются качественно особыми способами совместной учебной деятельности учителя и учащихся. В понятие вкладывался и обобщенный смысл, например «устный метод обучения» и частные случаи его проявления – рассказ, сообщение и т.д.

В дальнейшем, для обозначения частных случаев проявления метода, стал использоваться термин прием обучения. Понятие М.О.И. стали трактовать как обобщенныйспособ деятельности, состоящий из приемов, которые призваны на практике реализовывать использование того или иного метода. При этом стали различать приемы деятельности учителя и ученика (М.Т. Студеникин). Термин М.О.И. превратилось в абстрактное теоретическое понятие (обобщенные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся), на практике реализуемое через приемы обучения, всегда наполняющиеся конкретным историческим содержанием. Такой подход положил начало систематизации теоретических понятий в методике, устанавливал соподчиненное соотношение понятий «метод» и «прием».

Однако в обучении истории, как и других предметов, существуют разнообразные способы восприятия учебного материала, учебные действия, не сводимые к единой классификации. Поэтому еще в 70-е гг. ХХ в. был поставлен вопрос о допустимости классификаций методов обучения на разных основаниях (Ю.К. Бабанский). Наиболее распространенной в методике стала их классификация по источникам приобретения учениками знаний (А.А. Вагин): устный метод обучения, метод наглядного обучения, метод работы с тестами.

В педагогической литературе существует классификация методов, в рамках которой приобретение знаний при помощи устных и письменных источников объединены в один метод - словесного обучения. В методической литературе более распространен подход, при котором различаются устные методы обучения и методы работы с текстом: восприятие знаний учениками различны – слух и зрение. Кроме того, метод работы с текстом в обучении истории играет существенную роль, связан со спецификой исторического познания, поэтому требуется самостоятельное рассмотрение его приемов.

В методике существует также классификация, разделяющая способы учебной деятельности на методы (приемы) формирования теоретических знаний и конкретного фактического материала (П.В. Гора). Однако, две названных классификации более пригодны для описания способов работы учителя по формированию знаний, они слабо ориентированы на описание познавательной деятельности ученика в учебном процессе.

В 60-80 гг. ХХ в., когда стали различать задачи обучения воспитания и развития, возникла классификация М.О.И. в соответствии с компонентами целей обучения - методы формирования знаний, воспитания, развития. И.Я. Лернер дал классификацию методов по этапам мыслительной деятельности учащихся: объяснительно- иллюстративный метод, репродуктивный метод, частично-поисковый метод, метод проблемного изложения, исследовательский метод. Она ближе стояла к описанию М.О.И. в контексте развивающей модели обучения, но не охватывала всех сторон познавательной деятельности школьников. В 70-е гг. ХХ в. Ю.К. Бабанским была предпринята попытка при помощи методов целостно описать весь процесс обучения, объединив М.О.И. в три основные группы в соответствии с этапами образовательной деятельности: 1- методы мотивации и стимуляции обучения, 2 - методы организации и осуществления обучения, 3 - методы учета и контроля за результатами обучения. Такой подход позволял включить все приемы обучения в ту или иную классификацию методов.

В современных условиях, в контексте деятельностного подхода важно отразить многообразие способов познавательной деятельности не только учителя, но и учащихся. Ученики овладевают историческим содержанием в процессе восприятия объяснения учителя, в игре, на экскурсии, то есть в результате осуществления различных действий. Обобщает разнообразные приемы работы учащихся в рамках классификация методов обучения по способам и характеру их познавательной деятельности: игровой метод, экскурсионный метод, метод компьютерного обучения и т.д.

В методической литературе способы деятельности учеников иногда относят не к методам, а к формам обучения. Это противоречит общепринятым в педагогике подходам к формам обучения - как общим, универсальным организации учебного процесса. Например, при теме занятия «Город мастеров» форма организации обучения – урок, ведуший метод обучения (способ деятельности учащихся)– игра (См.: Формы обучения).

М.О.И. может лежать в основе целого урока. Например, на основе устного метода строится урок лекция. Но, как правило, процесс обучения предполагает использование совокупности приемов обучения, принадлежащих разным М.О.И. (См. об этом: Предметные технологии в обучении истории).

В методической литературе сформулированы условия применения различных М.О.И. Их выбор определяется:

целями обучения, содержанием учебного материала;

закономерностями процесса усвоения знаний учащимися;

познавательными возможностями и уровнем развития их интересов;

психологическими закономерностями проведения всего урока (задачами поддержания непроизвольного внимания, характером взаимодействия учителя и учеников и т.д.);

временными возможностями использования метода на уроке;

оснащенностью кабинета дидактическими средствами;

уровнем мастерства учителя.

Методы считаются выбранными правильно, если в результате их применения оптимальными путями реализованы поставленные цели обучения.

Билет 11. Роль устного метода обучения в истории. Классификация у.м.о.

и приемы работы.

играет ведущую роль в обучении.

Слово учителя важный источник знаний, главный способ управлять

познавательной деятельностью учащихся.

Функции:

1. Информационная

2. аналитическая

3. логическая

4. эмоциональна

5. управленческая, коррекция обучения

6. коммуникативная

7. контроль за д-тью учащихся.

Классификация у.м.о. и приемы работы: монологическая, диалогическая.

1. повествовательные приемы рассказ, сообщение;

2. описание аналитическое, образное,

3. логические приемы,

4. объяснение,

5. характеристика, оценка.

Диалогические приемы

1. беседа

2. диалог

Монологические приемы.

Рассказ- прием развернутого сюжетного повествования об исторических

событиях, исторических личностях.

(завязка, кульминация, развязка)

Описание- прием последовательного, воспроизведения внешних

явлений,объектов, описание обликов людей.

образное, аналитическое.

аналитические приемы

объяснение- прием раскрывающий внутренние связи, сущность понятий,

явлений, процессов раскрытие рациональных способов учебной деятельности.

Структура: теоретическое положение, аргументация, примеры.

рассуждение- прием предполагающий постановку риторических вопросов и

последовательный обоснованный ответ на них.

прием оценка- прием, который предполагает место исторического объекта в

историческом процессе.

объективная оценка- рассматривается все сторонне, Субъективная оценка-

отдельные черты.

Дата добавления: 2015-08-20