Метод работы с текстом

в обучении истории это способ освоения учебного исторического содержания при помощи различного вида письменных источников.

М.Р. с Т. относится к одному из старейших в методике обучения истории. С момента начала изучения истории его использование ограничивалось чтением и заучиванием текстов учебников. М.Р.с Т. стал активно разрабатываться историками и педагогами во вт. пол. XIX в. - н. ХХ в., когда была поставлена и стала решаться проблема использования первоисточников, исторической и художественной литературы в среднем образовании. К к. ХIХ - н. ХХ в. были впервые обозначены критерии отбора источников и способы работы учащихся с ними в процессе учебных занятий и самостоятельной деятельности (Б.А. Влахопулов, А.Ф. Гартвиг М.М. Стасюлевич, С.В. Фарфоровский, В.Я. Шульгин и др.), появились первые хрестоматии документов и книги для чтения для учащихся.

Большое место М.Р.с Т. приобрел в 20-е гг. ХХ в., когда изучение прошлого осуществлялось по рабочим книгам и хрестоматиям (А.А. Введенский, Б.Н. Жаворонков, А.Е. Кудрявцев, В.А. Петрушевский, А.В. Предтеческий и др.). В эти годы шел интенсивный поиск способов организации индивидуальной и групповой самостоятельной работы учащихся с историческими текстами. Вопросы использования М.Р. с Т. в методической литературе рассматривались на уровне описания опыта работы с текстами, накопленного в практике преподавания.

На теоретическом уровне проблемы М.Р. с Т. начинают разрабатываться в 30-60 гг. ХХ века (Н.В. Андреевская, В.Н. Бернадский, А.А. Вагин, М.А. Зиновьев, В.Г. Карцов, А.И.Стражев, и др.). В этот период было определено место М. Р.с. Т. в обучении истории, предприняты попытки классификации учебных текстов, дано описание основных приемов работы с текстом под руководством учителя.

Новый этап в разработке проблем использования М.Р.с.Т. начинается с к.60 гг. ХХ в. и длится до конца советского периода. Он был связан с широким введением в практику обучения истории произведений классиков марксизма-ленинизма и партийных документов (Л.Н. Боголюбов, С.А. Ежова,А.Т.Кинкулькин, А.Г. Колосков И.П. Рахманова и др.). В этот период проводились массовые экспериментальные исследования эффективности отбора и адаптации документов для их использования в учебном процессе. Были исследованы: возрастные возможности использования источников в школе, выстроена общая логика введения в процесс обучения истории текстов первоисточников: работа с цитатой - с адаптированным фрагментом источника – с текстом одного первоисточника - с несколькими источниками. В методических пособиях раскрывались приемы применения в школе элементов внешней и внутренней критики источника, особенности работы с источниками различных видов, разрабатывались способы обучения учащихся письменной фиксации информации исторических источников, составлению планов тезисов, конспекта. В государственные программы по истории был введен перечень обязательных к изучению документов и требования по классам к поэтапному формированию умений работы с историческими текстами. Главное внимание при работе с текстами отводилось извлечению из них исторической информации и идейно-политическому воспитанию на произведениях классиков марксизма. Методистами 70-80гг ХХ вв. был накоплен опыт создания системы работы с письменными историческими источниками.

На современном этапе продолжается дальнейшая разработка М.Р. с Т. На первый план выдвигаются задачи, связанные с формированием у учащихся умений самостоятельного изучения исторических источников. В методических исследованиях и рекомендациях рассматриваются вопросы отбора и использования альтернативных исторических источников в обучении истории, развития умений критического отношения к источникам информации, индуктивного и дедуктивного пути формирования умений самостоятельной работы учащихся с документами, использования потенциала электронных средств обучения в работе с историческими источниками (Г.В. Карелина, В.Р. Лещинер).

Использование М.Р. с Т. в обучении истории преследует такие основные цели: дать учащимся знания о видах исторических источников; обеспечить в процессе обучения приобретение закрепление, углубление и расширение учебных исторических знаний на основе работы с текстовыми источниками; развивать и совершенствовать общие умения работы с текстами и специальные умения работы с источниками исторической информации; развивать мыслительные умения школьников, связанные с анализом, систематизацией и логическим построением приобретаемой из источников информации; формировать интерес к научной работе историка, организовать самостоятельную исследовательскую работу школьников; развивать информационную культуру учащихся, ценностное отношение учащихся к познанию прошлого на основе достоверных источников информации.

В методической литературе приемы работы с тестами группируются на разных основаниях.

Различают приемы работы с текстом учителя и учащихся.

По мере овладения учащимися умениями самостоятельно изучать исторические источники они начинают использовать в процессе обучения большинство тех же приемов, которые вначале были доступны только учителю.

По целям обучения различаются приемы работы с текстом как средством приобретения учебных знаний, приемы изучения текста как самостоятельного объекта познания, приемы формирования умений работы с историческими источниками; приемы реализации воспитательного потенциала источника. По особенностям работы с различными видами учебных текстов различают приемы работы с учебником, с первоисточниками, со справочниками и словарями, с научной, художественной литературой и т.д.

По этапам работы с источниками различают приемы библиографического поиска источника, приемы прочтения и анализа источника, приемы письменной фиксации и воспроизведения содержания источника.

По характеру и этапам взаимодействия учителя и ученика при работе с текстами различают приемы их использования учителем в процессе своего изложения материала (цитирование, декламация, объяснение,анализ тестаи т.д .), приемы работы учащихся с текстами под руководством учителя (комментированное чтение источника, аналитическая беседа его по тексту и т.д.) и приемы самостоятельной работы учащихся с текстом (самостоятельное прочтение и анализ источника, составление планов, тезисов, конспектов, написание, аннотаций, рефератов и т.д.).

Дата добавления: 2015-08-20