Воспроизведение следовых зрительных реакций в движениях ослепших

Сложившаяся устойчивая система зрительно-кинестезических связей является основой различных сложных трудовых движений и ориентировки ослепших.

При ходьбе ослепшие держатся непринужденно. Некоторые из них сохраняют позу, осанку и походку зрячих. При разговоре они обращают лицо к собеседнику, сопровождают свою речь выра­зительными движениями лица, жестикуляцией рук.

Они уверенно ориентируются в движениях при выполнении трудовых процессов на рабочем месте. Если во время работы им понадобится взять инструмент или деталь, они, помня ну. место­нахождение, уверенно берут нужное, при этом одновоеменно с движением рук они направляют свой взор в сторону инструмента.

При работе ослепшие обычно принимают позу зрячих и на­правляют «взор» на объект труда. При некоторых трудовых ДВИ" жениях, если они усвоили их в совершенстве, они действуют таь уверенно, что их сразу трудно отличить от зрячих. Ослепшие со­храняют способность писать по-зрячему и пользуются этим в своей деятельности.

Некоторые из них даже прибегают к графическому выражения* своих мыслей, вычерчивая мелом на доске геометрические фигу ры, схемы, записывая уравнения и т. п. (рис. 41).

Те из них, которые умели раньше рисовать, в известной степени ■охранили эту способность и могут делать наброски простейших предметов, геометрических форм, фигур и т. д.

Ослепший М. утратил зрение во время гражданской войны в результате ранения. Ему 57 лет, по профессии он конструктор-язобретатель; когда был зрячим, хорошо умел рисовать. После утраты зрения попробовал рисовать по зрительному представле­нию. Его рисунки изображали людей, животных, птиц и прочее, причем они были так удачны, что никто из зрячих, кому он их показывал, не верили, что будучи лишенным зрения можно так нарисовать.

Рис. 41. Воспроизведение схем ослепшим инженером связи Е.

На нашу просьбу что-нибудь нарисовать, он заявил: «Не знаю, получится ли что; я много лет не рисовал, сейчас нет такой уве­ренности. Однако образы предметов я представляю так же ярко, как и раньше». Взяв карандаш, он быстрыми движениями сделал несколько схематических набросков изображений различных пред­метов. «Когда я рисую, — говорит он, — вспоминаю зрительные образы предметов, которые я хочу нарисовать. Я так отчетливо, ясно вижу эти предметы, как будто они действительно находятся перед моим взором, я вижу формы, положение, окраску и т. д.».

Рисунки ослепшего получились довольно схематичными, но по ним зрячий может легко опознать тот или мной предмет (рис. 42).

Ослепший Д., 38 лет; по профессии техник-архитектор; утратил зрение во время Великой Отечественной войны в результате пуле-⁸ого ранения. После того как потерял зрение, ни разу не делал Попытки рисовать. На нашу просьбу попробовать что-нибудь нари­совать он сделал несколько рисунков (рис. 43).

«Во время рисования, — говорит он, — я сличаю получающий­ся рисунок со зрительным образом, который у меня хранится в па­мяти, и вношу уточнения и исправления, я хорошо- помню предме-^TbI- Когда-то я очень любил рисовать. Сначала делаю набросок, Далее сличаю его со зрительным образом и вношу уточнение».

В рисунках ослепшего Д. неплохо передана форма, линейные соотношения, пропорции, даже дано некоторое распределение света и тени (штриховка); труднее удалась передача простран-

Рис. 42. Рисунки ослепшего М

ственното размещения отдельных элементов рисунка, особенно в тех случаях, когда требовалось прервать линию; так, в изобра­жениях на рис. 43, в домиках окна и двери смещены и даже вышли из контурных пределов.

Группе из семи учащихся VIII класса Московской школы для слепых детей нами было предло­жено по представлению нарисо­вать уходящее вдаль полотно же­лезной дороги.

Большинство из них, пользо­вавшихся ранее зрением, пыта­лось дать изображение железно­дорожного полотна в перспективе. Слепорожденные свои изобра­жения изложили в виде своеоб­разной схемы.

Рис. 43. Рисунки ослепшего Д.

Рисунки ослепших также сви­детельствуют о том, что образо­вавшиеся у них зрительно-кине-стезические связи, выражающие­ся в привычном движении руки 'Л возникновении зрительных образов, сохраняются после утраты зрения. Ослепшие обычно не могут сразу изобразить образ преД" мета, поэтому они по привычке делают сначала несколько проб­ных движений, так же, как это делалось, когда они видели. Так же, как и раньше, производится последующая сверка наброска Р^й' 214

_сунка со зрительным образом, исправление и окончательное нане­сение контура. В принципе и у слепых, и у зрячих процесс рисо­вания основывается на воспроизведении сложных системных свя­зей между зрительным и двигательным анализаторами.

Существенное отличие в рисовании ослепших от зрячих заклю­чается в том, что последние все время контролируют движения руки зрением, сопоставляя нанесенный контур на бумаге с реаль­ным или воображаемым предметом. Ослепшие же могут сопо­ставлять нанесенный карандашом контур изображения с образом предмета без участия непосредственно зрительного восприятия.

Воспроизведение зритедьио-кинестезических связей имеет боль­шое значение при ручных работах ослепших — лепке, моделиро-нии, конструировании из бумаги и других. Опора на зрительные образы помогает наиболее точно отображать предметы.

Зрительные представления, возникающие у ослепших д связи с осязательно-кинзстетическимбосприятием геометр срорм
	Надо представить себе, на что это похоже, тогда легче понять Это птичка
	Это браунинг - здесь дупо и бараВан
i	Если зрячему смотреть со стороны-это будет римская цифра 1, если отнять нижнюю папочку-Будет букВа Т; если подернуть-бунда н
с	Это серп ипи месяц, а может Выть буква С
+	Знак сложения или крест. Вначале я думал-угольник Мне бросилось 6 глаза, то бишь в руки,соединение горизонтальной и дертикальной линий под прямым углом
н	Это вродебукды Ч; нет;зта букба Н, похожа на турник. Если повернуть,будет римская цисрра!
и	Как на нее смотреть-римская цифраЖ;еспи повернуть-будет лесенка
ft	Пружинка

Рис. 44.

Зрительно-кинестезические связи служат основой узнавания ослепшими различных предметов, изображений при осязательном чтении рельефных рисунков. При касании рукой рельефных фигур У них возникают зрительные образы знакомых предметов. Это обычно они выражают в своих высказываниях. На рис. 44 приве­дены ни бол ее характерные высказывания ослепших в процессе осязательного обследования рельефных фигур.

Воспринимая фигуры с помощью осязания, ослепшие как бы ^видят их, сравнивают друг с другом по признакам сходства и раз­личия.

Осязательное обследование предметов рукой вызывает когда-то запечатленные зрительные образы предметов. Ослепшие вспо­минают то, что они видели прежде, и мысленно сличают образ и Реальный предмет. При этом воспроизводится привычное движе-

ние глаз с той существенной разницей, что у зрячих этот процесс начинается взглядом на реальный предмет, запечатлением и по­следующим воспроизведением зрительного образа, у ослепших процесс начинается осязательным обследованием реального пред­мета.

Физиологический механизм и условия развития способности воспризведения системных связей были раскрыты еще И. М. Сече­новым. Под воздействием внешних раздражений, писал он, нервное возбуждение распространяется по определенным прирож­денным путям. Как бы ни были однородны повторяемые впечат­ления, в сущности между ними всегда есть какая-нибудь разница. Соответственно этому различаются возбуждающиеся пути. По ме­ре повторения однородных воздействий происходит обособление суммы путей, соответствующих постоянным элементам впечатле­ния. По мере упражнения начинают исчезать побочные впечатле­ния. Нервный механизм делается как бы более подвижным к дей­ствующим на него толчкам. Воспроизведение облегчается. Все предметы и явления окружающей действительности запечатлева­ются в памяти всегда слитно. Это запечатление происходит при разнообразных условиях, при различных пространственных и вре­менных отношениях предметов. Всякое впечатление оставляет в нервной системе след тем более прочный, чем чаще оно повто­ряется. Следы в нервной системе сохраняются в скрытом состоя­нии. Для воспроизведения привычных слитных следовых впечатле­ний не требуется всего комплекса внешних явлений. Для этого до­статочно незначительного толчка. Число приложений возбуждаю­щих толчков по мере упражнения возрастает, «...всякое впечатле­ние, по мере его заучивания, приобретает все более и более харак­тер сплоченной чувственной группы, способной действовать авто­матически, при помощи какого-нибудь единичного возбуждающего толчка» '.

Благодаря слитному запечатлению внешних предметов и явле­ний ослепший может познавать предметы и явления, недоступные непосредственному восприятию. На место отсутствующего эле­мента в сгруппированном впечатлении воспроизводятся элементы прежнего опыта.

Накопившийся в течение всей жизни опыт, в основе которого лежит принцип образования условнорефлекторных связей, дает себя знать в любом акте восприятия ослепших. Он используется и в процессах различения и узнавания предметов.

Ощупывая предмет, ослепший сравнивает, сопоставляет воз­никшие представления со старыми, сохранившимися у него пред­ставлениями о предмете. Взрослый человек, говорит И. М. Сече­нов, по накопленному опыту может производить оценку пред­метов и без наличия реальных мерок, которые он мог бы прикла дывать к предмету для оценки, формы, величины и пр.

¹ И. М. С е ч е н о в, Примечания. Избр. философск. и психология, произ. Огиз, 1947, стр. 533.

В этом случае возникает умственная мерка воспроизведенно­го впечатления, о том самом реальном предмете, который был бы выбран за мерку, если бы был налицо.

При ощупывании знакомых предметов, ослепший не повторя­ет в подробности весь процесс различения, сопоставления различ­ных его признаков и свойств, а ограничивается лишь частью его. Достаточно уловить путем осязания незначительные намеки, отдельные опознавательные признаки для того, чтобы по части опознать целое.

Это делается возможным благодаря концентрации нервных процессов, отключению при помощи торможения всех побочных раздражений. Однако в хорошо слаженных и упрочившихся сис­темных связях, любое из побочных раздражений, если оно имеет сигнальное значение, может привести в действие всю динамиче­скую систему связей.

Искание при различении предметов характерных примет, опо­знавательных признаков, в сущности есть воспроизведение име­ющихся в опыте человека сложных зрительно-осязательно-кине-стезических связей.

При узнавании важно найти отправной пункт, исходный опо­знавательный ориентир, примету, а далее воспроизводятся явления в целом, так как они когда-то были непосредственно восприняты как объективные реальности. Пользуясь в различении знакомых предметов опознавательными приметами, ориентирами, ослепшие свободно читают рельефные географические карты, схемы, техни­ческие чертежи. Значение опознавательных ориентиров, т. е. наи­более характерных опознавательных признаков, имеющих сигналь­ное значение велико. Воспроизведение образа географической карты хорошо раскрывает в своем показании ослепший Е. «Педа­гог предложил мне, — пишет он, — разобраться в рельефной карте «Размещение ископаемых в СССР». Я стал искать способ, который дал бы мне возможность понять ее, и вдруг нашел. Архи­мед, вероятно, не выразил бы с большим энтузиазмом свое знаме­нитое «Эврика!», как я сделав необходимое мне открытие. Место­рождения ископаемых на карте, как я обнаружил, обозначаются рельефным шрифтом начальными буквами их названий, на карте можно было проследить пограничные контуры, расположение рек, горных хребтов и водных бассейнов—все это было дано рельефом. Путь моих исканий был следующий: я находил Кольский полу­остров как отправной пункт, огибал его, по пограничной линии спускался в Ботнический залив, следовал к Финскому заливу, находил Ленинград, затем отправлялся к Рижскому заливу, отку-Да вверх по течению Западной Двины сухим путем переходил на берег Днепра. Не достигая Черного моря, переходил на Северный Донец, здесь я находил Донбасс с его углем. Северный Донец вел Меня далее к Дону, в Азовское море; я попадал на Майкопские кефтепромыслы, пересекал Кавказский горный хребет, находил Арагву и Куру, они приводили меня к Апшеронскому полуострову

— Бакинской нефти. Далее, следуя берегом Каспийского моря, я находил устье Урала, поднимался вверх по нему к железорудным залежам Магнитогорска, средневолжскому нефтяному бассейну. Переправлялся на Печору, «находил» там уголь. Вдоль берегов Баренцева и Карского морей достигал Обской губы, затем вверх по Оби и Иртышу попадал в Кузнецкий бассейн, где также «нахо­дил» уголь. Попутно на озере Балхаш «находил» меднорудные залежи. Затем, возвращаясь несколько обратно, между Леной и Енисеем «находил» залежи угля.

По Амуру спускался в Татарский залив и заканчивал свой путь на острове Сахалин, предварительно посетив золотые прииски на Алдане.

Из этой карты я впервые узнал, что на Печоре и в Восточной Сибири имеются залежи каменного угля.

В последующем мне было уже значительно легче разбираться в географических картах».

Хорошо зная географическую карту, найдя принцип узнава­ния рельефной карты и исходный ориентир (в данном случае это был Кольский полуостров), ослепший свободно разобрался в географических пространствах. Двигая пальцами по контурам рек, морей, озер и хребтов, он без труда устанавливал простран­ственные связи и отношения. Располагая прошлым опытом, внося элементы догадок, ослепший прекрасно разобрался в рель­ефной карте.

Ослепший С. описывает приемы пользования им географиче­ской картой. Будучи педагогом-географом, он свободно при пре­подавании пользовался глобусом, выработав лишь некоторые технические приемы. Для того чтобы найти главный меридиан или грубо обвести контуры частей света, в глобус было вбито несколько булавок, таким способом был отмечен ряд географи­ческих точек — Ленинград, Москва, Берлин, Лондон, Гибралтар, Суэц, Сингапур, Владивосток, Чукотский мыс, мыс Челюскин и крайние пункты других частей света. Пользуясь булавками, он обводил контур материка, который он хорошо зрительно представлял. Таким образом он демонстрировал вращение земли, наступление дня и ночи, проводил линию кругосветного путеше­ствия. Когда фиксировал внимание учеников на конкретных пунктах, он пользовался отдельными ориентирами (неровностя­ми), имевшимися на глобусе.

Он их подмечал и использовал как опорные сигнальные знаки, учитывая, что экватор, параллели, меридианы совпадают с границами сегментов. Кроме осознанных осязательно-двига­тельных опознавательных опорных сигнальных признаков, в раз­личении предметов принимают участие самые разнообразные формы сигнализации с различных воспринимающих перифери­ческих приборов, с помощью которых слепые различают ряд ДР^И' знаков предметов.

Такими признаками при узнавании могут быть форма, вес>

твердость, характерные шероховатости поверхности и т. д. Лю­бое из свойств окружающих предметов (кроме цвета и светотени) может служить слепому сигнальным признаком, по которому он может представить сложную картину того или иного явления или процесса. В течение жизни слепому постоянно при ориенти­ровке приходится подмечать различные сигнальные свойства окружающих предметов и явлений.

При обогащении опытом, ослепшие все меньше и меньше полагаются только на непосредственные ощущения в различении предметов. То, что они слышат, осязают, нюхают и т. д., всегда содержит какие-то элементы уже известного, того, что они рань­ше видели, слышали или осязали. К непосредственным чувствен­ным данным всегда присоединяется воспроизведение прежних зрительных впечатлений, хранившихся в нервной системе от ра­нее воспринятых раздражений внешнего мира.

5..ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХО-КИНЕСТЕЗИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Зрительно-слухо-кинестезичеекие системы связей играют боль­шую роль у ослепших при овладении многими видами деятель­ности. Особенное значение они приобретают в так называемых слуховых профессиях (музыканты, радисты, настройщики музы­кальных инструментов, телефонисты, испытатели приборов на слух и др.).

Мы пытаемся показать воспроизведение зрительно-слухо-ки-нестезических связей, формирующихся в процессе обучения ослеп­ших радиоприему на слух.

Скорость и точность восприятия звуковых сигналов букв при радиоприеме, как было показано выше, зависят у ослепших, так же как и у зрячих, с одной стороны, от умений выделять и раз­личать последовательно передаваемые комплексы звуковых раз­дражителей, отличающихся друг от друга по длительности зву­чания и, с другой стороны, от умений объединять последователь­но воспринимаемые звуки разной длительности в одну ритмиче­скую группу, отражающую звуковую мелодию буквы.

Воспринимая последовательно передаваемые с генератора звуковые раздражители, учащиеся вычленяют отдельные зву­ковые сигналы, объединяют их в целостную звуковую мелодию буквы. Звуковые сигналы букв воспроизводятся разными спосо­бами: путем устной речи, тихого пения, записи карандашом на бумаге, грифелем на приборе, на пишущей машинке, путем пе­редачи на ключе. Воспроизведение звуковых сигналов в устной Речи сопровождается активным движением мышц языка, голо­сового аппарата. Письменное воспроизведение звуков связано ^с Движением мелких мышц пальцев и кисти руки. В результате Многократного повторения комплексных звуковых сигналов с по-

следующим их двигательным воспроизведением, складывается и упрочивается динамическая система слухо-двигательных услов-норефлекторных связей, являющихся физиологической основой уменья быстрого и правильного ритмизирования звуковых соче­таний.

В начальный период обучения, когда у учащихся еще не сло­жились способы слухового анализа и синтеза, обеспечивающие рабочий эффект, вследствие иррадиации возбудительного про­цесса, под воздействием звуковых сигналов воспроизводится сложная система зрительно-слухо-двигательных условнорефлек-торных связей. В процесс восприятия звуковых сигналов впле­таются следовые зрительные реакции, имеющиеся в опыте ослеп­ших.

Воспроизведение сложившихся системных связей между зри­тельным, слуховым и двигательным анализаторами является физиологической! основой возникающих при этом у ослепших пространственных представлений начертания букв. У слепых, не пользующихся ранее зрением, под воздействием последователь­ного комплекса звуковых раздражителей в силу того же закона иррадиации возбудительного процесса возникают слуховые му­зыкальные образы, или кинестезические образы (воспроизведе­ние движений руки при передаче буквы на ключе, пение мелодии буквы и др.). Воспроизведенные следовые впечатления исполь­зуются¹ как опорные компоненты при выделении и различении трудно узнаваемых букв в первый период обучения.

Приведем иллюстрации:

Ослепшая П., утратившая зрение от осколочного ранения глаз во время войны, при передаче звуковых сигналов букв с генера­тора воспроизводит зрительные образы в виде своеобразных гео­метрических фигур. Зрительные образы возникают обычно при передаче букв, которые трудно различить, например, буквы, име­ющие зеркальное сходство. На рис. 45 показаны различные гео­метрические фигуры, воспроизведенные ослегппей П. карандашом на бумаге в таком виде, как, по ее словам, она представляет их при приеме на слух в первый период обучения. Зрительные обра­зы подкрепляются условным словесным обозначением звуковых сигналов.

Точку ослепшая П. представляет как кружочек, тире — как «хвостик». При этом количество точек и тире находит отражение в масштабных градациях: одна точка представляется небольшим кружочком, две точки — кружочком побольше, три — еще боль­шим кружком и т. д. Эти отношения у ослепшей представляются в наглядной форме в виде своеобразной диаграммы.

Аналогичные зрительные представления возникают у ослеп­шей П. и при восприятии звуковых сигналов цифровых знаков, передавамых с генератора (рис. 46).

Другая ослепшая — Д., при передаче звуковых сигналов букв с генератора представляла зрительно начертание точек и тяр^е 220

Зрительные образы зВукодых сигналов 5укденных обозначений азбуки Морзе у ослепшей П.

<1

а ^^ Как петля

- С~

н Как О. наоборот, как морковка,нет,вернее,какперец

з Как 0, но более Вытянуто

9 Небольшое колечко и хдостик,несколько меньше.

— 0=» „ *■ чем у 5

у Как 9 наоборот

б., ^ Кольцо с хвостиком.... С t^

Ж Круглое большое кольцо, как у О, но наоборот

л _ Соединенные вместе маленькое и большое колечки Г⁴

Q

Как П наоборот, большой круг.тире и маленький
— Сх=> " круг

к Такая фигурка с перехватом в середине

/? ^ Кругленькие маленькие колечки д середине, два

е

ос р

р Два соединенных колечка

О

х Кружок

... О

с Меньше кружок, чем у X

О

и _о Еще меньше кружочек, чем у С ё _{е о}. Еще меньше, чем U

можно представить Вам так

45. Воспроизведение ослепшей П. зрительных образов, возникающих у нее при восприятии звуковых сигнало'в букв по азбуке Морзе

^в виде целостной пространственной структуры буквы. Однако стру_КТур_а буквы размещалась в ином пространственном поло-^Кенйи, чем обычно изображаются условные обозначения букв ^По азбуке Морзе.

Из рис. 47 мы видим, что в некоторых буквах (д, ж, з, л, п) последовательно передаваемые с генератора звуки разной дли­тельности — точка и тире — представлены в виде целостной структуры.

Ослепший Г. при передаче звуковых сигналов представляет зрительно начертания букв, какими он их видел в учебнике фи­зики, когда был зрячим.

Таким образом, последовательные комплексы звуковых раз­дражителей вызывают воспроизведение в первый период обуче-

Зритепьные образы цифровых обозначений азбуки Морзе, возникающие в процессе слухового восприятия

<Г)

2 3 4 5

Маленький кружочек и хвостик длиной на 4 тире) Небольшой кружочек, тире располагать надо на Зтире

такая сригура смотрите/обвела руками в

пространстве/

Один большой круг

Как 4 наоборот 3 наоборот

Кружочек меньше и хвостик на 3 тире

Как /наоборот хвост длиннее значительно и круг больше

Рис. 46. Воспроизведение ослепшей П. зрительных образов, возникающих у нее при восприятии звуковых сигналов цифр по азбуке Морзе

ния сложных слухо-зрительно-двигательных связей, имеющихся в опыте ослепших. Следовые зрительные компоненты в систем­ном комплексе используются ими кйк мнемонические опорные приемы для запечагления и воспроизведения буквенных и циф­ровых обозначений в тех случаях, когда возникают трудности в запоминании и воспроизведении звуковых сигналов. Принимая на слух звуковые сигналы букв, ослепшие как бы видят зритель­но-пространственные начертания условных геометрических обо­значений. При воспроизведении следовых зрительных образов существенное значение приобретают двигательные моменты. У некоторых ослепших они являются необходимым условием вос­произведения сложных слухо-зрительных системных связей.

Т

Особенно' существенное значение при воспроизведении си­стемных связей имеют речедвигательные компоненты: пение звуковой мелодии букв голосом (произнесение вслух или мыслен­но звуковых сочетаний).

Двигательные опорные элементы имеют существенное значе­ние в тех случаях, когда ослепшие пытаются сохранить в течение известного времени воспроизведенный зрительный образ буквы.

Воспроизведение зрительно-двигательно-слуховых системных связей иногда сопровождается принятием определенной позы, движениями языка и голосового аппарата при мысленном

Зрительные образы, возникающие при слуховом Оосприятии букд Морзе. Ослепшая Д.

	V		\
	\		\	•
		\	\	\ \
г				ю

П м н

Рис. 47. Воспроизведение ослепшей Д. зрительных образов, возникающих при восприятии звуковых сигналов букв по азбуке Морзе

речевом воспроизведении мелодии букв. У некоторых учащихся, в зависимости от изменения положения тела, и особенно головы, может изменяться представление о пространственном размеще­нии элементов букв.

Воспроизведение под влиянием последовательных комплексов звуковых раздражителей сложных зрительно-слухо-двигательных связей наиболее отчетливо выступает в период формирования приемов и способов слухового различения, т. е. когда еще не вы­работалась тонкая дифференцировка звуковых раздражителей ^и не сложилась устойчивая система связей. Воспроизведение:лухо-зрительно-двигательных связей, как показали исследо­вания Т. Г. Егорова, Е. А. Ракша, наблюдается также и при обу-^Чении зрячих радиоприему; при обучении зрячих музыке — иссле­дования Б. М. Теплова, Л. В. Благонадежиной и др.

Вовлечение в системный комплекс условнорефлекторных

ЗДзей следовых зрительных впечатлений у ослепших объясняет-

^я тем, что в их опыте когда-то ранее в течение жизни уже обра-

^Вались связи между зрительным, слуховым и двигательным

анализаторами. Благодаря иррадиации слухового возбуждения воспроизводится вся динамическая система имеющихся в опыте слухо-зрительно-двигательных связей, несмотря на то, что воз­буждение поступает лишь со слухового воспринимающего прибора под воздействием звуков. В сложившейся системе свя­зей достаточно воздействия извне лишь одного звукового компо­нента для того, чтобы воспроизвести всю систему прежних раздражений в целом.

Суммация иррадиированных возбуждений облегчает усвоение и запоминание букв в первый период, когда еще не сложился и не упрочился стереотип нервных процессов. Но как только этот стереотип сформировался и закрепился, необходимость в зрительных опорных элементах отпадает; происходит отключе­ние ненужных зрительных компонентов. Это отключение обуслов­лено концентрацией нервных процессов.

Все, что при повторном воздействии внешних раздражений не получает постоянного подкрепления с периферии, тормозится в силу действия закона отрицательной индукции. Происходит процесс сужения рамок распространения импульсов, поступаю­щих с периферического воспринимающего слухового прибора.

Процесс отключения опорных компонентов совершается не сразу, происходит борьба между процессами возбуждения и тор­можения. У слепорожденных при приеме звуковых сигналов букв зрительные представления не возникали. Никакого воспроизведе­ния следовых зрительных впечатлений в центральной нервной си­стеме не могло возникнуть, раз никогда в ней не фиксировались непосредственные зрительные раздражения. У них под воздейст­вием звуковых сигналов отчетливо воспроизводилась система слухо-осязательно-двигательных связей. Интересные данные р. этом отношении приводит ослепшая Ш., возраст 45 лет_; потеряла зрение на пятом месяце своей жизни, по профессии она педагог (обучает слепых по рельефной системе), имеет музыкальное об­разование:

«При приеме прежде всего представляется, ритмический рису­
нок буквы, — говорит слепая Ш., — и воспроизведение мелодии
собственным голосом. А когда буква доходит до сознания,
то моментально возникает ее осязательный образ, она рисуется
в виде целостной фигуры рельефных точек, т. е. так, как она
воспринимается при чтении рельефного шрифта. Образ рельеф­
ной буквы настолько ярко выступает в сознании, как будто
ощущаешь ее пальцем. Отчетливо представляется величина
буквы, высота рельефных точек, расстояние между ними, взаимо­
расположение, совершенно так же, как я ощущаю букву, когда
читаю с помощью осязания. Слуховое представление как бы под.'
крепляется осязательным. Так воспринимаются мною все буквы-
даже самые легкие. ^

Однажды я пропустила занятие, когда изучали букву

_эта

В дальнейшем, когда при приеме в тексте встретились мне

буква, инструктор при проверке текста зачитал слово «собака», и я узнал,а, что это буква б. Тотчас передо мной всплыл образ ощущения рукой спины моей собаки-поводыря Фрея. С тех пор каждый раз, когда встречается буква б, у меня возникает этот образ, и я чувствую, как моя рука лежит на спине Фрея».

Из этого рассказа мы видим, что в опыте слепой Ш. между слуховыми, осязательными и двигательными впечатлениями имеется неразрывная связь. Возбуждение одного компонента из сложившейся системы связей влечет за собой воспроизведение всей системы. При этом наблюдается известная последователь­ность включения системных компонентов. Звуковой комплексный раздражитель, отражаясь в мозгу, влечет за собой речедвига-тельные компоненты (воспроизведение мелодии голосом), дви­гательные компоненты, связанные с осязательным чтением рельефного шрифта. Процесс осознания буквы представляется довольно сложным, хотя он протекает во времени мгновенно.

В тех случаях, когда возникают трудности и в восприятии звуковых сигналов букв, она прибегает к привлечению музыкаль­ных образов. «Когда звучат некоторые буквы, — говорит учащаяся Ш., — то я вспоминаю знакомые музыкальные мело­дии. Например, когда слышу букву ж, то представляю себе ме­лодию «Патетической сонаты» Бетховена; когда звучит л,— представляю себе мелодию знакомой мне с раннего детства песенки: «Комар один на веточке задумавшись сидел». Буква у вызывает представление о мелодии «Нас не сломит борьба; Щ — марш «Смело, вперед»; ф —«Птичка божия не знает ни заботы, ни труда» (детская песенка, которую я пела, когда мне было 7 лет); я — сигнал трубы, встречающийся в опере «Вера Шелога»; цифра 2 — «Я кукарача»; цифра 3 — «Я на горку шла»; цифра 4 —-музыкальный образ какой-то мелодии, не пом­ню из какого произведения, может быть, это моя собственная музыкальная мысль, она напоминает начало Пятой симфонии Чайковского».

Воспроизведение сложных связей обусловливается иррадиа­цией возбудительного процесса. В начале обучения, когда еще не сложилась устойчивая система условнорефлекторных связей, слуховые представления букв менее отчетливы и ярки, для их подкрепления привлекаются зрительные, осязательные и дви­гательные музыкальные образы. Когда учащиеся овладевают приемами ритмизирования звуков, они свободно представляют себе буквы в виде отчетливого ритмического звукового рисунка. Совершается временное разобщение системных связей. По ^МеРе освоения букв слухо-двигательные связи освобождаются от Побочных зрительных и других компонентов. Происходит Концентрация нервных процессов. В силу закона отрицательной ^ИнДукции в центральном конце зрительного анализатора воз­никает торможение. Звуковой раздражитель вызывает воспроиз-^Ве-?ение связи слухового анализатора с двигательным. За звуком

¹⁵ **. И. Земцова 225

следует непосредственно движение руки для записи. Остается то, что необходимо, без чего не может осуществляться конкретная деятельность радиста, все лишнее, не получающее подкрепления с периферии, отключилось. Образовалась устойчи­вая система слухо-двигательных нервных связей. За звуковыми сигналами, поступающими с генератора, следует движение руки слепого, который записывает буквы. На известной ступени обуче­ния сложные и многообразные системы связей заменяются более простыми связями. Зрительный компонент из системного комплекса временно отключается. Учащиеся быстро улавливают звуковой ритмический рисунок буквы и в интервалах между передачей производят запись. Процесс исчезновения зрительных, музыкальных и осязательных образов учащимися не замечается. Являясь временными опорными средствами, запечатляющими и воспроизводящими буквы, играя положительную роль в про­цессе усвоения учебного материала, эти вспомогательные следо­вые впечатления на известной стадии обучения становятся лиш­ними, ненужными. Они начинают замедлять прием звуковых сигналов и отключаются при посредстве процессов торможения как ненужные. Остается то, что получает постоянное и повторное подкрепление со стороны периферического прибора слухового анализатора, воспринимающего звуковые сигналы с генератора. Процесс разобщения и отключения побочных следовых впечат­лений происходит не одинаково у слепых, пользующихся ранее зрением и не пользующихся им.

У первых воспроизведение слухо-зрительно-двигательной ассоциации носит более подвижный характер. Следовые зритель­ные образы, возникнув как опорные средства, за ненадобностью свободно отключаются. Разобщение связей у них происходит незаметно. У слепых, не пользующихся зрением, процесс разобщения используемых ими слухо-осязательно-двигательных связей происходит более замедленно.

Отключившиеся представлении вновь могут всплывать в сознании, если возникают трудности в различении букв. Иногда учащийся не может длительно от них освободиться даже тогда, когда необходимость в них миновала.

Ослепшая с раннего детства Ш., имея музыкальное образо­вание, проявила большие успехи в начале обучения в скорости, точности и ритмичности приема радиограмм. Она выгоднс отличалась от других учащихся, однако скорость приема у нее на известной ступени застопорилась. Она не могла длительное время освободиться от назойливо всплывающих слуховых опорных образов. «Никак не могу передавать буквы без умствен­ного контроля, — отмечает она, — а это тормозит прием, особен­но тогда, когда встречаешь трудные буквы. Например, я стала путать буквы лиф, они зеркальные, но мелодии их совсем различны. Ранее я прибегала к музыкальным образам, никогД^а не путала их, а как отделалась от музыкальных образов — стала

путать их, приходится опять возвращаться к прежнему, пропе-_Бать мелодии: когда встречаю л, вспоминаю мелодию — «Комар один на веточке сидел...», когда встречаю букву ф —«Птичка божия не знает» и т. д. Когда сталкиваюсь с буквами п и> г, ко­торые я путаю, я стараюсь вызвать их музыкальные образы, _не пропускаю без умственного контроля. Пока мысленно пропоешь мелодию, с генератора поступают новые буквы, кото­рые не успеваю уловить».

Как видно, при возникающих затруднениях ослепшие снова пользуются как опорным средством сложными системными свя­зями. На известной ступени обучения это средство не оправды­вается, но в силу того, что связи упрочились, учащиеся некото­рое время не в состоянии бывают «отделаться» от них. Воспро­изводится по инерции в полном составе вся система условнореф-лекторных связей. Однако следует заметить, что этот процесс в значительной мере зависит от применяемых приемов и методов обучения. Чем в более разнообразных повторных сочетаниях даются с генератора звуковые сигналы, тем лучше развивается подвижность нервных процессов, тем легче отключение опорных следовых впечатлений.

Процесс формирования системы связей, обеспечивающих рабочий эффект радиоприема, осуществляется постепенно. В первой стадии обучения под воздействием последовательных звуковых раздражителей разной длительности происходит иррадиация возбуждения в коре, благодаря чему в процесс вовлекаются следовые зрительные, Двигательные и другие впе­чатления. Суммация возбуждения облегчает звуковой анализ и синтез поступающих сигналов и является физиологической основой возникновения у ослепших зрительных образов начер­тания букв и осязательных образов у слепых, никогда не пользо­вавшихся зрением. Воспроизведение сложных слухо-зрительно-Двигательных и слухо-осязательно-двигательных системных связей является физиологической основой сознательного запо­минания звуковых сигналов букв, оно связано с активным привлечением учащимися опорных речедвигательных компонен­те (тихое пение мелодий букв, проговаривание и т. д.).

У некоторых вовлекаются двигательные следовые впечатле­ния, связанные с движением руки при передаче на ключе, движе­ниями голосового аппарата при проговаривании буквенных мелодий.

В процессе обучения радиоприему вырабатывается способ-°сть ритмизировать звуковые сочетания. Необходимость опорных зрительных компонентах отпадает, происходит вре-_KQ^HtlOe разобщение слуховых и зрительных связей вследствие идентрации нервных процессов развития на основе закона ^Рйцательной индукции торможения следовых зрительных

этлений. Внешне это выражается в том, что звуковые ы начинают восприниматься свободно и непринужденно,

наблюдается заметное увеличение скорости и точности как радио­приема, так и радиопередачи. Проведение контрольных проб по приему буквенного текста показало, что в начале обучения учащиеся принимали семь знаков в минуту, через три месяца они принимали уже пятьдесят знаков, а в конце обучения сто десять знаков в одну минуту (через шесть месяцев обучения). Динамика роста навыков видна на следующей таблице:

Даты	контрольной работы.....	20. IV	15.	V	30.	V	15. VI	15. VIII
Число	знаков в минуту.......................................................

5. iy

НО

Увеличение скорости приема обусловлено образованием динамического стереотипа слуходвигательных нервных связей, обеспечивающих рабочий эффект приема радиограмм.

Образование устойчивого стереотипа слуходвигательных свя­зей выразилось в совершенствовании звукового анализа и син­теза. Учащиеся научились:

. а) тонко дифференцировать близко сходные звуковые мело­дии, подмечать и быстро улавливать своеобразие букв;

б) быстро и правильно группировать звуковые сигналы при приеме и объединять их в целостный ритмический рисунок (обобщение временных и пространственных отношений между звуковыми компонентами);

. в) совмещать во времени восприятие звуковых сигналов с генератора и их запись. При восприятии текущих сигналов с генератора осуществляется текущая запись предшествующих воспринятых звуковых мелодий;

,г) воспринимать сложные звуковые мелодии по акцентирую­щим звуковым компонентам.

По мере овладения приемами звукового анализа и синтеза цаблюдалось снижение влияния сторонних раздражителей и эмо-щю.нальных реакций у слепых.

У учащихся выработалась способность свободного переклю­чения при изменении условий подачи звуковых сигналов (изменение скорости, последовательности передачи цифровых и,буквенных знаков, изменение громкости, тональности, времен­ных интервалов между буквами и т. д.).

.;. При передаче на ключе особенно большое значение имеет чувство ритма. Левой рукой ослепший читает рельефный текст, а правой ведет передачу на ключе. Буквы так же, как и при при' еме, представляются в виде целостного ритмического рисунка, но уже состоящего не только из звуковых компонентов, но и двига­тельных. Внимание ослепшего не фиксируется на членении от­дельных звуков и собственных движений, а конструируется ^вС композиция буквы в целом.

«При передаче, — говорит ослепшая Ш., — я в интервалах между передачей отдельных букв прочитываю одну за другой рельефные буквы указательным пальцем левой руки при участии среднего пальца, играющего подсобную роль. Длительность интервалов вполне достаточна, чтобы прочесть букву или цифру, ■трудно бывает при переходе со строки на строку, когда встре­чается перенос слова. Бывают случаи, когда последнюю букву. предыдущей строки и начальную букву последующей строки я передаю без нарушения интервала между буквами, но зато _это нарушение обязательно обнаружится позднее между после­дующими буквами этого же слова. Если же переноса нет и строка начинается с другого слова, то все проходит благополучно, так как интервал между словами достаточен, чтобы успеть перейти с одной строки на другую и тем более с одной страницы на

ДРУГУЮ.

«...При передаче букв осязательного образа не возникает, буква всегда наготове под пальцем, выступает лишь ритмический рисунок буквы. В начале обучения была необходимость исполь­зовать! осязательные и слуховые музыкальные образы, чтобы припомнить букву. Сейчас мелодия не звучит; я кладу палец на рельефную букву, схватываю ее сразу, никогда не подсчиты­вая точек. Участие сознания при этом как бы исключено, оста­ется лишь осязательное ощущение букв под пальцами левой руки и автоматическое движение кисти правой руки. Когда я встречу букву л, то как и при приеме, боюсь спутать ее с ф, сравниваю эти две буквы, возникает музыкальный образ, если не пропою мелодии этих букв, — обязательно их спутаю. Вследствие этого на трудно узнаваемых буквах бывают задержки».

В процессе обучения приему звуковых сигналов образуется устойчивая динамическая система условнорефлекторных связей. По мере обогащения опытом вырабатывается тонкий анализ и синтез звуковых сигналов; происходит членение звуков на дроб­ности, выделение характерных признаков и соединение дробных звуковых компонентов в целостную звуковую мелодию. Звуковые сигналы, поступающие с генератора в разной последовательности, в сочетаниях и отношениях быстро улавливаются периферическим прибором слухового анализатора. Текущие звуковые сигналы вплетаются в системные связи. При различении и узнавании букв прежние слуховые образы сопоставляются, сравниваются ^с воспроизведенными новыми звуковыми впечатлениями, возни­кающими под воздействием звуковых сигналов, поступающих с генератора. Сложные звуковые сочетания точек и тире, составляющие букву, слово, группы слов, расчленяются На отдельные звенья и объединяются в целостные мелодии букв, Цифр, условных сигналов.

В процессе обучения вырабатывается умение анализировать ^ЗЕуки, сравнивать и соизмерять друг с другом и выводить

заключение о взаимосвязях звуковых компонентов, составляющих букву, слово и целое предложение.

В процессе! слухового восприятия выя\вляет(ся взаимозави­симость между различными анализаторами. При звуковом раздражении направляющиеся потоки импульсов с перифери­ческого прибора слухового анализатора не ограничиваются толь­ко слуховой областью, а распространяются и на другие.

Под воздействием звуковых сигналов возникает сложный синтез слухо-зрительно-кинестезических системных связей. При­влечение следовых опорных компонентов для запоминания буквы в начальный период обучения облегчает восприятие звуковых сигналов. Однако это только до тех пор, пока не сфор­мировались приемы слухового восприятия, пока имеется некото-торое несоответствие между процессами возбуждения и тормо­жения. По мере развивающегося процесса торможения, в про­цессе обучения распространение возбуждения ограничивается определенными обособленными нервными путями, по которым поступает постоянное подкрепление с периферического слухо­вого прибора.

Процесс выработки дифференцировок в различении звуковых сигналов букв в принципе протекает так же, как и у зрячих. Об этом убедительно свидетельствуют данные экспериментальных ис­следований по формированию приемов слухового анализа при радиоприеме, проведенных Т. Г. Егоровым и Е. А. Ракша на зря­чих учащихся.

Анализ и синтез звуковых сигналов букв у слепых радистов, так же как и у зрячих, оснаван на образовании многосторонних системных связей, являющихся основой формирования приемов и способов приема радиограмм на слух.

В результате обучения вырабатывается способность быстро и безошибочно принимать сложные и иногда близко сходные комбинации звуковых сочетаний, следуемых друг за другом, и воспроизводить путем различных способов записи.

Успехи в формировании приемов и способов радиоприема в значительной степени обусловлены применением правильных методических приемов обучения слепых.

При обучении мы обращали внимание не столько на фор' мальнуЕо тренировку элементарного слухового различения от­дельных звуков, сколько на выработку способности ритмизиро­вать звуки, т. е. воспринимать их сгруппированно, подмечать своеобразие звуковых мелодий букв, обращалось внимание также на выработку способности быстрого переключения, восприятия при передаче меняющихся звуковых сигналов. Д^лЯ этого каждая буква давалась в самых разнообразных сочетаниях с предшествующими ей и последующими звуковыми сигналами-При этом в начале обучения применялись легко дифферент⁵' руемые буквы. По мере упражнения звуковые сочетания слоЖ'

_нЯлись; давался ряд сходных сигналов, состоящих из одинаковых компонентов, например, давались в соседстве буквы С, И, X.

Для лучшего закрепления мелодий букв создавались условия, дозволяющие опираться на кинестезические, речедвигательные компоненты. Для этого учащимся предлагалось не пассивно слушать и подсчитывать звуки в буквах, а активно закреплять _и воспроизводить их посредством пения мелодии букв, речевого воспроизведения, передачи на ключе, рельефной записи на при­боре, записи на пишущей машинке. При таком способе система­тического педагогического воздействия слуховые ощущения, подкрепленные движениями мышц кисти руки, пальцев, языка и голосового аппарата, при записи движения и устном воспро­изведении оставляют прочные следы. Образовавшиеся межанали­заторные системные связи, легко воспроизводятся при повторениях и облегчают узнавание звуковых мелодий букв и слов на первом этапе обучения.

Обращалось внимание на индивидуальный подход к лицам, пользовавшимся зрением, и слепорожденным. Первые в процессе освоения навыков использовали слухо-зрительнодвигательные связи, вторые—сложные слухо-осязательнодвигательные. При этом в пределах каждой из этих групп учитывались специфи­ческие индивидуальные особенности каждого учащегося, обу­словленные его опытом и типом нервной системы.

В зависимости от успеваемости учащихся иногда применя­лись для отдельных учащихся индивидуальные тексты. При сообщении учащимся специальных знаний по электро- и радио­технике придавалось большое значение наглядности обучения. Широко использовались рельефные схемы, по которым ослепшие могли знакомиться с конструкцией приемника и отдельными его узлами, действующим» моделями, схемами приемо-пере-дающих устройств. Проводилась самостоятельная сборка и на­стройка приемника — все это имело исключительное значение Для успеха в обучении слепых радистов.

Развитие прочных и устойчивых навыков приема достигалось следующими средствами: методическим подбором определенных чередований разнообразных буквосочетаний. В начале обучения Давались резко отличающиеся друг от друга звуковые мелодии, которые применялись в разных сочетаниях с предыдущими и по­следующими звуковыми мелодиями, при этом интервалы между звуковыми компонентами оставались постоянным», а между Уквами изменялись. В начале обучения они были более дли­тельны. Увеличивались интервалы в первый период обучения акже между близко сходными буквами.

На каждом занятии применялись тренировочные тексты для крепления букв, изученных на предыдущих занятиях. ^кЫх ^выР^аб°^тки способности сохранения и закрепления слож-У_Чд ^элементов связей проводились специальные упражнения.

Щимся подавались два-три сигнала, которые они записывали

не поочередно, а группой, во время небольшого интервала между передачами этих сигналов. Число сигналов увеличивалось и групповое их воспроизведение в письме усложнялось. Учащиеся должны были известное время сохранять в памяти от двух д₀ пятнадцати последовательных звуковых сигналов и потом их сразу записать без подкрепления с генератора.

Чтобы учащиеся овладели свободным переключением при передаче букв и цифр, систематически применялись упражнения на прием и передачу смешанного текста из цифр и букв.

Чтобы воспитать у учащихся произвольное внимание, которое столь необходимо для радиста, к учебе был создан повышенный интерес, который все время подкреплялся.

Учащиеся проявляли сознательное желание добиться нужных результатов. Поеильность упражнений и успехи в работе создавали чувство удовлетворения и повышали интерес, что в значительной мере влияло на успех обучения.

Темп подам сигналов увеличивался постепенно. Это шло за счет сокращения интервалов между буквами. В начале каждого урока две-три минуты подавались сигналы для про­слушивания, без записи букв, передаваемых с генератора, чтобы учащиеся приспособились к темпу и тональности. Постепенность включения в работу позволяла им в последующем воспринимать буквы без сильного нервного напряжения и в значительной мере предупреждала ошибочное воспроизведение сигналов, которое чаще всего бывает в первые минуты занятий.

На уроке применялись разнообразные виды занятий: прием, передача, занятия по изучению материальной части. Вся эта система методических средств была направлена не только на овладение умениями и навыками принимать радиограммы, но и на формирование системных связей между слуховым и двига­тельным анализаторами, являющихся физиологической основой приемов и способов работы радиста.

Из анализа материалов исследований мы видим, что в любой деятельности слепого обнаруживается динамическая системность первосипнальных и второсигнальных связей.

У лиц, пользовавшихся ранее зрением в процессе той или иной деятельности, в зависимости от содержания последней в сложные динамические системы вплетаются компоненты преж­него зрительного опыта, играющего огромную роль в процессах компенсации, особенно в первый период слепоты.

По мере перестройки динамических систем зрительные компоненты постепенно утрачивают свое значение, что свиде­тельствует о том, что в процессе деятельности слепого сложились новые системные связи,, обеспечивающие рабочий эфф^ек " внешне это выражается в закреплении новых способов и при^е

_мов работы. О нейродинамической перестройке корковых процес­сов свидетельствуют также полученные нами данные по: изуче­нию электрической активности мозга у слепых. Из этих данных видно, что в связи с отключением зрительного восприятия у слепых не наблюдается в коре каких-либо патологических нарушений. Вместе с тем в связи с происходящими процессами перестройки корковой динамики имеет место функциональная сработанность динамических систем.

Еще в 1882 г. И. М. Сеченов отмечал, что спонтанные колеба­ния биотоков в мозгу изменяются под влиянием внешних раздра­жений, последние оказывают как возбуждающее, так и тормозя­щее действие на электрическую активность мозга.

Как известно, электроэнцефалограмма человека характери­зуется наличием ритмики с частотой от 8 до 13 колебаний в се­кунду (альфа-ритм). Кроме этих ритмов, на электроэнцефало­грамме человека регистрируются и другие ритмы, например, бета-ритм с частотой от 15 до 30 колебаний в секунду.

Эдриан и другие авторы очагом возникновения альфа-ритма считали затылочную область коры больших полушарий мозга.

При отведениях от затылочной области на электроэнцефало­грамме регистрируется наиболее хорошо выраженный высоко амплитудный альфа-ритм. При световом воздействии при от­крывании глаз альфа-ритм угнетается. Как доказательство того, что альфа-ритм связан с функциональной деятельностью затылоч­ной области, Эдриан приводил данные о том, что у слепорожден­ных альфа-ритм отсутствует. Однако исследованиями С. А. Сарки-сова, Бергера и других авторов было показано, что у слепорож­денных альфа-ритм не всегда отсутствует.

При известных функциональных состояниях на электроэнце­фалограмме слепых, не пользовавшихся ранее зрением, четко ре­гистрируется альфа-ритм. Однако вопрос о характере электриче­ской активности мозга слепых в литературе освещен очень мало; исследования проводились на небольшом количестве слепых (3— 4 человека), поэтому авторы приходили нередко к противоречи­вым результатам.

Мы поставили задачей, пользуясь методом объективной реги­страции биоэлектрических потенциалов на большой группе сле­пых, выяснить, какие возникают изменения в функциональной Деятельности коры больших полушарий при выключении зрения? При каких условиях функциональной деятельности коры может На электроэнцефалограмме слепого появляться альфа-ритм?

Исследования проводились нами совместно с заведующей электрофизиологической лабораторией Института дефектологии Л. А. Новиковой.

Регистрация биоэлектрической активности была проведена на 40 слепых и слабовидящих (с незначительными остатками зре­ния). Возраст обследуемых — от 15 до 30 лет. Из 40 слепых 3 ^Ыл слепорожденные. Электрические потенциалы регистрирова-

лись на четырехканальном чернильнопищущем осциллографе в специально экранированной камере. Некоторые слепые обследо­вались повторно. Регистрация электрических потенциалов произ­водилась как в состоянии относительного покоя, так и при воз­действии различных раздражений. Результаты исследования по­казали значительные изменения электроэнцефалограммы у сле­пых. У преобладающего большинства из них на электроэнцефало­грамме в зрительной и других областях коры больших полушарий преобладали бета-ритмы с частотой 18—20 колебаний в секунду; наблюдалось выраженное снижение амплитуды биоэлектриче­ских потенциалов (рис. 48).

2 3

\50mv

1сен.

Рис. 48. Электроэнцефалограмма слепого

Обозначения: 1. Затылочная область правая, 2. Затылочная область левая. 3. Темеаная область правая, 4. Теменная область левая, 5. Отметка времени

В отличие от зрячих, у которых на электроэнцефалограмме наблюдается явно выраженное преобладание альфа-ритма (рис. 49), у слепых лишь в очень редких случаях регистрирова­лись мало выраженные группы альфа-ритма. При этом какой-либо существенной разницы между слепорожденными и ослеп­шими, между абсолютно слепыми и лицами, имеющими незначи­тельные остатки зрения, не обнаружилось. У тех и других наблю­далось угнетение альфа-ритма.

Однако следует заметить, что в единичных случаях (у 3 че­ловек из 40) на электроэнцефалограмме у слепых регистрировал­ся четко выраженный альфа-ритм в затылочной и других обла­стях коры больших полушарий. Анализ полученных данных по­казал, что угнетение альфа-ритма в коре слепого носит функцио­нальный характер. При известных условиях можно было обнарУ' жить появление альфа-ритма в разных областях коры. Обычно это наблюдалось при даче с определенной частотой и силой зву

k ритмических раздражений или при движении слепого во

время записи биотоков мозга, т. е. при повышении афферентации коры с периферических воспринимающих приборов (рис. 50 и 51). Следует заметить, что у слепых альфа-ритм нередко лучше был выражен в центральных и лобных областях коры, в то время как у зрячих он, как правило, преобладает в затылочной области. Под влиянием звуковых и кинестезических раздражений альфа-ритм чаще всего стимулируется в центральных и передних обла­стях коры. Видимо, это объясняется тем, что в связи с прекраще­нием афферентации с периферического конца зрительного анали­затора большое значение приобретает афферентация со стороны

Рис. 49. Электроэнцефалограмма зрячего

Обозначения: 1. Затылочная область правая, 2. Затылочная область левая, 3. Теменная область правая, 4. Теменная область левая, 5. Отметка временя

Дата добавления: 2015-10-21