Горизонтальная плоскость 4 страница

Если мы подвергнем сравнительному анализу точность в опре­делении расстояния — то и здесь преимущество остается за зря* чими, у них точность значительно выше. Однако, как у слепых, пользующихся кинестезической сигнализацией в определении рас­стояния, так и у зрячих, пользующихся зрительной сигнализацией, имеются некоторые сходные проявления в формировании приемов и способов определения расстояний. Это сходство выражается з следующем: по мере упражнений точность в определении расстоя­ния между втулками улучшается, в то время как затрата времени на повторное определение расстояния некоторое время остается неизменной, иногда даже увеличивается. Учащиеся, применяя мно-

Рис. 31. Приемы и способы измерения.при сборке с помощью пальцев рук (а, б, в, г, д, е, ж. з, и, к)

сообразные способы самопроверки для того, чтобы добиться боль­шей точности, проигрывают во времени.

При определении расстояния слепыми и зрячими большин­ство ошибок выражается в уменьшении размеров этого расстоя­ния.

Одни и те же сборочные операции в первый период освоения их слепыми и зрячими выполняются различными приемами и спо­собами. Многие приемы, при наличии зрительного контроля, обычно не применяются, например, различные способы проме­ров с помощью пальцев и кистей рук. Поэтому у слепых коли­чество приемов значительно больше, чем у зрячих. Увеличений приемов, которыми пользуются слепые, обусловлено тем, что в процессе движения у них не участвует зрительный контроль, а ки­нестезический контроль в начальный период формирования дви­гательных навыков является недостаточно определенным и на­дежным. Для оценки правильности крепления деталей слепым приходится прибегать ко многим способам и приемам самокон­троля для того, чтобы уточнить правильность соединения деталей относительно друг друга и соблюсти необходимую симметрич­ность во взаимном их размещении. Через посредство многообраз­ной сигнализации слепые используют различные способы само­проверки. Это значительно замедляет темп их работы в сравне­нии со зрячими. Зрячие находятся в лучших условиях. Им нет необходимости часто прибегать к дополнительным приемам изме­рения с помощью пальцев, они, одновременно окидывая взором положение деталей по отношению друг к другу, подмечают, на­сколько правильно соблюдено взаимное расположение, деталей. Вот почему в начале освоения трудовых процессов, в которых ведущую роль играет двигательный анализатор, все же у людей, имеющих зрение, основную контролирующую функцию выпол­няет не кинестезический, а зрительный контроль. После того, как упрочится система.связей, движения начинают осуществляться автоматически. Как у слепых, так и у зрячих они регулируются лишь кинестезическими сигналами, являющимися основными спутниками всякого движения. Зрительная сигнализация как бы выключается, ее место замещает кинестезический контроль рук. Эта замещаемость обусловлена образованием прочных связей между зрительным и двигательным анализаторами. Как у слепых, так и у зрячих ошибки в определении расстояния значительно увеличиваются при переключении (изменении величины размера: 10 мм, 20 мм, 30 мм).

Как у слепых, так и у зрячих наблюдаются известные стадии а формировании приемов и способов оценки. В первый период на­блюдается уменьшение величины размеров, которую учащиеся пытаются сознательно коррегировать, что приводит к обратному положению, к переоценке величины. По мере упражнения резуль­таты определения расстояния у учащихся приближаются к более точным. Однако у слепых имеются специфические особенности.

Т

выражающиеся в том, что они в первый период затрачивают боль­ше времени на определение расстояний за счет применения разно­образных способов самопроверки с помощью кинестезической сиг­нализации. У слепых в первый период обучения имеются гораздо большие расхождения в точности и скорости, чем у зрячих. При определении расстояния у слепых имеется большая тенденция в сторону уменьшения его, чем у зрячих. При переключениях вели­чина ошибок у слепых возрастает больше, чем у зрячих. Все эти особенности связаны с отсутствием зрительной сигнализации у слепых.

Но если мы поставим зрячего в положение, при котором он не может использовать зрительную сигнализацию (определение размеров на ощупь с завязанными глазами), то, оказывается, зрячие с завязанными глазами, пользуясь только кинетезической сигнализацией при определения размеров, показывают более за­медленный рост в приобретении навыков в точности, чем слепые. Это объясняется тем, что опыт применения кинестезической сиг­нализации у слепых богаче, чем у зрячих, пользующихся глав­ным образом зрительной сигнализацией.

Таким образом мы видим, как у слепых, так и у зрячих, в пер­вый период формирования двигательных навыков наблюдаются общие закономерности: те же явления крайней изменчивости при­емов и способов контроля, те же явления изменчивости скорости и точности работы. По мере приобретения опыта те же явления индивидуальности в применении разных способов и приемов ра­боты. Но у зрячих процесс формирования навыков при наличии столь совершенной зрительной сигнализации, значительно более облегчен, чем у слепых.

Проведенные нами работы сравнительного анализа в форми­ровании приемов и способов измерения с помощью зрительного контроля у зрячих и кинестезического контроля у слепых пока­зали, что в принципе, в основе образования навыков лежат одни и те же процессы образования динамической системы условно-рефлекторных связей, формирующихся в зависимости от содер­жания w условий деятельности. По мере приобретения опыта, основывающегося на образовании устойчивой системы связей, зрячие также начинают пользоваться преимущественно кинесте-зическим контролем рук во время работы.

Произвольное включение зрительного контроля в сформиро­вавшуюся и упрочившуюся динамическую систему рефлектор­ных связей оказывает тормозное влияние на точность и скорость Движений.

Однако кинестезический контроль у зрячих заменяет зритель-^нЬ(й контроль лишь в привычных движениях, при этом движения Осуществляются в одних и тех же строго постоянных условиях. ^г*о как только условия изменяются, сложившиеся условнорефлек-^1орные связи между зрительным и двигательным анализаторами Ступают в действие в полном своем составе, включая и зритель-

ный компонент, особенно в тех случаях, когда возникает затруд­нение и когда кинестезический контроль становится недоста­точным.

Зрительные и кинестезические сигналы у зрячего з процессе освоения движении дополняют друг друга, облегчая формирова­ние координированных движений. Кинестезический контроль дви­жений в сравнении со зрительным страдает большим несовершен­ством. Об этом несовершенстве мышечных ощущений писал и И. М. Сеченов. Человек, указывал он, может анализировать мы­шечное ощущение во времени и пространстве, но мышечное ощу­щение в деле анализа соединяет в себе способность глаза и- уха, собственно мышечному чувству свойственен анализ ощущений лишь во времени, да и эта способность, говорил он, развивается лишь при помощи слуха, зрения и частого упражнения мышц, т. е. приобретается заучиванием. Ощущение сокращения мышц до чрезвычайной степени неопределенно, писал он, и слабо, по выразительности оно уступает даже обонятельному и вкусовому ощущению. Поэтому зрячий и прибегает к использованию зри­тельной сигнализации даже в тех движениях, где она является не столь обязательной.

Необходимость заставляет слепого постоянно пользоваться мышечными ощущениями. В результате упражнений слепые на­учаются тонко дифференцировать мышечные ощущения. В хо­рошо заученных движениях они в скорости, точности и ловкости не уступают зрячим. Тонко дифференцированный кинестезический контроль рук в процессе движений заменяет им зрительный кон­троль глаз. В основе этого замещения лежит рефлекторный прин­цип деятельности анализаторов.

По мере упражнения, благодаря развитию процессов тормо­жения, кинестезические ощущения становятся тоньше, дифферен­цированнее. Образовавшиеся условнорефлекторные связи между двигательными и другими анализаторами как бы разобщаются вследствие концентрации процессов в двигательной области коры.

Благодаря способности нервных процессов к дифференцирова­нию образовавшихся связей при помощи торможения, по мерс упражнения лишняя сигнализация отключается, движения начи­нают выполняться одними и теми же привычными приемами при помощи кинестезической сигнализации. На этом этапе разница между выполнением работы слепым и зрячим стирается. У тех и у других ведущую сигнальную роль начинает выполнять ки­нестезия. Разница в точности и скорости движений между зря­чими и слепыми начинает стираться по мере образования двига­тельных навыков. У тех и у других процесс начинает осуше; ствляться автоматически. Произвольное включение зрительной рецепции у зрячих в слаженный процесс движений, регулируемых кинестезияеской сигнализацией, как мы уже отмечали, может даже на этом этапе затормозить движение, в то время как на

первом этапе формирования приемов и способов работы, вклю­чение зрительной сигнализации облегчает точность и правиль­ность движений.

В первый период освоения навыков работы большое место за­нимает сознательное произвольное вмешательство слепого в тру­довой яроцесс. Произвольное вмешательство в этот процесс по­казывает, что движения, связанные с деятельностью скелетной мускулатуры, определяются прежде всего центральными отде­лами двигательного анализатора, непосредственно связанными со всеми другими анализаторами, осуществляющими аналитико-синтетическую работу.

И. П. Павлов считал произвольными такие движения,, кото­рые исходят от коры полушарий большого мозга.

Роль коры больших полушарий мозга в произвольных дви­жениях И. П. Павлов характеризовал следующими моментами: 1) кинестезическая клетка, раздражаемая определенным пассив­ным движением, производит это же движение, когда раздраже­ние начинается не с периферии, а с центрального конца анали­затора; 2)^ кинестезическая клетка связывается как со слуховой, так и с клетками других анализаторов (обонятельного, кожно­го и др.) и приводится в деятельное состояние раздражениями, идущими от клеток центральных отделов различных анализато­ров; 3) связанной системой клеток. Процесс движения осуще­ствляется в противоположных направлениях, при образовании связи то от кянестезической клетки к слуховой, обонятельной, то от них к кинестезическим. Давно доказано, говорил И. П. Пав­лов, что если вы подумаете об определенном движении, т. е. име­ете кинестезическое представление, вы его невольно, не замечая, производите. При игре на рояле или скрипке по нотам, очевиден переход от зрительных клеток к кинестезическим.

Кинестезические клетки могут быть связаны со всеми клет­ками коры представительницами как всех внешних влияний, так и всех возможных внутренних процессов организма.

Это и есть физиологическое основание для так называемой произвольности движений, т. е. обусловленности их суммарной деятельностью коры.

И. П. Павлов отмечал, что механизм связей кинестезических клеток с двигательными еще не раскрыт, еще остается не решен­ным вопрос, говорил он, о связях в коре кинестезических клеток ^с соответствующими двигательными клетками, от которых начи­наются пирамидные, афферентные пути. Есть ли эта связь прирож­денная или она приобретенная и вырабатывается в течение вне-Утробного существования, — вероятней второе. Это предсказание ^- П. Павлова в значительной мере подтверждено рядом совре­менных экспериментальных физиологических исследований.

Из обзора проведенной нами работы мы видим, что в процес-

^Се освоения учебного материала, слепые формируют все более

более рациональные приемы и способы работы. В процессе тру-

довых движений слепые используют многообразные способы и приемы кожной и кинестезической сигнализации для определе­ния форм, размеров, величин деталей, параллельности сторон, ци-линдричности, регулируют движения по степени усилий, темпу, определяют взаимное соотношение деталей и т. д. Кинестезиче-ская сигнализация обеспечивает возможность осуществления сле­пыми многообразных и сложных трудовых движений.

По мере упражнения вырабатываются тонкие дифференци-ровки кожного и двигательного анализаторов, образуется дина­мическая система условнорефлекторных связей. Это выражается в снижении времени, затраченного на выполнение работы, в по­вышении точности, в улучшении координации движений. По мере образования тонких кинестезических дифференцировок, учащие­ся пользуются отдельными дробными сигналами, как своеобраз­ными приметами для самопроверки движений при отсутствии зри­тельной сигнализации.

Обучение слепых имеет свои специфические особенности, вы­ражающиеся в удлинении времени на освоение трудовых опера­ций, в усложнении способов самопроверки, в специфических за­труднениях при переключении.

В физиологическом плане обучение слепых и обучение зрячих основывается на общих закономерностях высшей нервной дея­тельности. Из павловского учения вытекает принцип, выражаю­щийся в обусловленности формирования компенсаторных прие­мов и способов работы содержанием и условиями деятельности. Это опровергает утверждение некоторых ученых об автоматизме развития путей компенсации.

В процессе трудового обучения огромное значение приобретают вопросы правильного построения учебных программ, подбора объектов обучения, имеющих методическую ценность, правиль­ная организация педагогического процесса, создание соответ­ствующей обстановки и условий учебной деятельности, подбор инструментов, которыми могли бы слепые пользоваться с по­мощью осязания и слуха.

Процесс обучения нельзя рассматривать как процесс форми­рования тех или иных изолированных функций, с помощью ко­торых выполняются данные трудовые операции.

В процессе обучения слепые пользуются многообразными при­емами работы, связанными с деятельностью различных анализа­торов. В период формирования приемов и способов работы не­прерывно осуществляется аналитико-синтетическая роль коры больших полушарий мозга. Процесс формирования двигательных навыков носит осознанный характер, а не ограничивается лишь механическим упражнением тех или иных рабочих функций, осу­ществляемых под контролем кинестезии.

Огромное значение приобретает формирование в процессе обу­чения социалистического отношения к труду, стимулирующего развитие более совершенных приемов и методов работы слепого.

Последние связаны также с расширением технического кругозора учащихся, поэтому существенное значение приобретает необходи­мость преподавания слепым специальных технических знаний в связи с освоением той или иной профессии (знание технологии, материаловедения, машиноведения и т. д.).

Существенное значение имеет правильная постановка инструк­тажа, позволяющего слепому широко использовать в познаватель­ной деятельности слово зрячего, свою собственную речь и вос­полнять логическим способом то, что недоступно непосредствен­ному чувственному восприятию при отсутствии зрения.

В связи с этим должен быть категорически отвергнут ремес­ленный подход к трудовому обучению как к натаскиванию эле­ментарным навыкам. Большое значение приобретают методы тру­дового обучения. Они должны включать разносторонние сред­ства педагогического воздействия. Одна и та же операция долж­на даваться учащимся в разных производственных условиях, в разных сочетаниях трудовых движений, при различных техниче­ских условиях. Это позволяет учащимся овладевать более ра­циональными способами и приемами и значительно облегчает процессы взаимозамещаемости и переключаемости анализаторов, создает благоприятные условия для развития подвижности и пла­стичности нервных процессов. Это обусловливает наибольшую точность и скорость в работе и облегчает переключение в трудо­вых движениях в связи с изменением производственной обста­новки (смена объектов работы, материала, оборудования, инстру­мента, изменение технологии и т. д.).

Из рассмотренных выше материалов мы видим, что у слепых возникают, в сравнении с зрячими, большие трудности в процес­се формирования двигательных навыков.

Мы убедились в том, что слепой затрачивает большее время на усвоение тех или иных операций; у него более неравномерно протекает процесс формирования навыков; возникают большие трудности при переключении.

Все это должно быть учтено в практике работы по обучению слепых. Должны быть увеличены сроки обучения слепых, дози­ровка на трудовые операции, особенно в первом периоде обуче­ния. В начале обучения необходимо особенное внимание обра­щать на формирование правильных приемов и способов работы, не требуя от учащихся скорости в выполнении этих операций. В последующих стадиях обучения, когда учащиеся уже освоили приемы работы, от них следует добиваться увеличения темпа.

При формировании двигательных навыков педагогам и ин-^стРукторам необходимо учитывать индивидуальные особенности.

Наконец, особо существенное значение имеет создание произ­водственной обстановки, позволяющей слепому более свободно ориентироваться. Для этого необходимо обеспечить организацию Рабочего места (у слепого должно быть все под руками: инстру-

М

менты материалы, готовая продукция на строго постоянных местах).

В ряде случаев требуется применение специальных инструмен­тов, позволяющих слепому при помощи осязания и слуха произ­водить измерения; изменение в технологии, обеспечивающее по­степенность перехода к более трудным задачам, учитывая, что у слепых могут возникать свои специфические трудности, не встречающиеся у зрячих.

Все изложенные положения мы пытались применить на кон­кретном опыте обучения слепых различным квалифицированным профессиям физического труда: токари, сверловщики, револьвер­щики, сборщики, электромонтажники. Трудовое устройство наших учащихся в металлообрабатывающих производствах дало весьма положительные результаты. Среди них многие являются органи­заторами и новаторами производства.

Дата добавления: 2015-10-21