Горизонтальная плоскость 3 страница

Это обеспечивает возможность успешного приспособления слепых в зависимости от постоянных и разнообразных изменений производственной обстановки и условий труда. Исключительное значение регулирующей роли коры придавал И. П. Павлов.

При помощи корковой деятельности формируются приемы и способы работы, происходит сверка, сличение прежних и вновь поступающих сигналов. В процессе трудового обучения накапли­ваются все новые опознавательные приметы и ориентиры, при­обретающие для слепых сигнальное значение. На основе этой по­стоянной сигнализации в кору с воспринимающих приборов раз­личных анализаторов, участвующих в трудовом процессе, слепые контролируют правильность, точность и скорость своих движений. Если бы не было этой сигнализации, слепые не в состоянии были бы контролировать и регулировать процесс своей работы.

В связи с постоянными изменениями внешних производствен­ных условий мышечная и кожная сигнализация, поступающая с воспринимающих приборов пальцев и кистей рук, осуществляю­щих трудовое движение, изменяется. Иногда слепой при сборке того или иного узла, взяв деталь в руки, не замечает какого-либо дефекта, но, соединяя ее с другой деталью, он неожиданно стал­кивается с препятствием, обусловленным или несоответствием размеров детали, или несоответствием формы, непрочностью со­единения и крепления узлов. Таким способом обнаруживаются изъяны, которых не должно быть. Несоответствие и противоречие между воспроизведенным впечатлением от детали соответствую­щей формы и размера и реальным ощущением новой детали раз­решается изменением, перегруппировкой условнорефлекторных связей, что является физиологической основой вмешательства со­знания в осуществление трудового движения. Следствием этого является замена одной детали другой или внесение в процесс но­вых приемов и способов действия, обеспечивающих рабочий эф­фект.

Сложившаяся система координированных трудовых движений перестраивается в зависимости от изменяющихся внешних воз­действий, благодаря активному вмешательству сознания, мате­риальной основой которого является деятельность коры больших полушарий мозга, осуществляющаяся на основе условнорефлек-торного принципа. Каким образом осуществляется это регулиро­вание трудовых движений при помощи кинестезического контро­ля, в зависимости от изменяющихся внешних воздействий, разбе­рем на процессе выполнения слепым элементарного трудового движения — навинчивание гайки на болт. Чтобы соединить две детали — болт и гайку, слепой левой рукой берет с верстака болт. Соприкосновение руки с болтом служит сигналом в кору боль­ших полушарий мозга, в результате которого следует изменение движений пальцев (сгибание) для того, чтобы удерживать болт.

С кожи и мышц прилегающих пальцев к части болта поступают в кору новые сигналы, вследствие которых является сознание того, что в руке находится именно данный болт, а не другой ка­кой-либо предмет, и что этот болт находится в том положении, которое необходимо для навертывания на него гайки. Одновре­менно с тем, как слепой берет болт левой рукой, правой он бе­рет гайку, при этом протекает тот же процесс разнообразной кож­ной и мышечной сигнализации в кору, касание гайки, различение ее формы, размеров, величины, определение ее положения по от­ношению к болту, соединение с болтом, правильность этого соеди­нения, наконец, навинчивание гайки сопровождается сигналами в кору, регулирующими координацию движений левой и правой руки, продолжительность, силу и темп движений при завершении акта крепления правой рукой. Весь этот процесс осуществляется у слепых с такой быстротой, что, кажется, движения их рук про­текают автоматически, без какого бы то ни было вмешательства корковой деятельности. В самом деле это не так.

Регулирующее действие коры больших полушарий проявляет­ся постоянно как в сложных, так и в простых трудовых движе­ниях. С каких бы периферических воспринимающих аппаратов не поступала сигнализация, как бы не был ограничен диапазон этой сигнализации, рабочий эффект обеспечивается на основе вос­произведения в нервной системе следов, прошлого опыта, на осно­ве условнорефлекторного принципа. Какие-либо незначительные сигналы: звук, шорох, механические раздражения, изменения в по­ложении пальцев, изменения в силе движений и т. д., ускользаю­щие из внимания зрячего человека, могут вызвать сдвиги во всей нервной системе слепого вследствие оживления следов прежних впечатлений.

Чем с большей вариацией и в разнообразных условиях осу­ществляется обучение трудовым движениям, чем дробнее посту­пает сигнализация с периферических отделов анализаторов, тем тоньше отработано движение. В результате обучения возникает такое состояние нервной системы, что далее не требуется много­образия сигнализаций с разных воспринимающих аппаратов, а бывает достаточно одного какого-либо незначительного сигнала, возникающего в результате восприятия единичного какого-либо характерного признака, для того, чтобы привести в действие всю образовавшуюся и упрочившуюся систему временных условно-Рефлекторных связей. При этом в нервной системе воспроизво­дятся все процессы так же, как если бы действовал весь комплекс наличных сигналов (Э. А. Асратян и др.).

У ослепших, пользовавшихся ранее зрением при осуществле-^1!ии рабочих движений, вовлекаются в динамическую систему Условных связей следы зрительных ощущений, эти следы возника­ет под действием любого сигнала: звука, движения, слова и пр., аже при полном отсутствии сигнализации с периферического Рительного аппарата. В начале обучения слепых аналитико-син-

ВЭ

тетические процессы трудовых движений протекают замедленно, по мере приобретения опыта они ускоряются.

Движения становятся привычными и осуществляются слепы­ми, так же как и зрячими, автоматически.

После того как сложилась динамическая система условно-рефлекторных связей и движения стали согласованными и коор­динированными, возбуждение в коре больших полушарий не распространяется по множеству окольных путей и работа бла­годаря этому, совершается со значительной быстротой.

Образовавшаяся система условнорефлекторных связей вос­производится под влиянием самого мимолетного раздражения, входящего в системный комплекс.

В процессе движения множественная сигнализация с раз­личных воспринимающих приборов имеет неравнозначную роль. Из общей совокупности вычленяются сигналы, которые имеют для слепого наиболее существенное значение, они выдвигаются в соз­нании на первый план, на них фиксируется внимание, эти сигналы используются как опознавательные ориентиры при совершении движений, различении и узнавании предметов.

Поступающие во время работы слепого сигналы с мышц рабочих органов (рук, ног и др.), а также с воспринимающих периферических приборов слухового, кожного и других анализа­торов выражают разнообразные признаки и свойства предметов: формы, габариты, вес детали, гладкость, шероховатость, масля­нистость поверхности, сопротивляемость материала и пр.

Ощупывая деталь, слепой по беглым мышечным, кожным сиг­налам, на основе воспроизведения прежних впечатлений подмечает незначительные отклонения от стандарта, малейшие деформации, наличие заусенцев, неровности поверхности, несоответствие разме­ров отверстия, несоответствие диаметра или длины винта и т. д.

Чем шире и многообразнее опыт слепого, тем утонченнее его способность к дифференциации кинестезических сигналов во время работы, тем лучше его ориентировка в производственных усло­виях.

Процесс овладевания приемами и способами трудовых движе­ний есть не что иное, как образование динамической системы условнорефлекторных связей межд^ сигналами с различных ана­лизаторов и сокращением различных мышечных групп, осущест­вляющих трудовое движение.

' Успех обучения зависит не от самого факта механического повторения стереотипных трудовых движений, а от образования устойчивых условнорефлекторных связей между мозговыми афферентными и эфферентными клетками двигательного анали­затора, с одной стороны, и между мозговыми клетками двигатель­ного, слухового и других анализаторов, участвующих в данном трудовом процессе,— с другой. По мере упражнения движения рук или ног, в центральных воспринимающих частях двигательного анализатора упрочиваются следы от действующих сигналов. Эти

следы тем более отчетливы и прочны, чем чаще в разных сочета­ниях и в разной последовательности повторялось движение.

Слепой научается тонко анализировать кинестезические сиг­налы и дробные акты своего движения. Рядом с этим аналитиче­ским процессом идет синтетический процесс, вырабатывается стройная координация различных мышечных групп, участвующих в трудовом процессе, происходит объединение движений в дина­мическую систему.

Если движение осуществляется при наличии постоянных ус­ловий — сохраняются одни и те же детали, те же инструменты, та же последовательность соединений отдельных деталей в узел, те же условия организации рабочего места, изо дня в день повто­ряются те же движения, при одних и тех же условиях, то образу­ется устойчивый стереотип условнорефлекторных связей, след­ствием чего является заметное ускорение темпов движений, повышение их точности и улучшение координации. Движения становятся автоматизированными. Образовавшаяся система услов­норефлекторных связей сохраняет лишь относительное свое по­стоянство, так как производственные условия всегда в какой-то степени изменяются, в зависимости от этого изменяется и реак­ция центральной нервной системы на внешние воздействия.

Изменение производственных условий хотя бы незначительно выражается в колебании скорости и точности движений, в изме­нении способов и приемов нинестезического контроля у слепых. Эти колебания особенно выражены в первый период освоения движений, когда приемы и способы работы еще не сформирова­лись, т. е. не сложилась еще динамическая система условнорефлек­торных связей. Каждый новый сигнал, возникающий в связи с колебаниями внешних условий, вплетаясь в ранее сложившуюся динамическую систему условнорефлекторных связей, изменяет ее в какой-то части. В процессе освоения той или иной операции образуются все новые и новые связи.

Поскольку всякое новое воздействие оставляет след в нервной системе, то воспроизведение условнорефлекторных связей при различных изменениях трудового процесса возможно в разных сочетаниях. Этим и можно объяснить разнообразие способов и приемов' выполнения одной 'И той же работы «на разный лад» одним и тем же человеком.

Нервная система человека постоянно перестраивается в соот­ветствии с меняющимся содержанием и условиями деятельности. По мере накопления опыта в процессе трудовой деятельности, сле­пые выявляют все большие и большие способности в рационали­зации приемов и способов своего труда. В этом процессе рацио­нализации приемов и способов, в физиологическом плане, лежит принцип динамической системности, раскрывающий широкие воз­можности в организме человека для взаимозаменяемости и пере-ключаемости анализаторов. Эта подвижность нервных процессов ^в зависимости от изменяющихся внешних воздействий является

мощным источником компенсации при слепоте. Благодаря взаимо­заменяемости и переключаемое™ анализаторов и ведущей роли в этих процессах, второй сигнальной системы, слепые успешно овладевают искусством сложных тонких и многообразных движе­ний в различных видах профессионально-трудовой деятельности, начиная от управления станками, письма на пишущих машинах, сложных координированных движений при выполнении ряда сле­сарных операций и кончая тонкими движениями пальцев при игре на различных музыкальных инструментах. Этот процесс выработ­ки тонких координированных движений осуществляется не сразу, требуется определенная система постепенно усложняющихся уп­ражнений в процессе обучения. В первый период освоения двига­тельных навыков в процесс вовлекаются разнообразные сигналы, поступающие с различных органов тела, как отмечалось выше. В коре больших полушарий мозга возникает широкое распростра­нение процессов возбуждения, при этом в деятельность вовлека­ется большое количество мышечных групп, иногда топографически очень отдаленных от основной группы. Это значительно замедляет движение у слепых, появляется своеобразная скованность движе­ний, принужденность, неловкость позы. Объективно зю выра­жается в затрате большого количества времени и усилий на вы­полнение того или иного приема работы. По мере повторения раз­нообразных движений при различных производственных условиях участие различных мышечных групп суживается благодаря дей­ствию тормозных процессов в коре больших полушарий мозга и концентрации раздражительного процесса. В результате упраж­нения — тормозной процесс получает преобладание над раздра­жительным, благодаря этому второстепенные мышечные сигна­лы перестают оказывать свое действие. Число этих сигналов резко ограничивается.

Происходящие физиологические изменения в деятельности нервной системы объективно выражаются в том, что движения становятся уверенными, быстрыми. и точными. Покажем этот процесс изменения движений по мере овладевания приемами работы на сборке слепыми одного несложного узла станка (ввер­тывание стопорных винтов). Исследования были проведены на семи учащихся VIII—IX классов Московской школы для слепых детей. Возраст учащихся от 16 до 18 лет. Большинство из них зре­ние утратило с детства (с 5—7 лет) '.

Сборка узла состояла из следующих повторяющихся пяти при­емов: 1) хватка и удерживание винта правой рукой; 2) вставка винта в отверстие, 3) поворачивание пальцами руки винта, 4) хватка и удержавание отвертки, 5) ввертывание винта в гнездо.

Все эти операции повторялись при сборке. Каждый учащийся

¹ Исследование выполнялось совместно с инженерами Г. Н. РогановЫМ и Л. А. Радушияеким.

производил сборку десять раз. Следует особо подчеркнуть, что каждому учащемуся была предоставлена возможность самому устанавливать наиболее удобные для него приемы сборки. Инструктор указывал учащемуся лишь последовательность сбо­рочных приемов.

Результаты повторной сборки показали значительное измене­ние в темпе, точности и координации.

На рис. 29 показана динамика формирования двигательных навыков ¹. Анализ индивидуальных кривых роста освоения навы­ков показал, что первый период освоения характеризуется поиско­выми моментами в формировании приемов и способов кинесте-зического контроля движений. Объективно это выражается в

Ввертывание стопорных винтов (нижний суппорт)

Рис.

/ 2. 3 4 5 б 7 8

Лорядкодые номера сборочных операций

29. Динамика формирования двигательных навыков у слепых (ввертывание стопорных винтов)

колеблющейся кривой затраты времени на выполнение отдельных узлов, в изменяющейся точности работы. Учащиеся, пользуясь разнообразными приемами кинеетезического контроля, приводят в действие разнообразные мышечные группы. По мере повторения Движений, деятельность наиболее значимых для данного процесса мышц пальцев и кисти рук как бы обособляется. Создаются такие условия, что возникающие в центральной нервной системе возбуж­дения направляются в те нервные пути, которые наиболее сущест­венны для данного процесса, а не в какие-то стереотипные, ранее проторенные нервные проводники. Это достигается путем процесса торможения, обусловливающего отклонение ненужных Мышечных компонентов. В связи с этим уменьшается время испол-

¹ По оси ординат отложено время, затраченное на сборку каждого узла;

^° оси абсцисс — порядковые номера сборочных узлов. Индивидуальные кри-

ые роста навыков при повторении обозначены различно заштрихованными

нения данного приема работы. Движения становятся более коор­динированными, быстрыми и точными, все лишнее и ненужное отключается. Это графически выражается в приближении кривой к относительно постоянной линии, выражающей время затраты при повторных сборках одного и того же узла, характеризующей образование более устойчивых приемов кинестезического кон­троля. Генерализованное возбуждение двигательного и кожного анализаторов перешло вследствие торможения в концентриро­ванное.

Индивидуальный опыт каждого человека различен, поэтому приемы, способы и темпы работы учащихся отличаются друг от друга, следовательно, и время, затраченное на выполнение отдель­ных десятикратно повторяющихся узлов, у разных учащихся неодинаково. По мере упражнения оно заметно снижается у всех учащихся, но снижается неравномерно. Одни из них начинают работать не спеша, пробуют разные приемы и способы, на что за­трачивают больше времени. Кривые роста освоения навыков в начальный период при сборке первых узлов у них значительно варьируются. Но, сформировав приемы, они, по мере повторения от узла к узлу, заметно увеличивают темп'работы, и время, затра­ченное на каждый узел, по мере повторения у них снижается. Дру-• гие, пользуясь при сборке более стереотипными приемами, в самом начале стремятся быстрее выполнить сборочные операции, не столь обращая внимание на совершенство применяемых ими прие­мов и способов самоконтроля. В начальный период обучения, при сборке первых узлов, эти учащиеся выгодно отличаются по за­тратам времени от других. Однако по мере повторения, они обна­руживают незначительный рост навыков.

Значительное влияние на образование навыков оказывает сложность сборочной работы. Чем сложнее сборочный узел, тем труднее формирование приемов и способов работы, тем медленнее идет установление системы устойчивых связей. Это можно показать на другом проведенном эксперименте по сборке довольно сложно­го узла металлорежущего станка (пиноля задней бабки). Это исследование было проведено на десяти слепых (из них семь чело-рек были те же учащиеся, которые принимали участие в сборке рассмотренного нами ниже узла ввертывания стопорных винтов)-Сборка этого узла состояла из десяти различных повторяющихся приемов: 1) взятие и удерживание корпуса задней бабки левой рукой; 2) взятие правой рукой втулки пиноля; 3) вставка втулки в корпус; 4) провертывание втулки в корпусе до совпадения шпонки с пазом; 5) продвижение втулки по пазу до половины кор­пуса; 6) взятие винта, соединенного с ручкой; 7) вставка винта в отверстие втулки; 8) завертывание винта во втулку пиноля до половины; 9) навертывание гайки на корпус бабки; 10) довод­ка ручки пиноля до отказа.

Все эти приемы значительно более разнообразны, чем в пер; вом эксперименте. Число операций, количество отдельных деталей*

характер применяемых приемов сборки этого узла, способы само­проверки слепого значительно усложнены. В этой работе чаще встречаются переключения от одной операции к другой, требую­щие частых изменений приемов, применения многообразных спо­собов самоконтроля с помощью кожной, кинестезической сигна­лизации при осуществлении движения. На рис. 30 отражены рез­кие колебания в затрате времени на выполнение каждого узла.

По мере повторения, время, затраченное на сборку каждого узла, хотя и снижается, но это снижение после десятикратного по­вторения оказалось значительно менее заметным, чем это было а первом эксперименте при сборке менее сложного узла (ввертыва­ние стопорных винтов).

При сборке пиноля задней бабки, представляющей собой до­вольно сложный узел, еще более выразились индивидуальные осо­бенности в формировании приемов и способов работы у каждого учащегося. Это свидетельствует о том, что образование системы устойчивых связей при движениях носит строго выраженный инди­видуальный характер. При сборке этого узла обнаружилось также удлинение периода, связанного с поисками приемов и способов ки-нестезического контроля. Это указывает на то, что в сложных тру­довых процессах образование динамической системы временных условнорефлекторных связей у слепых совершается очень мед­ленно. Если при сборке несложного узла мы наблюдали резкие ко­лебания во времени, связанные с изменением приемов и способов работы лишь в первый начальный период, при сборке первых че­тырех узлов, то при сборке сложного узла мы наблюдали резкое колебание времени после повторной сборки даже последних де­талей (8-й и 9-й).

Это резкое коле!бание затраты времени, продолжающееся на протяжении почти десятикратного повторения одних и тех же операций, свидетельствует о том, что еще не сложилась система устойчивых связей между двигательными и кинестезическими моз­говыми клетками. Учащиеся еще находятся в стадии поисков рациональных способов. Они пробуют применять многообразные приемы самопроверки производимого ими движения, используя кинестезическую, кожную и слуховую сигнализацию. Применение Различных приемов самопроверки при сборке сложных узлов выразилось в резких колебаниях кривой затраты времени на каж-Дый отдельный узел.

Пользование различными способами и приемами для самокон­троля работы можно показать на другом проведенном нами экспе­рименте. Учащимся была дана задача — соединить с помощью ^юлта и гайки металлическую круглую пластину и квадратную "ластину таким образом, чтобы расстояние краев круга до сто-Р°н пластины было одинаковое, т. е. квадратная пластина должна ьггь размещена симметрично по отношению к кругу. Время на

Динение деталей не ограничивалось. Каждый учащийся должен

^л собрать десять таких узлов. При сборке парных узлов на-

^{10 К} И. Замцова 145

Сборка пинопя задней бабки

9,9\

190	-
170
150
1.30
ПО	-
90	-
10
50	-
30
10	-

10

Порядковые номера сборочных операций

Рис. 30. Динамика формирования двигательных навыков у слепых (сборка пиноля задней бабки)

.д_аЛось резкое колебание во временных и точностных показате-на сборку каждого узла. По мере повторения точность ра­боты значительно повышалась, колебание же во времени продол­жало еще оставаться.

Для того чтобы достигнуть точности, учащиеся применяли ряд сложнейших приемов. Решая задачу, учащиеся прибегали к широ­кому использованию сигнализации с различных воспринимающих периферических приборов двигательного, кожного и даже слухо-_вого анализаторов. Такое многостороннее привлечение способов контроля связано с замедлением темпа работы.

Широкое участие различной сигнализации выявляется в край­ней изменчивости приемов и способов работы учащихся. Привле­чение широкого индивидуального опыта в процессе формирования навыков характеризует индивидуальные особенности в способах работы учащихся. Индивидуальные кривые как по времени, так и по точности выполнения работы у разных учеников заметно отличаются друг от друга.

Пользуясь кинестезической сигнализацией для самопроверки, учащиеся широко применяют как мерки пальцы рук (см. рис. 31). Они уподобляют их то измерительной линейке (при промерах рас­стояний), то шаблону (при промерах размеров), то циркулю (при переносе размеров). Разные учащиеся отличаются большим разно­образием приемов и способов измерения, точно так же как каж­дый из них в процессе овладевания приемами сборки прибегает к многообразным способам оценки размеров, расстояний, форм и величин определения соотношений пропорций, взаимоположения деталей. Так, для того, чтобы оценить положение, расстояние и соотношение деталей, учащиеся использовали различные способы кинестезического контроля: определяли взаимоположение круга и пластины путем одновременных измерений расстояний большим и указательным пальцами от противоположных симметричных сторон пластины до краев круга (а); путем одновременных изме­рений расстояний от углов пластины до краев круга большим и указательным пальцами левой и правой руки (б); путем оценки расстояний от симметрично расположенных сторон квадрата до краев круга с помощью указательных пальцев левой и правой руки (в); путем оценки расстояний от сторон квадратной пла­стины до краев круга при помощи первой фаланги указательного пальца (г); путем оценки расстояний по толщине сомкнутых вме­сте указательного и среднего пальцев левой и правой руки (д) и т. д. Слепые при работе широко пользуются различными прие­мами кинестезического контроля (рис. 31, е, ж, з, и, к).

Каждый учащийся обычно прибегает при выполнении работы к разным приемам кинестезического контроля. Для иллюстрации приведем несколько приемов самоконтроля учащегося Е. При оценке взаимоположения деталей он производил:

1) промеры движениями указательного пальца правой руки от сторон квадрата до краев круга;

Ю* 147

2) промеры последовательными движениями указательным
пальцем правой руки от углов квадратной пластины до краев
круга;

3) промеры одновременными движениями пальцев от углов
до краев круга (указательными, большими пальцами левой и пра­
вой рук);

4) поочередный промер попарно симметричных сторон одно­
временными движениями двумя указательными пальцами левой
и правой рук. Последний прием учащийся нашел более рацио­
нальным и в последующем пользовался преимущественно им.

Пользование постоянными приемами свидетельствует об об­разовании системы условнорефлекторных связей между эффе­рентными и афферентными клетками двигательного анализатора, с одной стороны, и образованием устойчивых межанализаторных связей — с другой.

При сборочных работах наибольшее затруднение у учащихся, не имеющих зрения, вызывают не сами движения, а уменье опре­делить взаимоположение деталей, расстояний между ними, сте­пень прочности крепления и т. д. Это определение производится разными приемами и способами у слепых и зрячих.

Чтобы показать это, мы провели сравнительные исследования пяти зрячих и пяти слепых. Тем и другим была поставлена одна и та же задача, заключающаяся в следующем. На валике была наглухо закреплена втулка. Нужно было по отношению к этой втулке установить на расстоянии в 20 мм другую передвига­ющуюся по валику втулку такого же диаметра. Зрячие выполня­ли эту операцию при помощи зрения; слепые — при помощи ося­зания (рис. 31 и, к).

После каждого определения как слепым, так и зрячим объяс­нялась их ошибка, указывалась величина в отклонении определе­ния расстояния (в сторону уменьшения или увеличения расстоя­ния).

Результаты исследования показали, что слепые, пользуясь ки-нестезическими сигналами при определении расстояния, значитель­но проигрывают во времени в сравнении со зрячими, пользующи­мися более совершенной зрительной сигнализацией.

Дата добавления: 2015-10-21