Шкала оценки

Характеристика уровня знаний и навыков	Оценочный балл
Практически нулевой,необходимо всему обучать заново
Довольно слабый,очень многого не знает и не умеет
Посредственный хотя необходимая база имеется
Хороший,вполне может работать по специальности
Отличный,способен выполнить любое задание

Оценочная таблица

№	Перечень производственных операций	Уровень теоретических знаний	Уровень практических навыков
с п

Оценка знаний и навыков практиканта (стажера)_________________ __ __________

3. С ЧЕМ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, СВЯЗАНЫ ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИИ У ДАННОГО ПРАКТИКАНТА (СТАЖЕРА)? (отметьте подходящий вариант по каждой позиции)

№	Причинытрудностей освоения профессии	Наличие их у практиканта
есть	пожалуй, есть	пожалуй, нет	ист
	недостаток общетеоретической подготовки
	недостаток профессиональных знаний
	отсутствие практических навыков
	неумение работать руками
	неумение обращаться с техникой
	неумение творчески подходить к делу
	отсутствие интереса кпрофессии
	отсутствие желания трудиться вообще
	причины, обусловленные здоровьем
	другие причины

4.КАКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВЫ МОГЛИ БЫ ВЫСКАЗАТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕМУ
ПОДГОТОВКУ РАБОТНИКОВ ПО ДАННОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

5. В ЗАКЛЮЧЕНИЕ УКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, К КАКОЙ ОТРАСЛИ ОТНОСИТСЯ ВАШЕ ПРЕДПРИЯТИЕ?

1. Легкая промышленность

2. Машиностроение

3. Деревообрабатывающая промышленность

4. Транспорт, автотехобслуживание

5. Связь и телекоммуникация

6. Строительство

7. Торговля и общественное питание

8. Материально-техническое снабжение и сбыт

9. Информационно-вычислительное обслуживание

10. Геология и разведка недр

11.Жилищно-коммунальное хозяйство и бытовое обслуживание

12.Здравоохранение, физкультура и спорт, социальное обеспечение

13.Образование

14.Туризм и экскурсионное обслуживание

15.Культура и искусство

16.Наука и научное обслуживание

17.Кредитование, страхование, пенсионное обеспечение, финанси-
рование (включая банки)

18.Органы управления (включая государственное управление)

19.Другая отрасль (укажите какая): ______________________

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ, ПОМОЩЬ В РАБОТЕ!

Заключение

Введение новых профессиональных стандартов по специи 'п.ностп «Преподаватель профессионалы вобучения» позволило отразить тре­бования к специалисту в соответствии с изменившейся ситуацией на рынке труда и образовательных услуг. Изменилось отношение к работнику, его профессиональным и личностным качествам.

Возникла потребность в работнике, совмещающем функции пре­подавателя и мастера производственного обучения. Само содержание практического обучения, включающего лабораторный практикум, производственное обучение в мастерских и на производстве, производст­венную практику должно изменяться в соответствии с новыми требо­ваниями производства. Частично это отражается в региональном компоненте на уровне учебных планов и рабочих программ, но зачастую возникает потребность в изменении федеральной составляющей стандарта, т. к. существующий стандарт часто не удовлетворяет новым технологиям и условиям производства.

Если исходить из современных требований к профессии, препода­ватель-мастер производственного обучения должен:

— осуществлять интеграцию производственной и педагогических составляющих профессии;

— воздействовать на качество и уровень подготовки обучающихся в зависимости от требований рынка труда;

— влиять на совершенствование качества рабочей силы;

— соотносить базовые требования к профессии образовательного стандарта-в-соответствии с требованиями профессионального стандарта и рынка труда.

Очевидно, что стандарты профессионального образования нахо­дятся в точке пересечения системы образования, рынка труда и про­мышленности. Они объединяют цели образования и занятости. Сле­довательно, коренное улучшение качества подготовки квалифи­цированных рабочих в учреждениях профессионального образования предполагает объединение усилий академического и педагогического сообщества, государства, предпринимательских кругов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Скакун В. А. Преподавание курса «Организация и методика произ­водственного обучения»: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 254 с.

2. Тукмачева Jl. Н., Трепачко Н. В. Организация производственного обучения в профлицее. — М.: Издательский центр АЛО, 2001. - 60 с.

3. Скакун В. А. Педагогические технологии производственного обу­чения. — М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 54 с.

4. Соколова С. В. и др. Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекомендации). — М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 34 с.

5. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-тех­нических училищах. — (Педагогическая наука - реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 176 с.

6. Тамарин Н. И., Шафаренко М. С. Справочная книга мастера произ­водственного обучения: методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1988. — 207 с: ил.

7. Технология разработки учебно-программной документации и учеб­ных материалов с учетом требований работодателей. Пособие / под редакцией Борисовой Г. В. и Ляпиной И. Ю. — СПб.: Издательство «Скифия», 2001. — 58 с.

8. Смирнов В. П., Смирнов И. П. «Стандарты профессионального обра­зования: типы, структура, оценка качества. Сравнительный анализ зарубежный и российский проект». — М., 2001 г.

9. Якуба Ю. А. Методика тестирования качества производственного обучения. — М.: Издательский центр АЛО, 2001. — 57 с.

10.Якуба Ю. А. «Современные методы контроля качества производст­венного обучения». — М., 2001 г.

11.Красильникова В. А. Технологии оценки качества обучения. - М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 46 с.

12.Вакуленко В. А. Опорный конспект по предмету «Организация и методика производственного обучения». — М.: Издательство ЗАО «Полиграфия», 1997. — 80 с.

13.Скакун В. А. Методика производственного обучения. Часть И. — М.: ассоциация «Профессиональное образование», 1992. — 163 с.

14.Изучение квалификационных требований работодателей (пособие для профессиональных образовательных учреждений) / Под ред. С. А.Иванова, Г. В.Борисовой. — СПб.: Издательство «Скифия». — 51 с.

l ZDpo3gAAAAkBAAAPAAAAAAAAAAAAAAAAABUFAABkcnMvZG93bnJldi54bWxQSwUGAAAAAAQABADz AAAAIAYAAAAA " filled="f" stroked="f">

ГЛОССАРИЙ

Действие — акт целенаправленной (теоретической или прак­тической) деятельности человека, регулируемой представлением его результата, условий и способов достижения.

Диагностика — процедура выявления уровня готовности к деятельности определенного содержания.

Квалификация — степень, уровень овладения профессией, спе­циальностью. Характеризуется разрядом, классом, категорией.

Контроль — проверка и оценка знаний обучаемых с целью фикса­ции промежуточных и конечных результатов процесса обучения и констатация достигнутого уровня обученности.

Контроль качества обучения — определение достигнутого уров­ня знаний или выявление разницы между реальным и запланированным уровнем усвоения учебной программы.

Модель профессиональной подготовки — совокупность содер­жания обучения, материальных средств и педагогических технологий, оптимально обеспечивающая формирование в учебном процессе тре­буемой профессиональной модели выпускника.

Мониторинг — наблюдение, оценка, прогноз и коррекция профес­сионального развития личности и процесса образования. Главный момент в мониторинге — диагностика динамики профессионального развития и внесение коррективов в процесс производственного обу­чения.

Оценка — характеристика результатов учебной деятельности по критерию соответствия установленным требованиям.

Перенос навыков — положительное влияние ранее приобретенного навыка на формирование нового. Перенос навыков выражается в том, что упражнение в одном навыке значительно облегчает и сокращает сроки формирования другого навыка.

Приемы обучения — составные части, детали методов обучения. Одни и те же приемы применяются в разных методах. Например, срав­нение используется при изложении материала преподавателем, в работе с учебником, в беседе и т. д.

Примеры в обучении — дидактическое средство конкретизации представлений, суждений и умозаключений учащихся.

Профессия — род постоянной трудовой деятельности, охваты­вающей широкую область применения знаний, умений и навыков в той или иной отрасли производства, а также сферы услуг и другой непроиз­водственной деятельности.

Самоконтроль - сознательная оценка и регулирование человеком собственной деятельности и поведения, своих поступков, движении с точки зрения

^[1] Соколова С. В. и др. Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекомендации). — М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 34 с.

^2.Тукмачева Л. Н., Трепачко Н. В. Организация производственного обучения в профлицее. -М.: Издательский центр АЛО, 2001. - 60 с.

³ Тукмачева Л. Н., Трепачко Н. В. Организация производственного обучения в профлицее. М.: Издательский центр АЛО, 2001. - 60 с.

^[4] Красильникова В. А. Технологии оценки качества обучения. — М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 46 с.

Якуба Ю. А. «Современные методы контроля качества производственного обучения». —

Дата добавления: 2015-10-21