Мастер производственного обучения ___

Учебный элемент 5

Методы контроля качества практического (производст­венного) обучения

Рынок труда требует предельной ясности, точности и объективности в определении профессиональной пригодности граждан к труду, их профессиональной компетент­ности.

Якуба Ю. А.

Учитель не должен забывать, что познание есть процесс, оно растянуто во времени, свя­зано с этапами.

Подвергать оценке баллом то, что будет изменяться, уточняться в дальнейшем при усвоении новых знаний, психологически не­оправданно.

Журавлев И. К.

Учебные цели

Изучив данный учебный элемент, Вы будете знать:

•основы оценки качества профессионального образования;

•уровневую модель усвоения учебного материала обучаемого;

•критериальные показатели качества практического (производст­венного) обучения;

•виды и способы контроля профессиональных знаний, умений и на­выков учащихся;

•методику тестового контроля знаний и умений обучаемых;

•рейтинговую систему оценки;

уметь:

•применять тестовые задания разных уровней;

•контролировать и оценивать результаты усвоения учебного мате­риала при практическом обучении различными способами.

1. Система оценки качества профессионального образования

1.1 Государственный образовательный стандарт как основа оценки качества профессионального образования

Государственные образовательные стандарты включают федераль­ный и национально-региональный компоненты. Государственные обра­зовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм полу­чения образования.

Составной частью образовательного стандарта по профессиям и спе­циальностям, включенным в федеральный перечень, являются обяза­тельные компоненты содержания профессионального образования. Они, в свою очередь, раскрываются через учебные элементы и параметры качества усвоения учебного материала.

Образовательные учреждения обязаны обеспечивать требования Государственных образовательных стандартов. Для системы нацио­нально профессионального образования — это Государственный образо­вательный стандарт начального профессионального образования. Образовательные учреждения свободны в выборе технологии обучения, но ответственны за качество подготовки профессиональных кадров.

Контроль за соблюдением требований Государственного стандарта осуществляет Государственная аттестационная служба, статус и харак­тер деятельности которой определяется соответствующим законо­дательством.

1.2 .Основные сведения о диагностике качества практического (произ­водственного) обучения

Для обеспечения соответствия результатов профессионального обучения стандарту профессионального образования предусматривается проведение контрольной процедуры, включающей три основных этапа:

1. Входной контроль — вступительные экзамены, тестирование, собеседование и т. п.

2. Промежуточный контроль — экзамены, тестирование, поэтапная профессиональная аттестация, выполнение рефератов, защита курсовых работ и проектов.

3. Выходной контроль — выпускные государственные экзамены, выпускные квалификационные работы, защита дипломных работ и проектов.

На территории России действуют единые требования по органи­зации и порядку проведения всех этапов контрольной процедуры.

Качество профессионального образования является многопла­новым и относительным понятием. Критерии и показатели качества профессионального образования в различных странах могут быть раз­ными на данном этапе развития. Но независимо от того, под каким углом рассматривать качество образования, оно зависит от того, насколько четко определены эти критерии и показатели. Например, Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которые в ходе образо­вания должны освоить обучаемые ¹:

а) политические и социальные компетенции;

б) компетенции, определяющие способность к жизни в многокуль­турном и многонациональном обществе;

в) компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, в том числе иностранными языками;

г) компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение новыми технологиями, анализ и отбор нарастающих объемов информации;

д) компетенции, реализующие способность и желание непрерыв­ного в течение всей жизни образования, как основы поддержания про­фессиональной конкурентоспособности, адаптационного потенциала и изменяющегося общества.

В определенной мере аналогичные компетенции определены и в России. Естественная задача контроля уровня компетенций приобретает весьма важное значение. Существующая система оценки качества про­фессионального образования, привязанная к конкретному учебному за­ведению, вызывает определенные сомнения, поэтому рассматривается возможность ее замены механизмом независимой экспертизы с участием социальных партнеров. Это в первую очередь относится к этапу выход­ного контроля.

Результаты оценки качества профессионального^ образования должны отвечать трем основным критериям: они должны четко соответствовать требованиям профес­сиональных и образовательных стандартов программ обучения;

должны быть жестко объективными и стабильными, не подверженными изменениям от времени и характера экзаме­нуемого;

должны быть доступными, т. е. такими, которые на данный момент доступны данному государству.

¹ Технология разработки учебно-программной документации и учебных материалов с уче­том требований работодателей. Пособие / под редакцией Борисовой Г. В. и Ляпиной И. Ю. — СПб.: Издательство «Скифия», 2001. — 58 с.

Актуальность проблемы диагностики качества практического (производственного) обучения для образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования объясняется тем, что большинство методических разработок по контролю качества усвоения обучаемыми учебного материала посвящены теоретическому обучению и механический перенос их на практическое (производст­венное) обучение не всегда удачен. Поэтому необходимо систематически осуществлять мониторинг качества практического (производственного) обучения.

Диагностика качества обучения имеет ряд составных частей:

• уровневую модель усвоения учебного материала обучающимися;

• систему основных критериальных (достаточно точно измеряемых) показателей качества практического (производственного) обучения;

• традиционные методы контроля;

• тесты и тестирование;

• рейтинговую систему оценки.

1.3. Уровневая модель усвоения учебного материала обучаемым

Рассмотрим, что представляет собой уровневая модель усвоения учебного материала. Современная педагогика различает четыре основ­ных уровня усвоения учебного материала¹.

I уровень — ученический;

II уровень — алгоритмический (репродуктивный);

III уровень — эвристический (продуктивный);

IV уровень — творческий.

При определении качества практического обучения с помощью уровней усвоения, наряду с другими показателями, важнейшими яв­ляются четкость и точность формулирования цели (задания) учебно-производственной деятельности обучающихся, ситуаций (условий), в которых будет достигаться цель последовательности, средств и способов действий по достижению цели. Эти показания и составляют сущность ориентировочной основы действий.

I уровень усвоения определяет необходимость четкого формирования и разъяснения:

• цели (задания);

• ситуации (условий), в которых должна протекать учебно-произ­водственная деятельность;

¹ Смирнов В. П., Смирнов И. П. «Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества. Сравнительный анализ: зарубежный и российский проект». — М., 2001 г.

• последовательности, средств и способов действий;

• дополнительных пояснений и показов в ходе деятельности обучаемых.

II уровень усвоения предлагает объяснения:

• цели (задания);

• ситуации (условий);

• ранее усвоенные действия по решению задания применяются обучающимися по памяти.

III уровень усвоения предусматривает объяснения лишь:

• цели (задания);

• ситуации (условий);

• действия по ее решению обучающимися определяются самостоя­тельно.

IV уровень усвоения аналогичен 3 уровню, но в последнем пункте: дейст­вия по ее решению обучающимися определяется самостоятельно и творчески (исследовательский характер).

Для удобства определения уровней усвоения предлагается спе­циальная таблица 1, которая является своеобразным алгоритмом быст­рого и достаточно точного определения уровня усвоения и содержит структуру деятельности, представленную для сравнения в виде последо­вательного усвоения опыта по всем четырем уровням, три первых из которых предусмотрены Госстандартом НПО.

Таблица 1

Дата добавления: 2015-10-21