Структура деятельности, представленная в виде последовательных уровней усвоения опыта

№ уров­ня	Наименование и характеристика уровня усвоения	Что задано (объяснено) учащимся
		Цель (задание)	Ситуация (условия)	Действия по достижению цели (вы­полнению работы)
	Узнавание (опознание, различе­ние, идентификация) объектов, явлений и процессов. Уровень знакомства. Репродуктивная, ал­горитмическая деятельность «с подсказкой», условно «учениче­ский уровень» деятельности. Заданы цель, ситуация (условия) и действия по ее решению	Задана	Задана	Объясняются Требуются дополнитель­ные объясне­ния («под­сказка» по ходу работы)
	Воспроизведение – знания и умения – копии, деятельности по памяти Уровень воспроизведения. Репродуктивная, алгоритмическая деятельность. Заданы цель и ситуация (условия), а требуется применить ранее усвоенные дейстия по решению задачи	Задана	Задана	Не объясняется   Работа по памяти
3.	Продуктивное действие эвристи­ческого типа. Уровень умений. Эвристическая деятельность не по готовому алгоритму или правилу, а по созданному или преобразо­ванному в ходе самого действия. Заданы цель, не ясна ситуация, действия по достижению цели не объясняются.	Задана	Не ясна. Определяется самостоятельно	Не объясняется     Нетиповые задания, выполняются самостоятельно
4.	Продуктивное действие творче ского(исследовательского)харак тера (типа). Создается объективно новая ориентировочная основа деятельности, добывается объек­тивно новая информация. Действие «без правил», но в из­вестной обучающемуся или вы­пускнику области создаются но­вые правила.	Задана в общих чертах	Не известна. Определяется самостоятельно	Не объясняется

1.4. Критериальные показатели качества практического (производст­венного) обучения

Уровневый и собственно критериальный подход к определению качества усвоения каждым обучающимся избранной профессии (спе­циальности) требует создания системы взаимосвязанных и достаточно точно измеряемых показателей, представляющих собой объекты контроля, которые наиболее полно отражают обязательный минимум содержания практического (производственного) обучения и соответст­вующие требования к выпускнику. Эти показатели могут быть инва­риантными, то есть общими для разных групп профессий, а могут быть специфическими, характерными для конкретной профессии. Система показателей складывалась и складывается сегодня на основе прак­тических исследований и теоретических обоснований. Ниже приводится таблица, объясняющая систему основных критериальных показателей качества практического (производственного) обучения. Приводимый перечень показателей остается открытым для уточнений и дополнений.

Система основных критериальных показателей качества практи­ческого (производственного) обучения в соответствии с требованиями Государственного стандарта НПО представлена в таблице 2.

Таблица 2

Основные критериальные показатели качества практического (производственного) обучения

	Наименование критериальных показателей	Примеры основных измерителей и этапов	Примеры форм и методов диагностики
	Качество выполнения учебно-производствен­ных работ	• Образцы изделий • Гос. стандарты на про­дукцию • Технические и другие установленные требо­вания (условия) к каче­ству продукции (работ)	• Пробные, провероч­ные, срезовые и другие контрольные работы • Выпускные практиче­ские квалификацион­ные работы итоговой аттестации
	Производительность труда обучающихся	• Установленные нормы времени (выработки)	• Пробные, проверочные и другие контрольные работы • Выпускные практичес­кие квалификационные работы итоговой аттес­тации

Окончание таблицы 2

	Наименование критериальных показателей	Примеры основных измерителей и этапов	Примеры форм и методов диагностики
	Применение профес­сиональных знаний в учебно-производст­венном (производст­венном) процессе	• Уровни усвоения и ко­эффициенты усвоения профессиональных знаний и применение их на практике	• Специальные тестовые задания теоретиче­ского и практического характера • Лабораторно-практи-ческие работы • Защита письменной квалификационной работы на итоговой ат­тестации
	Владение приемами и способами выполне­ния учебно-производ­ственных (производ­ственных) работ, включая самоконт­роль процесса и ре­зультатов своего труда	• Уровни усвоения и ко­эффициенты усвое­ния приемов и спосо­бов выполнения работ	• Специальные тестовые задания теоретическо­го и практического ха­рактера • Демонстрация (показ) приемов и способов вы­полнения работы обу­чающимися
	Организация труда и рабочего места	• Правила, нормативы и требования к орга­низации труда и рабочего места • Концепция научной организации труда	• Специальные тестовые задания • Различные виды рабо­ты контрольных работ • Практические дейст­вия по организации труда и рабочих мест
	Соблюдение правил и норм безопасности труда, производст­венной санитарии и гигиены, экологи­ческих требований	• Правила и нормы безопасности труда, производственной санитарии и гигиены • Экологические и при­родоохранные нормы и требования	• Специальные тестовые задания • Практические дейст­вия по выполнению норм и требований бе­зопасности труда, ги­гиены и санитарии

Поиск, апробация и внедрение объективных критериальных пока­зателей диагностики качества как практического, так и теоретического обучения должны продолжаться и представлять собой непрерывный процесс в любом учебном заведении.

2. Виды и способы контроля профессиональных знаний, умений и навыков учащихся

Процесс обучения учащихся имеет свои этапы, свое завершение, имеет конечный результат — это качество профессиональных знаний, умений и навыков учащихся. Они должны быть продиагностированы, оценены, проконтролированы на уроке мастером производственного обучения. При этом контроль — оценка, как завершающий этап про­цесса обучения, должен быть объективным, оценка определяться в соот­ветствии с разработанными критериями.

Контроль профессиональных знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Контроль способствует коррекции, совершенствованию профессиональных зна­ний, умений и навыков, стимулированию получения лучшей оценки, стремлению учащихся к достижению успеха.

В зависимости от объема материала, периода обучения, типа урока, целей урока, видов учебно-производственных работ мастер произ­водственного обучения выбирает тот или иной вид и способ контроля профессиональных знаний, умений и навыков учащихся¹.

Существуют следующие виды контроля знаний, умений и навыков учащихся ':

• исходный;

• вспомогательный;

• предварительный;

• текущий (поурочный с элементами «входного»" и завершающего контроля);

• периодический;

• тематический;

• отсроченный;

• блочный;

• промежуточный комплексный;

• рубежный;

• итоговый.

Для диагностики знаний, умений и навыков учащихся и мастер выбирает следующие способы (приемы) контроля:

• устный опрос;

• письменный опрос;

• наблюдение;

1.Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. ■ (Педагогическая наука - реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

• уплотненный контроль;

• комбинированный контроль;

• операционный контроль;

• тестовый контроль;

• самостоятельную работу;

• автоматизированный, компьютерный контроль;

• контрольную, пробную, проверочную, комплексную работы;

• лабораторно-практическую работу;

• профессиональный конкурс, смотр знаний и умений;

• зачет, смотр;

• экзамен.

Мастер определяет методику оценивания в зависимости от содер­жания, объема контролируемого учебного материала, от количества сформированных трудовых приемов, в зависимости от выбранного вида и способа контроля. Методика контроля зависит от выбора мастером производственного обучения следующих вариантов организации оцени­вания результатов работ учащихся:

• контроль мастера производственного обучения;

• контроль мастера производственного обучения и инструктора;

• контроль мастера производственного обучения и мастера-настав­ника;

• контроль экспертами;

• контроль комиссией, жюри; в контроль ученическим ОТК;

• контроль бригадиром (из учащихся);

• взаимоконтроль;

• самоконтроль по чертежу, образцу, по техпроцессу;

• тестовый контроль (по эталонам ответов) и т. д.

В процессе производственного обучения учащихся мастер произ­водственного обучения контролирует различные виды учебно-произ­водственной деятельности учащихся.

У каждого вила и способа контроля есть свои достоинства и недостатки. Комплексное применение видов и способов контроля с учетом специфических целей урока, с учетом оценивания профессиональ­ных знаний, умений делает контроль гибким, действенным, стимулирующим.

Основными общими показателями качества усвоения учащимися знаний, навыков и умений по производственному обучению являются:

• правильность приемов работы и рациональность организации труда и рабочего места;

• соблюдение техпроцесса, технических требований и других качественных показателей учебно-производственных работ;

• выполнение установленных количественных показателей (норм времени, выработки);

• степень самостоятельности и качества выполнения задания. Учет, контроль профессиональных знаний и умений учащихся

проводится для того, чтобы выявить, в какой степени они освоили на­выки выполнения изученных видов работ, оценить умения самостоя­тельно производить работы по установленным нормам и в соответствии с техническими условиями и определить достигнутый уровень квали­фикации. Проверка и оценка знаний учащихся должны быть систе­матичными, своевременными, всесторонними, дифференцированными, объективными и носить воспитывающий характер.

В настоящее время в оценивании профессиональных знаний, уме­ний и навыков учащихся используются:

•пятибалльная система,

•тестовый контроль,

•рейтинговая система оценки.

Пятибалльная система оценки профессиональных знаний и умений

Как правило, для оценки уровня усвоения знаний и умений уча­щихся используется пятибалльная система. «5» — отлично, «4» — хорошо, «3» — посредственно, «2» — плохо, «1» — очень плохо.

В таблице 3 представлены показатели оценки умений и навыков учащихся по производственному обучению¹. В таблицах 4 и 5 представлены критерии оценки изучения операции и выполнения ком­плексной работы с использованием пятибалльной системы.

'1.Соколова С. В. и др. Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекомендации). — М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 34 с.

Таблица 3

Пятибалльная система оценки учащихся

Основные показатели оценки	Косвенные показатели
	Овладение	Соблюдение	Выполне-	Соблюдение	Проявление интереса
	приемами	технических	ние	требований	к профессии, познава-
и	работ	и техноло-	установ-	безопасно-	тельная активность,
Ф g		гических	ленных	сти труда	коллективизм,
Оценка		требований к качеству работ	норм времени		бережливость
	Уверенное вла-	Выполне-	Выполне-	Соблюде-	Самостоятельное пла-
	дение приема-	ние работы	ние и пе-	ние требо-	нирование предстоя-
	ми работ,само-	в полном	ревыпол-	ваний без-	щей работы, рацио-
	стоятельное вы-	соответст-	нение	опасности	нальная организация
	полнение работ	вии с тех-	учениче-	труда	рабочего места, устой-
	с применением	нической и	ских		чивый интерес к про-
	освоенных прие-	технологи-	норм вре-		фессии, постоянное
	мов и контроль	ческой до-	мени		стремление решать за-
	качества про-	кумента-			дачи творческого ха-
	дукции, само-	циями			рактера, дисциплини-
	контроль за вы-				рованность, готовность
	полнением дей-				оказать помощь, бе-
	ствий при овла-				режливость
	дении приемами
	работ
	Владение.при-	Выполне-	Выполне-	Соблюде-	Самостоятельное пла-
	емами работ(во-	ние работы	ние уче-	ние требо-	нирование предстоя-
	зможны отдель-	в полном	нических	ваний бе-	щей работы, правиль-
	ные несущест-	соответствии	норм	зопасности	ная организация рабо-
	венные ошиб-	с техничес-	времени	труда	чего места, интерес к
	ки, исправляе-	кой и тех-			профессии, неустой-
	мые самим уча-	нологичес-			чивое стремление ре-
	щимся), само-	кой доку-			шать задачи творчес-
	стоятельное вы-	ментация-			кого характера, дис-
	полнение работ	ми с несу-			циплинированность,
	с применением	ществен-			готовность оказать по-
	освоенных при-	ными ошиб-			мощь, бережливость
	емов и контроль	ками, ис-
	качества про-	правляе-
	дукции, само-	мыми само-
	контроль за вы-	стоятельно
	полнением дей-
	ствий при овла-

Основные показатели оценки 1	косвенные показатели
Оценка	Овладение приемами работ	Соблюдение технических и техноло­гических требований к качеству работ	Выполне- ние 1 установ- i ленных норм времени	Соблюдение требований 5езопасно-сти труда	Проявление интереса к профессии, познава­тельная активность, коллективизм, бережливость
	дении приемами работ
	Недостаточное владение прие­мами работ, вы­полнение работ с применением освоенных прие­мов (при нали­чии несущест­венных оши­бок, исправляе­мых с помощью мастера), недос­таточное владе­ние приемами контроля ка­чества продук­ции, самоконт­роль за выпол­нением дейст­вий при овла­дении приема­ми работ с помо­щью мастера	Выполне­ние работ в основном в соответствии с техничес­кой и тех­нологичес­кой доку­ментация-ми с несу­ществен­ными ошибка м и, исправляе­мыми с по­мощью мас­тера	Выполне­ние уче­нических норм времени с незначи­тельны­ми откло­нениями	Соблюде­ние требо­ваний бе­зопаснос­ти труда	Самостоятельное пла­нирование предстоя­щей работы с несуще­ственной помощью мастера, отдельные ошибки в организации рабочего места, ситуативный интерес к профессии, отдельные нарушения дисциплины
	Неточное вы­полнение прие­мов работ и кон­троля качества продукции с су­щественными ошибками, неу­мение осуществ­лять самоконт роль за выпол		Невыпол­нение уче­нических норм вре мени	Наруше­ние требо­ваний бе­зопаснос­ти труда	Планирование пред­стоящей работы толь­ко с помощью мастера, существенные ошибки в организации рабо­чего места, отсутствие интереса к профессии, система­тические нарушения дисциплины

Основные показатели оценки	Косвенные показатели
Оценка	Овладение приемами работ	Соблюдение технически* и техноло гических требований к качеству работ	! Выполне­ние установ­ленных норм времени	Собл1одап«требований безопасно­сти труда	^vv'-**^l'-^a-^I:***it; llUlva ЗЭ. TP ЛИ ' Проявление интереса к профессии, познава­тельная активность, коллективизм, бережливость
	нением дейст­вий при овладе­нии приемами работ с помо­щью мастера
	Неумение вы­полнять прие­мы работы, осу­ществлять конт­роль качества продукции и самоконтроль за выполнени­ем действий при овладении приемами работ

Таблица 4

Критерии оценки результатов изучения операции

Баллы	Показатели оценки
Правильность выполнения приемов работы	Качество работы (выполнение техни­ческих требований)	Организация труда и рабочего места
5 (отлично)
4 (хорошо)
3 (удовлетворительно)
2 (неудовлетворительно)

Таблица 5

Критерии оценки выполнения комплексной

Показатели для	Баллы
оценки	5 (отлично)	4 (хорошо)	3 (удовлетво­рительно)	2 неудовлетво­рительно)
1. Качество работы (выполнение техни­ческих требований) а) б) в) г) ИТ. д.
2. Выполнение нормы времени
3. Организация труда и рабочего места
4.

Тестовый контроль успешности усвоения учебного материала¹

Тестовый контроль успешности усвоения обладает достаточно высокой степенью объективности.

Тест (проба, испытание), представляет собою задание стандарти­зированной формы, выполнение которого дает возможность выявить в определенной степени факт сформированности личности обучающегося или выпускника, наличие у них определенных знаний, умений и навы­ков. Представляя собою совокупность взаимосвязанных заданий специфической формы, тесты позволяют качественно оценивать струк­туру и уровень знаний, умений и навыков обучающихся или выпуск­ников. Тест состоит из задания на деятельность соответствующего уровня и эталона, который является образцом полного последовательно и абсолютно правильно выполненного задания (действия).

Благодаря эталону- образцу, с которым можно сравнивать ответы, фактически выполненные обучающимися трудовые приемы и операции, изделия и работы, задания, пробы и в результате диагностично, точно определить, что сделано правильно, а что нет.

В качестве эталонов тестов выступают соответственно образцы изделий и работ, ответы, чертежи, технические требования, техноло­гические карты, схемы, формулы и т. д.

'Принципиальное отличие теста от обычного конт-

рольного задания и состоит в подготовленном заранее эталоне, который прилагается к заданию.

При тестовом контроле усвоения учебного материала, знаний, умений и навыков термином «существенная операция» называют не расчленяемые действия, которые должен выполнить обучающийся согласно заданию.

Существенные операции отражают усвоение знаний, умений и навыков только по тем учебным элементам, которые в данном конк­ретном случае являются объектами контроля.

Существенные операции теста — это совокупность \ только таких элементов деятельности по выполнению теста, в которых отражается умение выполнять деятельность только в данной, конкретной, про­веряемой предметной области.

Якуба Ю. А. «Современные методы контроля качества производственного обучения» М., 2001 г.

По эталону можно легко определить число существенных опера­ций, которые обеспечивают выполнение заданий теста.

Сравнение числа правильно выполненных операций теста обучаю­щимися с числом всех проверенных операций и дает возможность определить успешность усвоения учебного материала в виде коэффи­циента усвоения (КУ).

Коэффициент усвоения каждым учащимся трудовых действий подсчитывается по формуле:

количество правильно выполненных операций

КУ =--------------------------------------------------------------------------

количество заданных операции

При разработке тестов рекомендуется соблюдать сле дующие условия:

• соответствие содержания и объема полученной информации обу­чающимися согласно Госстандарту НПО, включая предусмотренный уровень усвоения;

• исчерпывающее, однозначное точное формулирование задания и эталона теста, доступность и четкость изложения, применение правильной терминологии, обеспечение при необходимости изоб­ражений и иллюстраций;

• задание должно, как правило, ограничиваться одним или, в крайнем случае, несколькими (2—3) вопросами однородного характера;

• детальное, подробное изложение вопроса (задания) и максимально возможная краткость, лаконичность ответов выборочных тестов;

• максимально возможная идентичность ответов по заданиям выбо­рочных тестов (по форме, тематике и т. п.). Оптимальное число ответов выборочного теста — обычно не более четырех-пяти. Боль­шее число вариантов ответов (например, 8) снижает вероятность угадывания ответов, но вызывает у обучающихся трудности по их запоминанию;

• тестирование, работа обучающихся над заданием теста является органической, составной частью процесса их обучения и воспитания. В этой связи применение очевидно неправильных, тем более аб­сурдных ответов или приемов работы не должно иметь места.

Рассмотрим наиболее распространенные тесты, их разновидности и особенности применения. Общепринято тесты классифицировать по уровням усвоения. Так, различают:

1. Тесты первого уровня усвоения:

1.1. На опознание, когда обучающийся на основе изучения предло­женного объекта дает заключение соответствует ли он вопросу, опознает его. Тесты на опознание, достаточно точно отражают нацеленность вопросов на узнавание

Задание	Эталон теста	Существенных операций
1. Зависит ли геометрия режу­щего инструмента от мате­риала обрабатываемой детали?	Ответ — «да»
2. Можно ли включать метал­лорежущий станок до провер­ки его исправности?	Ответ - «нет»

Таким образом, в тестах на опознание содержится лишь одна операция — выбор альтернативы «да» - «нет»;

1.2. На различение, когда из нескольких предложенных объектов обучающийся должен выделить те, о которых его спрашивают.

Тесты на различение также направлены на узнавание, но они в известном мере делают неясным, затеняют суть этого, хотя и не изме­няют в связи с этим существа деятельности. Эталон теста различения может иметь один или несколько правильных ответов, которые вправе дать тестируемый на заданный вопрос. Приведем пример теста на раз­личение.

Задание	Эталон теста	Существенных операций
Какие режущие инструменты необходимы слесарю для точ­ной и чистовой обработки от­верстий? Покажите и назовите их.	Ответы: 1. Сверла, зенкеры, раз- вертки; 2. Сверла, зенкеры, раз- вертки, зенковки.

Примечание: такой инструмент как зенковка применяется лишь в тех случаях, когда входной части отверстия необходимо придать спе­циальную форму. Оба ответа поэтому можно считать правильными.

1.3. На соотнесение (классификацию) — когда требуется пра­вильно соотнести объекты с их характеристиками и свойствами.

Можно сказать, что тесты соотнесения (классификации) пред­ставляют собою дальнейшее развитие тестов на опознание и различение. При этом обычно тесты соотнесения требуют нахождения, выявления общности или различия в изученных объектах. При этом в задании обязательно фигурируют как сами объекты, так и сравниваемые свойства или параметры.

В качестве примера приведем такой тест соотнесения (класси­фикации):

Задание	Эталон теста:	Эталон теста:	Эталон теста
С помощью каких	Ответы:	Ответы:	Ответы:
ручных инструмен-	1. Рубка	2. Резание	3. Нарезание резьбы:
тов можно произво-	металлов:	металлов:	3.1. Нарезание
дить слесарные опе-	—- Молотки,	— Ручные	наружной резьбы:
рации:	— Зубила,	ножницы,	— Плашкодержстели,
1. Рубку металлов;	— Крейцмей-	— Ручные	— Плашки.
2. Резание металлов;	сели,	ножовки,	3.2. Нарезание
3. Нарезание резьбы:	— Канавочни-	— Кусачки,	резьбы на трубах:
3.1.Нарезание на-	ки.	— Комбиниро-	— Клуппы.
ружной резьбы;		ванные	3.3. Нарезание
3.2. Нарезание резь-		плоскогубцы,	внутренней резьбы:
бы на трубах;		— Труборезы.	— Воротки,
3.3. Нарезание внут-			— Метчики.
ренней резьбы.

1.3. На соотнесение (классификацию) — когда требуется пра­вильно соотнести объекты с их характеристиками и свойствами.

Можно сказать, что тесты соотнесения (классификации) пред­ставляют собою дальнейшее развитие тестов на опознание и различение. При этом обычно тесты соотнесения требуют нахождения, выявления общности или различия в изученных объектах. При этом в задании обязательно фигурируют как сами объекты, так и сравниваемые свойст-ва или параметры.

Примечание: приведенный тест является состоящим из несколь­ких простейших тестов по отдельным видам трудовых операций. Он может быть легко разделен на 3 и 6 тестовых заданий.

Выборочные тесты на опознание просты, не вызывают сложностей при составлении, сравнительно легко поддаются автоматизации, что объясняется альтернативным решением, когда следует выбрать один из двух возможных ответов. Но в этой простоте заключен и серьезный недостаток таких тестов — возможность легкого угадывания правиль­ного ответа (50% случаев из 100).

Тесты различения также легко автоматизируются и достаточно просто составляются. За счет увеличения вариантов ответа вероятность угадывания ответов значительно уменьшается.

Тесты соотнесения имеют преимущества, о чем шла речь выше, но требуют при составлении ответов большой четкости.

Для всех указанных тестов автоматизация проверки ответов ведет к существенной экономии времени.

2. Тесты второго уровня усвоения позволяют проверить умения обучающегося воспроизводить необходимую информацию и решать типовые задачи по памяти. Воспроизведение — возобновление, воссо­здание, повторение в копии, когда обучающийся должен воспроизвести (повторить) знания, умения или навыки, действия, операции, решение типовых задач, примеров, изученных ранее в процессе обучения. При этом различают воспроизведение буквальное (т. е. «один к одному», как объяснялось и при обучении) и конструктивное, когда обучающиеся представляют и свой вариант формулировок и действий. И то и другое востребуется в зависимости от характера деятельности. Одно дело — знание и строгое соблюдение правил по охране труда или определение стандартного термина, а совсем другое — осмысленное восприятие новых знаний, умений и навыков, вызывающее у обучающихся интерес к изучению профессий.

Тесты воспроизведения представлены обычно в виде тестов-подста­новок, тестов-копий (конструктивных тестов) и тестов-типовых задач.

2.1. Тесты-подстановки в заданиях имеют различные виды инфор-
мации — словесный тест, формула, уравнение, чертеж или схема,
график, в которых пропущены составляющие важную часть контро-
лируемой информации слова, буквы, условные обозначения, линии,:
изображения элементов схем, технологических процессов, чертежей
деталей. Задание требует от обучающихся воспроизвести в памяти
информацию и заполнить пропущенные места (пропуски). Приведем
пример теста-подстановки:

Измерение штангенинструментами деталей, обрабаты­ваемых на токарно-винторезных станках, производится:

1.Диаметра детали__;

2.Глубины расточенного отверстия.

Эталон теста:

1-я подстановка — 1. Штангенциркулем; (х) 2-я подстановка — 2. Штангенглубиномером. (х) Существенных операций — 2.

2.2. Конструктивные тесты предусматривают, что обучающиеся
должны самостоятельно конструировать ответ, принимать решения,
воспроизводить формулировки, давать характеристику, анализ
изученного явления, выполнить чертеж, эскиз, график, доказать
теорему, вывести формулу и т. д.

В качестве примера, приведем тест-копию (конструктивный), требующий целостного высказывания:

«Дайте краткую характеристику припуска на фрезе­рование».

Эталон теста: Припуском называется слой материала, удаляемый фрезой в целях достижения требуемых раз­меров, формы и шероховатости поверхности детали.

2.3 Тесты-типовые задачи имеют задание, которое содержит условие (необходимые данные для решения) и четкое указание, что необходимо сделать в ходе решения задачи. Тесты-типовые задачи представляют собой задания на деятельность. При этом в таких тестах четко формулируются все условия выполнения деятельности и задается ее конечный искомый результат.

Как правило, тесты второго уровня усвоения предусматривают решение типовых заданий в типовых, обычных условиях.

Задание:

«Определить скорость резания при сверлении, если частота вра­щения шпинделя сверлильного станка в минуту равна 500 об./мин., а диаметр сверла равен 10 мм».

Эталон теста:

1. Воспроизвести по памяти формулу скорости резания:

2. Подставить в формулу числовые значения — π = 3,14; диаметра
сверла — d_cB = 10 мм, частоты вращения шпинделя станка n = 500 об./
мин и вычислить

Существенных операций — 2.

Особое место в системе тестов занимают тесты для проверки профессиональных практических умений и навыков (мануальные тесты). Такое тестирование в производственном обучении проводится, как правило, на реально применяемых в учебном процессе машинах, оборудовании, аппаратуре и других реальных объектах, либо спе­циальных тренажерах и действующих моделях. Это позволяет проверку качества усвоения учебного материала проводить в условиях, макси­мально приближенных к реальному производству.

В зависимости от характера и содержания задания мануального теста выглядит и его эталон. При проверке качества выполнения учебно-производственных работ в качестве эталона могут выступать образец, чертеж и технические требования к качеству работ; производительности труда — выполнение норм времени и норм выработки; владения прие­мами и способами выполнения учебно-производственных работ — техно­логические карты и график движений.

При выполнении мануальных тестов нередко процесс контроля происходит одновременно с процессом выполнения работ, и поэтому требуется применение видеотехники, видеозаписей, компьютера, а иногда и несколько экспертов (проверяющих). При надлежащей органи­зации можно в таких случаях привлекать для контроля и обучающихся.

. 3. Тесты третьего уровня усвоения:

3.1. Тесты на осуществление продуктивной деятельности на
определенном множестве объектов, создание обучающимися субъек-
тивно новой для себя информации. Обучающийся выполняет действия
по алгоритмам, освоенным в ходе производственного обучения, но уже
в изменившихся или нетиповых условиях. Можно сказать, что тестами
третьего уровня проверяется эвристическая деятельность в нестан-
дартной ситуации по аналогии, сходству между уже изученными
учебными элементами и близкими к ним и взаимосвязанными с ними,
но не изучавшимися ранее учебными элементами.

3.2. Все это в полной мере относится и к тестам — задачам третьего
уровня усвоения.

Тесты-задачи третьего уровня в отличие от заданий второго уровня должны не только воспроизводить ранее изученные действия. Они принципиально отличаются от второго уровня тем, что требуют при­менения усвоенных знаний, умений и навыков в новых условиях, в неизученной, нетиповой ситуации, что так характерно для повседневной практической деятельности. Следовательно, уровень усвоения теста зависит не только от его формы и содержания, но и от того, изучались ли те или иные учебные элементы и если да, то каким образом и на каком уровне. Поэтому методические рекомендации по составлению тестов, их структуре и оформлению применимы для разработки тестов и для второго и для третьего уровня.

Тесты на решение задач включают самую обширную тематику, предусмотренную учебными программами по общетехническим и спе­циальным предметам и производственному обучению.

2.3. Рейтинговая система контроля ^[4]

Рейтинговая технология контроля позволяет определить интегра-тивную оценку за весь период обучения по теме, предмету, циклу дисциплин.

Рейтинг — это сумма баллов, набранная учащимися в течение некоторого промежутка времени по определенным правилам, не изменявшимся в течение этого промежутка. Оценка учащихся зависит от количества набранных баллов, например, при практической работе профессиональные умения, приемы могут быть оценены следующим образом: за каждое умение, прием, если «умеет выполнять...» — 1 балл, «не умеет выполнять...» — 0 баллов.

Текущий рейтинг — сумма баллов, набранная на данный момент

времени.

Итоговый рейтинг — полная сумма баллов, набранная учащимися за всю работу в семестре (полугодии) плюс баллы, полученные на экза-

мене.

Суммарный рейтинг — общий рейтинг по нескольким дисцип­линам.

Преимущества рейтинговой технологии контроля:

— в обеспечении единых требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся у разных препода­вателей, установление единых подходов к опреде­лению норм оценивания;

—в высокой организующей способности;

— в получении своевременной информации о ритме работы каждого учащегося и группы в целом, кото­рую можно использовать для поощрения обучаемых.

При использовании рейтинговой технологии оценивания работы учащихся, у них формируется ответственность за результаты учебы, воз­растает мотивация к учебному труду. Можно своевременно принять меры организующего воздействия. Активизируется методическая функция контроля за счет расширения межпредметных и внутри-предметных связей, отбора содержания обучения как по профессиям, так и по отдельным предметам. К числу трудностей, связанных с внед­рением рейтинговой системы в практику работы, следует отнести слож­ность разработки как достаточно точных и конкретных перечней знаний, умений и навыков учащихся по каждой дисциплине, так и оценочных средств — вариантов контрольных заданий (преимущест­венно тестового характера).

С определенной долей упрощения можно сказать, что качество профессионального образования есть соответствие неким заданным стандартам, а управление качеством — процесс приведения системы к некоторому стандарту.

Грамотно организованный входной контроль позволяет на самых ранних этапах переориентировать тех студентов, которые не справ­ляются с программой обучения на альтернативные программы других уровней и видов профессионального образования.

Текущий контроль призван систематизировать учебную инфор­мацию, свернуть и поместить в долговременную память. Здесь важно учесть потребности студентов, так как именно от них зависит уровень усвоения дисциплины. Исследованиями подтверждена прямая зави­симость между качеством образования и степенью удовлетворенности студентов. Недовольный студент за две недели рассказывает о своем неудовлетворении обучением Примерно двадцати собеседникам, снижая при этом имидж учебного заведения.

Итоговый контроль является констатирующим, т. к. заклю­чается в проверке соответствия наблюдаемого состояния, необходимому предусмотренному государственным образовательным стандартом.

Контроле адаптации выпускника на рабочем месте, к сожа­лению, налажен далеко не во всех учебных заведениях, но данный вид обратной связи очень важен, так как своевременные коррективы в образовательном процессе позволяют выпускнику быть активным «игроком» на рынке труда.

Таким образом, комплексная система контроля качества должна быть реализована на каждом этапе обучения: входном, текущем, рубежном, итоговом контроле и контроле адаптации выпускника на рабочем месте. Модель организации системного контроля и анализа результатов приведена в таблице 6.

Таблица 6

Дата добавления: 2015-10-21