Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы формирования у младших школьников самостоятельности в процессе обучения

или

1.2. Опыт учителей начальных классов по формиро­ванию у младших школьников самостоятельности в про­цессе обучения

или

1.2. Современные подходы к решению проблемы фор­мирования у младших школьников самостоятельности в процессе обучения

или

1.2. Формирование у младших школьников самостоя­тельности в современной общеобразовательной школе

Для темы «Формирование у младших школьников по­знавательной деятельности в процессе обучения» это может быть, например, так:

Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы формирования у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения

или

1.2. Опыт учителей начальных классов по формиро­ванию у младших школьников познавательной деятельно­сти в процессе обучения

или

1.2. Современные подходы к решению проблемы фор­мирования у младших школьников познавательной дея­тельности в процессе обучения

или

1.2. Формирование у младших школьников познава­тельной деятельности в процессе обучения в современной общеобразовательной школе

Для темы «Формирование у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности на уроках чтения» это может быть, на­пример, так:

Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы формирования у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности в процессе обучения

или

1.2. Опыт учителей начальных классов по формиро- ванию у младших школьников прочных знаний посредст­вом сочетания слова учителя и средств наглядности в про­цессе обучения

или

1.2. Современные подходы к решению проблемы фор­мирования у младших школьников прочных знаний по­средством сочетания слова учителя и средств наглядности в процессе обучения

или

1.2. Формирование у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств на­глядности в процессе обучения в современной общеобразо­вательной школе

Примечание. В примерах приведены варианты возмож­ных формулировок, которыми не ограничивается все многооб­разное других возможных формулировок, В каждой конкретной работе могут быть свои особенности и, соответственно, свои формулировки, которые следует согласовывать с научным руководителем.

В зависимости от темы в курсовой работе может быть еще один параграф, содержание и местоположение которого согласовывается с научным руководителем, В этом параграфе могут раскрываться критерии оценки искомого качества, опи­сываться модель исследуемого педагогического или психоло­гического явления, или даваться характеристика особенностей развития тех детей, которые выступают в исследовании субъ­ектной основой (например, если работа пишется по детям с проблемами в развитии) и т. д.

ВТОРАЯ ГЛАВА - это третий раздел курсо­вой/дипломной работы. В зависимости от вида исследования, во-первых, по-разному формулируется название этой главы, и, во-вторых, в ней содержится разное количество параграфов. Таким образом, в названии второй главы не только отражается суть ее содержания, но и тип данного научно-педагогического исследования. В работах теоретико-экспериментального характера вто­рую главу целесообразно назвать: «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИ­МЕНТАЛЬНАЯ (ИЛИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ) РАБО­ТА ПО...» и далее текст темы исследования. Например, в ис­следовании по теме «Формирование у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования», название второй главы может звучать следующим образом: «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ (ИЛИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ­НАЯ) РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТ­ВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ».

В работах теоретического или теоретико-практического характера название второй главы можно формулировать одним из следующих способов: «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО...». и далее текст темы исследования, или «ПРАКТИКА...» и да­лее текст темы исследования, или «ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОД­ХОДЫ (СПОСОБЫ)...», или «ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО...» и далее текст темы исследования. Например, в исследо­вании по теме «Формирование у младших школьников са­мостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования», название второй главы может звучать следующим образом:

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРО­ЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ

или ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТ­ВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ,

или ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВА­НИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВА­НИЯ

или ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ФОРМИРОВА­НИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬ­НОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБ­НОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВАНИЯ

или ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВА­НИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯ­ТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИИ СОГЛАСОВА­НИЯ.

Если работа теоретико-экспериментальная, то вторая глава состоит из трех параграфов, в которых последовательно описывается экспериментальная работа, которая проводилась исследователем с целью апробации в реальном педагогическом процессе гипотезы и теоретических положений, представлен­ных в первой главе. Следовательно, в первом параграфе второй главы описывается организация эксперимента (его цель, зада­чи, принципы и собственно организация), а также могут быть описаны результаты констатирующего этапа эксперимента, или применяемые для выявления и обсчета результатов диагности­ки и методики. Отсюда, для формулировки названия первого параграфа могут использоваться следующие варианты:

1.2. Организация экспериментальная работы по фор­мировании) у младших школьников самостоятельности по­средством использования в учебном процессе технологии согласования,

или

Дата добавления: 2015-10-21