При формулировании темы

научно-педагогического исследования

Что?	Кто?	Как?	Когда?	Где?
Цель, результат	Субъектная основа	Средство	Время	В каком пространстве

Например, в теме «Формирование у младших школь­ников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования» цель (резуль­тат) - это формирование самостоятельности; субъектная ос­нова - младшие школьники; средство - технология согласова­ния; время - 3 (4) года, то есть время обучения учащихся в на­чальной школе: место (пространство) - школа, в которой про­текает учебный процесс.

В теме «Формирование у младших школьников позна­вательной деятельности в процессе обучения» результат (цель) - это формирование познавательной деятельности, субъ­ектная основа - младшие школьники, средство - процесс обучения, время - 3 (4) года, то есть время обучения учащихся в начальной школе; место (пространство) - процесс обучения. Таким образом, процесс обучения может выступать и средст­вом (точнее средством выступают те науки, которые учащиеся изучают на уроках в рамках учебного процесса), и местом, про­странством, в рамках которого протекает экспериментальная работа по теме исследования.

В теме «Формирование у младших школьников проч­ных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности на уроках чтения» результат (цель) - это фор­мирование прочных знаний, субъектная основа - младшие школьники, средство - сочетание слова учителя и средств на­глядности, время - 3 (4) года, то есть время обучения учащихся в начальной школе; место (пространство) - уроки чтения в на­чальной школе. Таким образом, процесс обучения может вы­ступать и средством (точнее средством выступают те науки, которые учащиеся изучают на уроках в рамках учебного про­цесса), и местом, пространством, в рамках которого протекает экспериментальная работа по теме исследования.

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ПАРАМЕТРОВ КУРСОВОЙ/ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Обоснование актуальности темы исследования. При формулировании параметров курсовой и дипломной работы их принято обозначать общим термином «исследование». Пара­метры курсовой/дипломной работы как научно-педагогичес­кого исследования представлены в первом разделе во - введе­нии. Введение - это краткое описание того, что будет освеще­но в исследовании. Во введении (в первых трех-четырех абза­цах) обосновывается актуальность темы, объясняются причи­ны ее выбора исследователем, то есть раскрывается, чем она привлекла внимание студента-исследователя, чем она интерес­на для педагогической науки, для социума в целом. Например, веским аргументом необходимости разработки проблем, свя­занных с развитием у младших школьников таких психических процессов, как мышление (всех видов), память, внимание и т. п., может быть указание на изменение, расширение, совер­шенствование информационной сферы жизни общества, на на­учно-технический прогресс, на технологизацию жизни людей и т. п.; необходимость разработки вопросов, связанных с воспи­танием учащихся, с формированием их личности, может быть объяснена социальными изменениями, происходящими в Рос­сии, снижением общей культуры современного общества, его нравственной деградацией и пр. Скажем несколько слов о по­строении первой фразы введения, с которой можно начинать обоснование актуальности темы. Целесообразно, чтобы эта первая фраза сразу же была связана с темой. Например, в ис­следовании по теме «Формирование у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования», первая фраза введения может звучать примерно так: «Проблема формирования у рас­тущего человека самостоятельности, как важного для полно­ценной самореализации его личности качества, является для современной школы одной из важных педагогических (воспи­тательных) задач». Далее называются факторы или причины (социальные, социально-педагогические, социально-психоло­гические или другие), которые обусловливают, объясняют дан­ное заявление.

После обоснования необходимости и важности разработ­ки заявленной темы исследования в следующих абзацах обос­нования ее актуальности дается краткий обзор имеющихся в настоящее время исследований разных других авторов по дан­ной проблеме, то есть исследователем называются фамилии авторов, изучавших данную проблему, указываются конкрет­ные направления (с фамилиями авторов), конкретные аспекты рассмотрения данной проблемы каждым из названных авторов (с указанием каждой фамилии), обнаруженные Вами в их рабо­тах.

Такой краткий обзор литературы необходим, во-первых, для того, чтобы обозначить те аспекты, те стороны данной проблемы, которые еще не подвергались изучению и разработке или недостаточно изучены и исследованы, и, во-вторых, для того чтобы обозначить место данного исследования в решении содержащейся в теме проблемы, то есть показать, что есть еще такие аспекты, которые можно и нужно разрабатывать в связи с изменившимися социальными условиями.

На основании всего сказанного делается вывод, что под­нимаемая студентом проблема изучается в определенных на­правлениях, однако имеются еще те стороны, которые не под­вергались рассмотрению и одному из таких нерассмотренных вопросов посвящено Ваше исследование.

Примечание. 1. Называя авторов, работы которых, на Ваш взгляд, имеют отношение к проблеме Вашего исследова­ния, подходите к их отбору взвешенно, чтобы в перечне были названы именно те авторы, которые занимались изучением аналогичных вопросов. Не следует называть фамилий авто­ров только потому, что у них имеются работы в области педа­гогики. Педагогика - наука, как известно, многосторонняя. Ее предметом являются разнообразные педагогические процессы, поэтому каждый ученый, как правило, исследует не только один какой-то педагогический процесс, но зачастую даже толь­ко один компонент одного педагогического процесса.

2. Фамилии авторов в тексте перечисляются в алфавитном порядке (по первой букве фамилии), а инициалы пишутся пе­ред фамилией (через неразрывный пробел, который выполня­ется одним из двух способов: a) Ctrl + Shift + пробел или б) правый Alt + 0160 на правой клавиатуре Num Lock).

3. Назвав три-четыре фамилии можно закончить перечис­ление словом «и другие», которое пишется сокращенно «и др.». (В своем тексте заключать приведенные слова в кавычки не следует!).

Формул ирование противоречия. После обоснования ак­туальности темы формулируется обнаруженное Вами проти­воречие, в котором отражается несоответствие между тем, что есть (имеется в настоящее время) в данной области образования и тем, чего необходимо достичь, согласно социальному заказу , расхождение между социальным заказом, то есть требо­ваниями общества к кому-либо или к чему-либо и возможно­стями имеющихся на данное время средств его удовлетворе­ния.

Противоречие «...источник всякого развития, движения». В противоречии «...хотя и выдвигается на первый план отри­цание, исключение новым старого», но «новое образуется из старого» и тут образуется связь нового со старым, «...новое завершает отрицание, преобразование старого, включая старое в снятом, преобразованном виде как свой собственный мо­мент». В противоречии его стороны не столько отрицают друг друга, сколько «...порождают друг друга в качестве отличных друг от друга. Отрицая друг друга, противоположные стороны переходят друг в друга, являются тождественными» (11,с.391-392).

Например, в исследовании по теме «Формирование у младших школьников самостоятельности посредством ис­пользования в учебном процессе технологии согласования»,

противоречие может быть сформулировано следующим обра­зом. «Все сказанное позволяет обнаружить противоречие ме­жду потребностью общества в личности, способной самостоя­тельно решать возникающие перед ней жизненные задачи, и преимущественной нацеленностью имеющихся в настоящее время воспитательных технологий на формирование у совре­менных школьников исполнительской позиции»; или, по-другому, между потребностью детей к самостоятельности и необходимостью направляющего руководства их деятельно­стью со стороны взрослых;

■ для темы «Формирование у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения» проти­воречие может быть сформулировано следующим образом: между необходимостью формирования у младших школьников познавательной деятельности как одной из задач обучения и сложностью самой познавательной деятельности, требующей поэтапности в ее формировании;

■ для темы «Формирование у младших школьниковпрочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности на уроках чтения» противоречие может быть сформулировано следующим образом: между важностью формирования у младших школьников прочных знания как ос­новы успешного обучения в школе и современным требовани­ем к прохождению учебного материала в начальной школе в быстром темпе и необходимостью поиска эффективных средств решения данной задачи.

Формулирование проблемы исследования. На основании противоречия формулируется проблема исследования. По­скольку педагогика как наука изучает различные педагогиче­ские процессы (образования, воспитания, обучения, развития, формирования), то проблема может касаться только изменений в рамках этих педагогических процессов, которые доступны исследователю. В частности, следует изменить педагогические условия или разработать и реализовать на практике новые пе­дагогические условия, которые позволят исследователю дос­тичь положительных результатов в исследуемом процессе. От­сюда, целесообразно формулировать проблему в виде вопроса, но этот вопрос обращен на поиск педагогических условий, спо­собствующих изменению педагогической ситуации в лучшую сторону. Таким образом, формулировка проблемы будет начи­наться со слов: «каковы педагогические условия...» или «при каких педагогических условиях будет происходить (осуществ­ляться)...». Обратите внимание, что определение «педагогиче­ские» необходимо, так как педагог-исследователь (то есть учи­тель в позиции исследователя) может изменять только педаго­гические условия.

Так, например, в исследовании по теме «Формирование у младших школьников самостоятельности посредством ис­пользования в учебном процессе технологии согласования» проблема исследования может звучать следующим образом: «каковы педагогические условия формирования у младших школьников самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования?» или «при какихпедагогических условиях у младших школьников будет осуще­ствляться (или происходить) формирование самостоятельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования?».

В исследовании по теме «Формирование у младших школьников познавательной деятельности в процессе обу­чения» проблема исследования будет звучать так: «каковы педагогические условия формирования у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения?» или так «при каких педагогических условиях будет осуществляться (или происходить) формирование у младших школьников по­знавательной деятельности в процессе обучения?».

В исследовании по теме «Формирование у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности на уроках чтения» проблема исследования будет звучать так: «каковы педагогические ус­ловия формирования у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности на уроках чтения?» или так: «при каких педагогических условиях будет осуществляться (или происходить) формирование у младших школьников прочных знаний посредством сочетания слова учителя и средств наглядности на уроках чтения?»;

Методическое замечание. 1. Обратите внимание на зна­ки препинания при формулировке проблемы, а именно: после слов «проблема исследования» (которые должны быть каким-либо образом выделены - жирным шрифтом, если работа пе­чатается на компьютере, или подчеркиванием, если работа пи­шется от руки), ставится двоеточие (:), далее текст пишется с маленькой (строчной) буквы, а в конце предложения ставится знак вопроса (?).

2. Возможно формулирование проблемы исследования не в вопросительной форме, а с использованием слова «необхо­димость». Например, для темы «Формирование у младших школьников познавательной деятельности в процессе обу­чения» проблема исследования может формулироваться сле­дующим образом: проблема исследования состоит в необходимости поиска эффективных подходов к формированию у младших школьников познавательной деятельности в процессе обучения.

Формулирование цели исследования. На основании про­блемы определяется цель исследования, которая формулиру­ется через имя существительное. Следует особо заметить, что педагогическое исследование предполагает создание или изме­нение педагогических условий, которые могут обеспечить дос­тижение цели исследования. При этом исследователь может «производить» с условиями три вида действий: 1) выявление, обнаружение, определение, разработку; 2) раскрытие, обосно­вание, описание; 3) экспериментальную проверку, апробацию, реализацию, внедрение (см. табл. 2). При формулировании це­ли исследования из каждой группы следует выбрать одно сло­во, обозначающее действие, которое наиболее всего подходит к теме вашего исследования.

Таблица 2

Дата добавления: 2015-10-21