Общие сведения о научно-исследовательской работе студентов

Орехова Т.Ф., Ганцен Н.Ф.

ПОДГОТОВКА КУРСОВОЙ

И ДИ­ПЛОМНОЙ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Орехова Т. Ф., Ганцен Н. Ф. Подготовка курсовой и ди­пломной работы по педагогическим наукам: методическое посо­бие для студентов дневного и заочного отделений факультета пе­дагогики и методики начального образования по специальности «Педагогика и методика начального образования». - Магнито­горск: МаГУ, 2007. - 122 с.

Рецензирование и содержательная редакция доктора педаго­гических наук, профессора МаГУ Т. В. Кружилиной.

В предлагаемом методическом пособии, составленном с ис­пользованием материалов методических указаний «Жанры студенче­ских научно-исследовательских работ», дается подробная характери­стика курсовой и дипломной работы (их учебного значения, структу­ры и отличий) и представлена пошаговая последовательность подго­товки (разработки и написания) работ этого вида по педагогическим наукам. Данное методическое пособие предназначено для студентов факультета педагогики и методики начального образования Магни­тогорского государственного университета отделения подготовки учителей начальных классов, но могут быть полезны и для студентов других специальностей и факультетов, так как в нем описывается методика формулирования таких параметров исследования, как объ­ект, предмет, задачи, методы исследования и пр., которые должны определяться в научных работах по всем научным дисциплинам.

© Т. Ф. Орехова, Н. Ф. Ганцен, 2007.

© Магнитогорский государственный

университет, 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КУРСОВОЙ И ДИПЛОМНОЙ РАБОТЕ.......................

Структура курсовой/дипломной работы по педагогическим

наукам и выбор ее темы

Технология формулирования темы научно-педагогического исследования

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ПАРАМЕТРОВ КУРСОВОЙ/ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Обоснование актуальности темы исследования

Формулирование противоречия

Формулирование проблемы исследования

Формулирование цели исследования

Формулирование объекта исследования

Формулирование предмета исследования

Формулирование гипотезы исследования

Формулирование задач исследования

Формулирование методологической базы исследования

Формулирование методов исследования

Формулирование теоретической значимости

исследования

Формулирование практической значимости

исследования

Формулирование положений, выносимых на защиту.............................

Техническое оформление параметров исследования

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРУКТУРЫ РАБОТЫ И ФОРМУЛИРОВАНИЕ НАЗВАНИЙ ГЛАВ И ПАРАГРАФОВ

ТРЕБОВАНИЯ К АНАЛИЗУ ЛИТЕРАТУРЫ

РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ И СОСТАВЛЕНИЕ СПИСКА ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ФОРМУЛИРОВАНИЕ КРИТЕРИЕВ, ПОКАЗАТЕЛЕЙ И УРОВНЕЙ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЛОГИКЕ ИЗЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛА В РАЗДЕЛАХ КУРСОВОЙ/ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Логика изложения материала в параграфе 1.1

Логика изложения материала в параграфе 1.2

Логика изложения материала в параграфе 1.3

Логика изложения материала в параграфе 2.1

Логика изложения материала в параграфе 2.2

Логика изложения материала в параграфе 2.3

Логика изложения материала в заключении

ЛОГИКА ОПИСАНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.......

ФОРМАТИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕКСТА КУРСОВОЙ/ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМАТИРОВАНИЮ ТАБЛИЦ И РИСУНКОВ

Общие требования к расположению таблиц рисунков в тексте курсовой/дипломной работы

Требования к форматированию таблиц

Требования к форматированию рисунков

ОСОБЕННОСТИ КУРСОВОЙ/ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОБРАЗЦЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ В СПИСКЕ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В КУРСОВЫХ/ДИПЛОМНЫХ РАБОТАХ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К НАУЧНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ РАБОТАМ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Редакционные требования (требования к оформлению работы)

Требования к содержанию работы

Организационные требования

ОБРАЗЦЫ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНЫХ ЛИСТОВ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

Эффективность профессионально-педагогической дея­тельности учителя определяется, во-первых, его педагогиче­ской подготовкой (овладением педагогическими знаниями, умениями и навыками), во-вторых, предметной подготовкой (овладением знаниями, умениями и навыками по профили­рующему предмету: математике, русскому языку и литературе, иностранному языку, истории и т. п.) и уровнем готовности к творчеству (как способности творить, открывать новые, неве­домые знания, способы деятельности и пр.). Это последнее -важнейшее качество, обеспечивающее личности педагога адап­тивность, мобильность, профессиональную компетентность. Они проявляются в умении учителя эффективно организовы­вать свою деятельность, вести себя активно в возникающих пе­дагогических ситуациях, а также развивать творческие способ­ности у своих учеников, ибо педагогическая деятельность ха­рактеризуется двойной обращенностью педагога: к учащимся и к самому себе. Мы считаем, что исследовательская работа для любого человека является его сущностной человеческой по­требностью и ведется каждым нормальным человеком незави­симо от того, осознает он это или не осознает. У каждого чело­века (как показывает В. И. Гарбузов) прирожденно имеется ис­следовательский инстинкт, который проявляется в его познава­тельной деятельности как стихийной, (то есть неосознаваемой), так и специально организованной (то есть управляемой самим человеком или извне - научным руководителем).

В научно-исследовательской деятельности можно обна­ружить три смысла. Так, для любого человека любая исследо­вательская деятельность является источником его жизненных (душевных) сил и обеспечивает ему возможность реализации своей творческой природы. В этом проявляется личностная значимость данной деятельности. В процессе профессиональной подготовки студентов исследовательская деятельность (как учебно-исследовательская, так и собственно научно-исследова­тельская) выступает основой для приобретения качественного образования, и в этом состоит ее образовательный смысл. Для учителя-практика научно-исследовательская деятельность яв­ляется гарантом того, что он никогда не станет «тормозом» в развитии своих учеников, которые в каждом новом поколении имеют все более высокий потенциал в развитии, так как начи­нают свой жизненный старт с более высокой ступени, нежели учитель. И в этом, на наш взгляд, кроется профессиональный смысл для учителя научно-исследовательской деятельности.

Отсюда следует вывод, что профессиональная подготовка будущих учителей в педагогических вузах должна обеспечи­вать им овладение на необходимом и достаточном уровне на­выками научно-исследовательской деятельности. Однако, как показывает педагогическая практика, для учителей в настоящее время «камнем преткновения» становится именно эта деятель­ность, владение которой необходимо им при подготовке ква­лификационных работ для аттестации на получение, подтвер­ждение или повышение квалификационной категории. В этих работах, согласно нормативным установкам, от них требуется, как правило, три вещи: описать свой опыт работы, обосновать его теоретически и доказать достоверность и эффективность результатов описываемой работы. И вот тут обнаруживается удивительный парадокс: будучи великолепными практиками, достигающими высоких результатов в своей педагогической деятельности, учителя оказываются беспомощными в теорети­ческом отношении.

В то же время жизнь показывает, что педагог, не обла­дающий способностью творить, оригинально мыслить и дейст­вовать, создавать образ собственного «Я», отбирать для дости­жения цели адекватные средства, не в состоянии воспитывать творческую личность и развивать соответствующие качества у своих учащихся. Иными словами, чтобы управлять образова­нием личности своих воспитанников, педагогу необходимо уметь управлять своим собственным образованием, самому уметь акцентироваться на главном, что обеспечивает успеш­ность педагогической деятельности, педагогическое мастерст­во, профессионализм, творчество.

Однако, педагогическое творчество - это далеко не все­дозволенность в педагогической деятельности. Оно основыва­ется на знании учителем различных психолого-педагогических закономерностей учебно-воспитательного процесса, на умении ориентироваться в достижениях науки и передового педагоги­ческого опыта, на умении владеть приемами научного анализа, а также создавать педагогические новации и научно и обосно­ванно соотносить их с лучшими педагогическими достижения­ми и традициями.

Профессиональный уровень учителей экстра-класса тем иотличается, что они умеют переносить приобретенные знания в новые условия, отличаются гибкостью в принятии решений в непосредственных педагогических ситуациях. Чтобы достичь этого, педагогу необходимо уметь наблюдать, анализировать, быстро продумывать различные варианты своего поведения, прогнозировать результаты педагогического процесса, коррек­тировать свое поведение «на ходу» и пр. Приобрести все вы­шеназванное будущему учителю может помочь научно-исследовательская работа как одна из форм овладения педаго­гической профессией.

Под исследованием в педагогике понимают процесс и ре­зультат научной деятельности, направленной на получение значимых новых знаний о закономерностях, структуре, меха­низмах обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее со­держании, принципах, методах и организационных формах. Педагогическое исследование основывается на фактах, допус­кающих их эмпирическую [от греческого «опыт», «осно­ванный на опыте»] проверку, характеризуется целенаправлен­ностью, взаимосвязью всех элементов, процедур и методов, опирается на разработанную теорию, строится в рамках логи­ко-конструктивных схем, элементы которых можно использо­вать в научно-практической деятельности. Педагогическое исследование отличается от стихийно-эмпирического средствами познания, характером целеполагания, требованиями к точности понятийно-терминологического или, по-другому, категориаль­ного аппарата.

Педагогические исследования могут быть классифициро­ваны по различным основаниям. В зависимости от применения в них эксперимента они подразделяются на теоретические и экспериментальные, от типа связи науки и практики - на фун­даментальные и прикладные.

В педагогических вузах научно-исследовательская работа организуется в двух направлениях: учебная исследователь­ская работа студентов (УИРС) - рефераты, курсовые и ди­пломные работы и собственно научно-исследовательская работа студентов (НИРС) - научные доклады, тезисы, статьи, конкурсные работы. Отличие УИРС от НИРС состоит в том, что первая обязательна для всех студентов, так как предусмот­рена учебным планом, а вторая - это добровольное устремле­ние студентов, нацеленных на высоко результативное, плодо­творное самообразование и самосовершенствование. Однако здесь следует особо подчеркнуть, что педагогическое мастер­ство - это в значительной степени результат исследователь­ской деятельности педагога. Все педагоги-новаторы - в пер­вую очередь исследователи: они видят возникающие в педаго­гическом процессе противоречия, могут осознать их причины, способны высказывать предположения и прогнозировать ре­зультаты, умеют организовать свою деятельность, аргументи­ровать ее целесообразность, корректировать свои действия, обосновывать эффективность избранных способов, методов, приемов, форм организации собственной педагогической дея­тельности, а также учебной деятельности учащихся и пр.

Все виды исследовательских работ предполагают изуче­ние литературных источников, что требует от студентов опре­деленных навыков и умений работать с книгой, а именно:

1) осуществлять библиографический поиск, руководству­ясь темой исследования; владеть приемами «ознакомительного» чтения с целью получения общего впечатления о содержании книги или ста­тьи;

2) владеть приемами «изучающего» чтения, направленно­го на детальное усвоение содержания работы в целом или ка­кой-либо ее части;

3) производить анализ, синтез, обобщение, интеграцию центральных идей изучаемого первоисточника;

4) уметь излагать изученный литературный материал в переработанном виде (выделяя главную мысль, идею, сопос­тавляя мысли одного автора с другим, делая при этом вывод о сходстве идей или их различии и т. д.), грамотно цитировать анализируемые работы, обнаруживать рациональные зёрна в них, которые могут быть использованы автором исследования;

5) пользоваться специальной и справочной литературой;

6) пользоваться приемами скорочтения.

Кроме работы с текстами первоисточников, студент в процессе исследовательской работы учится:

1) определять и формулировать задачи исследовательской работы;

2) обосновывать правильность избранной логики, систе­мы и способа изложения;

3) самостоятельно создавать схемы, таблицы, чертежи, объяснять и аргументировать целесообразность предлагаемого вида графического объекта;

4) делать выводы и обобщения на основе изложения как собственных материалов, так и материалов других авторов;

5) планировать исследовательскую работу, определяя ее этапы и сроки завершения.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КУРСОВОЙ И ДИПЛОМНОЙ РАБОТЕ

Курсовая/дипломная работа - это учебное педагогическое исследование, направленное на развитие у студентов навыков научно-исследовательской разработки интересующей его темы.

В процессе подготовки курсовой работы студент научает­ся:

• наблюдать педагогические процессы, анализировать их и интерпретировать полученные данные;

• обнаруживать нерешенные проблемы и формулировать их;

• описывать современное состояние разработанности дан­ной проблемы и свою собственную экспериментальную работу;

• осуществлять библиографический поиск, работать с на­учной литературой и анализировать ее с позиции темы курсо­вой работы;

• стилистически однородно, грамотно, логично излагать материал;

• структурировать весь наработанный материал и система­тизировать знания, полученные на практике, «проживая» их и превращая в инструменты собственной педагогической дея­тельности.

В результате добросовестной кропотливой разработки темы курсовой/дипломной работы студент овладевает спосо­бами самостоятельного добывания системного, то есть жиз­ненного знания, что проявляется в умении отвечать на фунда­ментальные вопросы системного анализа:

- Что это такое?;

- Откуда возникает и почему?;

- Из чего состоит и как это доказать?;

- Для чего это нужно и как этим пользоваться? Приобретаемые таким образом знания имеют для студен­тов как личностный, деятельностный, профессиональный, так и общественный смысл, так как позволяет им в будущем успеш­но осуществлять профессиональную деятельность, эффективно выполняя тем самым социальный заказ. Кроме того, самостоя­тельно добытое знание, являясь источником жизни и деятель­ности человека, становится для студента, как будущего учите­ля, своеобразным педагогическим инструментом, с помощью которого он может осуществлять как собственное развитие и самосовершенствование, так и развитие познавательной дея­тельности своих воспитанников. Таким образом, в процессе овладения способами приобретения системного знания у сту­дентов формируется так называемая позиция ученичества, что позволяет ему самому постоянно учиться и успешно формиро­вать такую же позицию у своих учеников.

Структура курсовой/дипломной работы по педаго­гическим наукам и выбор ее темы

Курсовая/дипломная работа по педагогическим наукам, как правило, состоит из пяти разделов: введения, двух глав, за­ключения, списка использованной и цитируемой литерату­ры. При необходимости может быть добавлен еще один раздел - приложение.

Разработка курсовой/дипломной работы по всем разделам педагогики начинается с определения темы исследования. Эту задачу можно решать несколькими путями:

1) тему можно выбрать, воспользовавшись списком, в ко­тором представлена тематика курсовых/дипломных работ сво­его научного руководителя;

2) можно самостоятельно определиться с направлением и окончательно сформулировать тему совместно с научным ру­ководителем;

можно тему сформулировать самостоятельно, исходя из актуальности той или иной педагогической проблемы на со­временном этапе общественного развития и руководствуясь следующими нижеизложенными требованиями. Технология формулирования темы научно-педагогического исследования

1 шаг - определение направления исследования, то есть той области педагогики, в которой будет проводиться исследо­вание. Это может быть:

а) общая педагогика (методология педагогики, общие во­просы педагогики и пр.);

б) теория обучения (проблемы постановки целей обуче­ния, реализация принципов обучения, методов обучения, средств обучения, организация процесса обучения и пр.);

в) теория воспитания (воспитание культуры личности в разных аспектах, формирование качеств личности, организация воспитания школьников в разных направлениях: трудовое, фи­зическое, нравственное, эстетическое, экологическое, граждан­ское, правовое и т. д. средствами разных учебных предметов, а
также в рамках дополнительного образования как в школе, так и в учреждениях дополнительного образования и пр.);

г) комплексные научно-педагогические исследования, в которых одновременно решаются и воспитательные, и дидак­ тические проблемы;

д) история педагогики, образования и педагогической мысли (построенные на основе изучения трудов педагогов прошлого и настоящего, документов по истории становления системы образования в разных странах и в разные эпохи);

ж) психология младшего школьника.

Все обозначенные выше педагогические направления от­носятся, во-первых, к курсовым/дипломным работам по психо­лого-педагогическому блоку дисциплин, которые пишут все студенты факультета педагогики и методики начального обра­зования по специальности «Учитель начальных классов» очной формы обучения на третьем курсе, а заочной формы обучения на втором (4-годичники) и на третьем (6-годичники). Это указание также относится к дипломным работам по педагогике (и психологии), которую пишут 50 % студентов каждого отделе­ния (и стационара, и ОЗО).

Кроме того, на следующем курсе (соответственно на четвертом на стационаре, и третьем и четвертом на ОЗО) все сту­денты пишут курсовую работу по одной из частных методик (методике математики или русского языка).

Тема курсовой/дипломной работы должна быть сформу­лирована таким образом, чтобы из нее уже было понятно, ка­кую проблему поднимает исследователь, что он хочет полу­чить в результате своей исследовательской деятельности (то есть какова его цель, результат, который планирует получить исследователь), кто составляет субъектную основу его иссле­дования, как, какими средствами он планирует решать заяв­ленную в теме проблему, когда, в течение какого времени ис­следователь намеревается решить данную проблему, где, в ка­ком образовательном пространстве (то есть месте) планирует­ся проводить исследование (см. табл. 1).

Таблица 1

Дата добавления: 2015-10-21