Логика изложения материала в параграфе 1.1.

Первый параграф начинается с аннотации. Аннотация [от латинского annotatio - примечание, пометка] - краткая ха­рактеристика книги, статьи, рукописи, раскрывающая ее со­держание, идейную направленность, назначение и другие осо­бенности. Цель аннотации - зафиксировать для памяти основ­ную мысль или основные идеи, положения аннотируемой рабо­ты. Объем аннотации, как правило, равен одному небольшому абзацу и зависит от объема аннотируемой работы. В оптималь­ной по размеру аннотации содержится 3-5 единиц информации, то есть это 3-5 фраз, в которых отражаются основные положе­ния данной работы.

Аннотация к главе курсовой/дипломной работы вклю­чает количество единиц информации равное количеству параграфов в данной главе. По сути, это связное изложение назва­ния параграфов данной главы.

Аннотация к параграфу представляет собой своеобраз­ный план параграфа, в котором отражается логика изложения его содержания.

В первом параграфе первой главы, как говорилось вы­ше, дается характеристика ключевого понятия исследования. Это необходимо для представления степени разработанности проблемы исследования в педагогической теории, а также для того, чтобы показать, как подходит исследователь к трактовке данного понятия. В этом параграфе на основе анализа литера­турных источников кратко представляется история вопроса, разрабатывается понятийный аппарат исследования, раскрыва­ется содержание ключевого понятия, (которое отражено в теме исследования) и понятий, являющихся для него базовыми. Ес­ли, например, ключевым понятием исследования, зафиксиро­ванным в теме, является представление учащихся о нравствен­ных ценностях, то базовыми для него (то есть требующими от­дельного рассмотрения) будут понятия «нравственность», «нрав», «ценности», «представления». Следовательно, с рас­крытия в теоретическом плане содержания данных понятий на­чинается первый параграф первой главы. Для этого проводится анализ существенных свойств и отношений, зафиксированных в понятиях; раскрывается связь исследуемых понятий с други­ми им тождественными, характеризуется мера и точность, с ко­торой они выражают сущность педагогических процессов и яв­лений.

Первоначально значение каждого понятия выписывается из разных словарей (толкового словаря русского языка, словаря иностранных слов, всех философских словарей, всех психоло­гических и педагогических словарей, энциклопедий по соот­ветствующим наукам и энциклопедических словарей, а также других словарей, в которых могут рассматриваться базовые понятия: по этике, по эстетике, по социологии и пр.). На осно­вании анализа всех выписанных определений исследователь выявляет наиболее важные для себя аспекты ключевого поня-тия своего исследования и выбирает ту трактовку, которой бу­дет пользоваться в своем исследовании, В случае, если ни одно из выписанных определений не соответствует позиции иссле­дователя или не отвечает его требованиям, то исследователь имеет полное право сформулировать свое собственное опреде­ление нужного ему понятия.

Далее дается анализ исследований других авторов по данной проблеме осуществляется сравнение их позиций, выяв­ляется общее и различное в этих позициях. Это необходимо для того, чтобы сделать вывод о том, позиция какого исследователя более близка к позиции автора курсовой/дипломной работы (студента) или на какую позицию будет ориентироваться сту­дент.

Если ключевое понятие исследования (то есть курсо­вой/дипломной работы) требует рассмотрения психофизиоло­гических и возрастных особенностей младших школьников (или учащихся другой возрастной категории), то в данном па­раграфе дается характеристика тех особенностей детей данного возраста, которые являются наиболее важными для ключевого понятия исследования.

Таким образом, завершается первый параграф первой главы, как правило, представлением определения и характери­стик ключевого понятия исследования, принятого в данной курсовой/дипломной работе, которым автор будет руково­дствоваться в своих дальнейших рассуждениях.

Дата добавления: 2015-10-21