Логика изложения материала в параграфе 2.2.

Второй параграф второй главы и в работах теоретико-экспериментального, и в работах теоретико-практического ха­рактера выстраивается одинаково: здесь описывается процесс реализации разработанных автором педагогических условий, обеспечивающих достижение желаемого результата. Материал этого параграфа излагается в логике гипотезы, в которой эти условия прописаны.

Начать параграф можно с описания понятия «педагогиче­ское условие» на основе определений из словарей. Затем по­следовательно описывается реализация каждого условия. При этом не допускается изложение помещать во втором параграфе текстов конспектов уроков, заданий, упражнений, игр, сцена­риев каких-либо мероприятий. Все это помещается в приложе­нии. Здесь же дается методическое описание использования всего этого в процессе реализации педагогических условий.

Если в формулировке педагогического условия имеется некое понятие, которое не было в теоретическом плане раскры­то ранее, то перед методическим описанием процесса реализа­ции данного педагогического условия необходимо дать теоре­тическое обоснование этого понятия. Например, в теме «Фор­мирование у младших школьников познавательной дея­тельности в процессе обучения» в первом условии гипотезы (если познавательная деятельность учащихся организуется на основе учета их познавательных интересов) имеется ранее не раскрытое понятие «познавательные интересы», которое целе­сообразно теоретически обосновать в процессе описания мето дики реализации данного педагогического условия. Такое по­нятие имеется и в третьем педагогическом условии (если каж­дый цикл деятельности будут завершаться рефлексивным анализом, главным вопросом в котором будет вопрос о том, что нового учащиеся узнали в результате осуществленной деятельности) - «рефлексивный анализ», которое также требу­ет теоретического обоснования. Теоретическое обоснование осуществляется в соответствии с требованиями, которые изло­жены в разделе «Логика изложения материала в параграфе 1.1.»

Приведем пример. Если тема исследования связана с раз­витием познавательных способностей младших школьников, то, согласно первому условию, необходимо, развивать у них наблюдательность, которая является одной из общих познава­тельных способностей. В этом случае описание предлагаемых детям заданий может выглядеть следующим образом: «С целью развития у младших школьников умения наблюдать, как одной из общих познавательных способностей, они на уроках здоро­вья рассматривают ухо своего соседа по парте и находят сход­ство с каким-либо объектом или предметом окружающего ми­ра. Для этого учитель предлагает детям объедаться в пары; за­тем договориться кто будет первым наблюдателем. При этом сразу проверяется правильность выполнения задания: учитель предлагает сначала первому наблюдателю поднять правую ру­ку, а затем второму - левую. Таким образом, тренируется не только внимание учащихся, но также запоминание правой и левой стороны. После этого учитель предлагает первому на­блюдателю рассмотреть ухо своего соседа и подумать на что оно похоже, не отвечая вслух. Затем такое же задание выпол­няет второй наблюдатель. Только после этого учитель предла­гает детям дать варианты своих ответов на вопрос: «На что по­хоже ухо человека?».

Подобным образом описывается содержание урока, праздника, любого мероприятия, любого процесса, задания, упражнения и пр.

Завершается второй параграф второй главы выводом о целесообразности предлагаемого подхода к реализации разработанных автором курсовой/дипломной работы педагогических условий.

Дата добавления: 2015-10-21