Логика описания опытно-экспериментальной работы

В теоретико-экспериментальных работах опытно-экспериментальная работа, как отмечалось ранее, описывается во второй главе в следующей логике: в первом параграфе опи­сывается процесс организации эксперимента, во втором - про­цесс реализации педагогических условий, а в третьем - анализ полученных результатов. Дадим некоторые указания по мето­дике описания педагогического эксперимента (эксперимен­тальной работы) и обсчету ее результатов.

Как известно, целью эксперимента является подтвержде­ние или опровержение гипотезы исследования. Эксперимент заключается в целенаправленном воздействии на объект, кото­рое изменит его определенным образом. При проведении педа­гогического эксперимента необходимо обосновать, что состоя­ние исследуемого объекта изменилось. Чтобы явно увидеть, что состояние объекта изменилось в результате целенаправ­ленного воздействия на него, необходимо взять аналогичный объект и проследить, что происходит с ним при отсутствии воздействия. В экспериментальных исследованиях эти два объ­екта называют соответственно экспериментальной группой (обучаемой по предложенной методике) и контрольной груп­пой (обучаемой, например, по традиционной методике). На рис. 3 представлена схема структуры педагогического экспе­римента, составленная Д. А. Новиковым.

Рис. 3. Структура педагогического эксперимента (по Д. А. Новикову)

Для того чтобы проверить выдвинутую гипотезу, необхо­димо поставить задачи опытно-экспериментальной работы, которые могут быть сформулированы следующим образом;

1) выявить начальный уровень сформированности у уча­щихся искомого качества по выделенным показателям;

2) выявить возможности педагогического процесса дан­ного конкретного образовательного учреждения для реализа­ции разработанных педагогических условий (или программы формирующего эксперимента);

3) реализовать разработанные педагогические условия в рамках реально протекающего педагогического процесса (на каких-либо определенных уроках)

4) выявить конечный уровень сформированности у уча­щихся искомого качества по выделенным показателям;

5) проанализировать результаты опытно-эксперимен­тальной работы;

6) сделать выводы об эффективности проведенной работы и степени достоверности выдвинутой гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проводится в три эта­па: первый - констатирующий этап эксперимента (или конста­тирующий эксперимент); второй - формирующий этап экспе­римента (или формирующий эксперимент); третий - кон­трольный этап эксперимента (или контрольный эксперимент).

На первом этапе проводится констатирующий экспери­мент, нацеленный на выявление состояния изучаемого объекта в данный момент. На констатирующем этапе эксперимента на основе результатов использованных методик обследования проводится сравнительный анализ начального состояния экс­периментальной и контрольной группы по всем показателям. Для этого результаты по каждому учащемуся заносятся в свод­ную таблицу (см. табл. 7), определяется уровень сформирован-ности искомого качества у каждого ученика, вычисляется ко­эффициент эффективности осуществляемого педагогического процесса.

На втором этапе осуществляется формирующий экспе­римент (созидательный или преобразующий), цель которого состоит в реализации разработанных педагогических условий, новых методов, приемов и пр. На формирующем этапе экспе­римента (он часто именуется также обучающим) осуществля­ется спланированное воздействие на экспериментальную груп­пу, то есть реализуется так называемая программа экспери­мента, содержание которой составляют новые методы, прие­мы, задания, упражнения и прочее тому подобное.

На третьем - контрольном - этапе эксперимента еще раз по тем же самым методикам обследования всех показателей проверяется состояние изучаемого объекта, достигнутое после проведения формирующего эксперимента, вновь сравниваются наличные состояния учащихся экспериментальной и контроль­ной группы. Результаты по каждому учащемуся опять заносят­ся в таблицу, опять определяется уровень каждого ученика и вычисляется коэффициент эффективности процесса. На этом этапе анализируются и обрабатываются полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, проверяется ре- зультативность разработанного комплекса педагогических ус­ловий, методов, приемов.

Разработанные критерии и их уровневые показатели представляются в таблице. В качестве примера приводим таб­лицу критериев, показателей и уровней сформированное™ у младших школьников самостоятельности (см. табл. 5 на стр. 69-70).

Как показывает научно-исследовательский опыт, в педа­гогических исследованиях наиболее целесообразно выделять три уровня оцениваемого явления и оценивать каждый показа­тель на высоком уровне 2 баллами; на среднем - 1 баллом; на низком - 0. Техника оценки каждого критерия по показателям представлена в табл. 6.

Таблица 6 Техника оценки уровня сформированное™ искомого у младших школьников самостоятельности по критериям и показателям

Знания о способах деятельности
Уровень	Баллы по показателям
	Полнота знаний о способах деятельности	Прочность знаний о способах деятельности
Высокий
Средний
Низкий
Умение применять знания о способах деятельности
Уровень	Баллы по показателям
	Полнота умений применять все известные способы деятельности	Прочность умений применять все известные способы деятельности
Высокий
Средний
Низкий

Продолжение таблицы 6

Отношение к деятельности
Уровень	Баллы по показателям
Отношение к процессу	Отношение к результату	Отношение к условиям
Высокий
Средний
Низкий
Мотивационная установка
Уровень	Баллы по показателям
Желание самостоятельно осуществлять деятельность	Интерес к самостоятельной деятельности
Высокий
Средний
Низкий

Введение балльных оценок позволяет определить уровень сформированности у учащихся искомого качества по каждому критерию. При этом необходимо опираться на положение о том, что преимущественно опыт деятельности формируется на среднем, реже на низком и высоком уровнях. Поэтому можно установить неравномерные интервалы группировки значений по методике, предложенной А. А. Кыверялгом. В соответствии с данной методикой средний уровень определяется 25 % от­клонением от среднего по диапазону балльных оценок. В ре­зультате оценка из интервала от R (min) до R (max) в пределах 25 % позволяет констатировать низкий уровень сформирован­ности у учащихся искомого качества, а оценки, превышающие 75 % до максимально возможных, свидетельствуют о высоком уровне его сформированности.

Если весь диапазон оценок представить на отрезке, то по­лучается картина, представленная на рис. 4.

В ходе экспериментальной работы уровень сформирован­ности искомого качества у каждого учащегося как экспериментального, так и контрольного класса по каждому критерию и показателю выявляется, по меньшей мере, дважды; на конста­тирующем этапе эксперимента и на контрольном. Для этого подсчитывается суммарного балла каждого ученика по показа­телям, занесенным в сводную таблицу (см. табл. 7).

Рис. 4. Схема шкалы определения уровней

Поскольку суммарный балл, отражающий обобщенный результат, меняется в приведенном примере от 0 до 18, так как наивысший балл равен 2, а показателей 9, то максимальное число баллов равно 18. В соответствии с изложенной выше ме­тодикой уровни определились интервалами, представленными в табл. 8.

Наличный уровень сформированности у каждого учаще­гося искомого качества определяется путем сравнения полу­ченного им суммарного балла по всем показателям с установ­ленной шкалой оценки его уровня, который так же, как и пер­вый результат, заносится в таблицу. Сравнение данных двух таблиц отражает динамику развития искомого качества, дос­тигнутого в ходе экспериментальной работы.

Кроме обозначенных выше показателей важен и относи­тельный показатель, который в научно-педагогической литера­туре называют коэффициентом эффективности педагогиче­ского процесса (Кэ).

Коэффициент эффективности исследуемого процесса вы­числяется по формуле: Кэ = Ni: N2, где

Ni - фактическое количество баллов, набранное всей группой участников эксперимента,

N2 - максимально возможное количество баллов, которое

может набрать вся группа.

Вставка таблица 7

Таблица 8

Дата добавления: 2015-10-21