Формулирование критериев, показателей и уровней оценки результатов исследования

КРИТЕРИЙ - мерило оценки, суждение (7, с. 280). ПО­КАЗАТЕЛЬ - (во втором значении) то, по чему можно судить о развитии в ходе чего-либо (7, с. 504). Итак, критерии - это параметры оценки результата, который выражается в пока­зателях, раскрывающих содержание этих параметров и проявляется вовне признаками, представляющими собой приметы, знаки, посредством которых обнаруживаются уровни оцениваемого явления.

Разработку критериев следует начинать после выявления содержания ключевого понятия исследования, то есть после написания или хотя бы сбора материала в параграф 1.1. Для того чтобы полноценно разработать критерии оценки искомого качества (которое обозначается в ключевом понятии исследо­вания), надо выявить его составляющие, то есть ответить на вопрос, из чего состоит то искомое качество, которое выступа­ет в качестве ключевого понятия исследования Это и будут критерии. Затем определяются показатели, то есть те проявле­ния, по которым можно увидеть результат. Так, например, в теме «Формирование у младших школьников самостоя­тельности посредством использования в учебном процессе технологии согласования» искомым качеством будет само­стоятельность младших школьников как качество их личности. Самостоятельность, согласно принятому в педагогической науке определению этого понятия, - это одно из свойств лич­ности, характеризующееся двумя факторами: во-первых, со­вокупностью средств - знаний, умений и навыков, которыми обладает личность; во-вторых, отношением личности к прогрессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также к складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми.

Эти два фактора взаимосвязаны. Если, например, при постановке некоторой задачи у человека обнаруживается по­буждение к действию, желание отказаться от посторонней помощи, то он обладает необходимой для самостоятельности мотивационной установкой. Однако, если при этом он не име­ет соответствующих знаний, умений или навыков, то, харак­теризуя этого человека, можно сказать, что он самоуверен, самонадеян и т. п., но не самостоятелен. И в том случае, ко­гда человека обладает необходимой суммой средств для вы­полнения деятельности без чьей-либо помощи, но отсутствие необходимой мотивационной установки не даёт ему возмож­ности совершать действие без побуждения извне, нельзя при­писать ему такое свойство личности как самостоятельность.

Выяснение условии формирования самостоятельности как свойства личности является основным в данной проблеме. Самостоятельность не абстрактная характеристика лично­сти вообще, а характеристика, соотносимая с поведением личности. Человек самостоятельный в одних сферах деятель­ности может оказаться весьма несамостоятельным в других. Из этого определения можно выделить три таких составляю­щих самостоятельности, как: 1) знания, умения и навыки для деятельности; 2) отношение личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, к складывающимся в процессе деятельности связям с другими людьми; 3) мотивационная установка на самостоятельное выполнение деятельности. Эти три компонента самостоятельности и могут составить критерии ее оценки.

Далее в определении понятия «самостоятельность» гово­рится о том, что при установлении уровней самостоятельности исходят, прежде всего, из того, какое содержание может быть усвоено учащимися при обучении без внешней помощи. «Оп­ределяющим здесь является такой компонент самостоятель­ности, как наличие соответствующих знаний, умений, навы­ков. Первое общее различение в русле этой идеи было получено на основе разработанного в гешталътпсихологии (К. Коффка, О. Зельц, М. Вертхеймер, К. Дункер) членения деятельности на репродуктивную - воспроизводящую и продуктивную - твор­ческую. В первом случае деятельность осуществляется на ос­нове заранее заданного образца, заранее заданного учителем средства - правила, формулы и т. п.

В этом случае говорится о самостоятельности в вос­производящей деятельности. Во втором случае вносится из­менение в осуществление самого действия по сравнению с за­данным образцом или средством деятельности, И здесь уже самостоятельность заключается не в получении продукта по заданному пути, а в самом факте нахождения некоего нового, в чем-то отличного пути. Такую самостоятельность можно определить как творческую.

Самостоятельность в воспроизводящей деятельности функционально выступает как первичная форма самостоя­тельности. Именно функционально, ибо усложнение самих ви­дов деятельности неизбежно приводит к необходимости формировать это свойство личности на протяжении всего периода обучения. При характеристике самостоятельности имеет значение не только тип решаемой задачи но и степень ее сложности. Творческая самостоятельность может быть разбита, в свою очередь, на ряд ступеней или уровней (эта проблема ещё далека от полной и детальной разработки). Од­на из наиболее простых форм творческой самостоятельности - деятельность с комбинированием ранее заданных по отдель­ности средств. Творчество здесь проявляется в том, что эти средства берутся совместно с некоторой ранее не встречав­шейся ученику комбинацией. Например, при решении геомет­рических задач, когда ученик должен сам использовать неко­торое количество порознь объясняемых ему учителем теорем. Функционально (в выше объяснённом смысле этого слова) бо­лее высокий уровень творческой самостоятельности проявля­ется тогда, когда ученик начинает перестраивать данный ему для изучения материала, например, составляет план, несколь­ко отличный от изложения в стандартном пособии, привлекает дополнительные материалы и т. п. Ещё более высокий уро­вень творческой самостоятельности проявляется тогда, ко­гда ученик, решая, поставленные перед ним задачи, без помощи учителя овладевает новым для себя знанием, вырабатывает новые умения и навыки. Наиболее высокий уровень самостоя­тельности — стремление к самостоятельной постановке про­блем и их решению, самостоятельность в осуществлении по­исковой деятельности (см. исследовательский принцип в обу­чении).

Развитие самостоятельности как качества личности в процессе обучения состоит не только в совершенствовании знаний, умений и навыков, но и в усложнении мотивов. Здесь также можно выделить ряд последовательных уровней. На­пример, мотивация при самостоятельности в воспроизведении (сделать так же хорошо, как и учитель) наиболее характерна для начала обучения. Позднее начинают приобретать значение такие мотивы к самостоятельной работе, как получение вы­соко оценки, соревнование с др. учащимися и т. п. Наиболее высокий уровень мотивации связан с интересом к изучаемому предмету и с общественно-практической значимостью осуще­ствляемой деятельности. Эти мотивы уже более характерны для самостоятельности старших школьников. Выше суммарно рассматривались - как один из компонентов самостоятельно­сти - знания, умения и навыки. Ядро этого компонента — уме­ния и навыки логической работы с материалом, то есть сово­купность многочисленных логико-психологических средств. К ним относятся: умение проводить сравнение и сопоставление, овладение классификацией (Ж. Пиаже), приемы индуктивного выявления причин некоторых явлений (Ф. Бэкон, Дж. С. Миллъ), правило силлогистического вывода; умение со­ставлять план и отделять главное от второстепенного, выде­лять основные соотношения и др. Важно подчеркнуть, что подлинная самостоятельность в обучении прежде всего явля­ется результатом развития у учащихся умения владеть сово­купностью этих приемов. Другими словами, результатом раз­вития их мышления» (8, с. 786-787), Из приведенного изложения можно вывести показатели самостоятельности и на их основе определить уровни ее сфор­мированности (см. табл. 5).

Таким образом, алгоритм разработки критериев, показа­телей и уровней выглядит следующим образом.

1. На основе изучения словарей и исследований других авторов вы разрабатываете содержание ключевого понятия ва­шего исследования.

2. Выделяете структурные компоненты ключевого поня­тия вашего исследования, которые будут выступать в качестве критериев.

3. Вновь обращаетесь к словарям и выявляете содержание каждого структурного компонента каждого понятия, являюще­гося критерием.

4. Выделяете структурные компоненты каждого поня­тия, являющегося критерием. Это будут показатели.

5. Вновь обращаетесь к словарям и выявляете содержание каждого понятия, которые являются у вас показателями.

6. Структурные компоненты показателей для ваших критериев будут выступать признаками, по которым можно оп­ределить уровень.

Описанный алгоритм представлен на рис. 2.

Методическое указание по формулировке уровней. Для определения уровней проявления искомого качества можно пользоваться нижеприведенными формулировками.

• Для определения объема искомого качества:

- для высокого уровня - «достаточно», «вполне достаточ­но», «в полном объеме»;

- для среднего уровня - «не вполне достаточно», «не все­гда в полном объеме»;

- для низкого уровня - «недостаточно», «не в полном объ­еме».

• Для определения постоянства проявления качества:

- для высокого уровня - «всегда», «в основном всегда»;
- для среднего уровня - «ситуативно», «при частичной посторонней помощи (или помощи извне)»;

- для низкого уровня – «редко», «преимущественно при помощи извне (или при посторонней помощи)».

Сокращение «СК» означает «структурный компонент»

Рис. 2. Алгоритм разработки критериев и показателей искомого качества

• Для определения степени самостоятельности:

- для высокого уровня - «всегда сам», «в основном сам»;

- для среднего уровня - «ситуативно», «при частичной посторонней помощи (или помощи извне)»;

- для низкого уровня - «редко», «преимущественно (или только) при посторонней помощи (или при помощи извне)».

Вставка таблица 5

• Для определения степени постоянства проявлении качества:

- для высокого уровня - «всегда устойчиво», «в основном устойчиво»;

- для среднего уровня - «ситуативно устойчиво», «устой­чиво при частичной посторонней помощи (или помощи из­вне)»;

- для низкого уровня - «неустойчиво».

Методическое примечание. При необходимости пред­ложенные оценки могут сочетаться, например, для высокого уровня - «всегда устойчиво» или «всегда самостоятельно»; для среднего - «всегда устойчиво, но не всегда самостоятельно»; для низкого - «всегда устойчиво, но только при посторонней помощи».

Дата добавления: 2015-10-21