Формы организации учебно-производственной деятельности учащихся на уроке (занятии) практики

Форма обучения — это количественный или структурный ва­риант согласованных действий между мастером производственного обучения и учащимися. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов деятельности, от специфики проводимых инструктажей.

Формы организации учебной работы с учащимися	Особенности, признаки	В каком случае выбираем ту или иную форму?
Фронтальная (групповая)	Мастер работает сразу со всей группой. Учебная цель для всех учащихся общая. Учащиеся должны слу­шать, запоминать, смот­реть. При этом мастер ори­ентируется на среднего уча­щегося.	1. В ходе вводного инструктажа, когда незнакомый материал объясняется впервые. 2. В ходе текущего инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер останавли­вает работу и проводит инст­руктаж для всех. 3. В ходе заключительного инст­руктажа, когда оцениваем ра­боту группы в целом и отдельных учащихся и т. д.
Индивидуаль­ ная	Все работают самостоятель­но, в индивидуальном тем­пе каждый на своем рабо­чем месте, возможны разно­уровневые задания. Мастер работает с учащимися по очереди, проводит индиви­дуальный инструктаж. И только, когда у них одина­ковые ошибки (типичные), останавливает работу и про­водит фронтальный (для всех) инструктаж.	4. В ходе вводного инструктажа, когда проводится письменный опрос по карточкам-заданиям, индивидуальная устная беседа с целью контроля знаний, осталь­ные учащиеся в это время выпол­няют какое-либо задание или слушают. 5. В ходе практической работы, когда все выполняют одинако­вые или совсем разные задания, но работа каждого не зависит от другого и т. д. 6. В ходе заключительного инст­руктажа такая форма практику­ется при самоанализе.
Парная (веду- щий — ведо­мый) Ролевая (мас­тер-учащий­ся)	Когда мастер организует работы парами: сильный учащийся — слабый уча­щийся, два равных по успе­ваемости. Когда мастер про­водит индивидуальный ин­структаж (пара: мастер- ученик). Организует взаи­моконтроль.	1. В ходе вводного инструктажа, когда практическая работа тре­бует серьезного осмысления. Пары учащихся обсуждают предстоящее задание. 2. В ходе практической работы воз­можна организация взаимокон­троля и взаимопомощи. 3. В ходе заключительного инструк­тажа возможна организация оцен­ки работ друг друга в паре и т. д.

Формы организации учебной работы с учащимися	Особенности, признаки	В каком случае выбираем ту или иную форму?
Коллектив­ная работа (в малых груп­пах, брига­дах, звеньях, командах и т. Д-)	Цель общая только для чле­нов команды (бригады, зве­на). Задачи в бригаде могут быть разные, также может быть разделение труда и ко­операция. В таких коллек­тивах возникают отноше­ния взаимной ответственно­сти и зависимости. Поэтому и контроль частично осуще­ствляется членами коллек­тива (за мастером остается ведущая роль).	1. В ходе вводного инструктажа могут быть организованы брига­ды, звенья, игровые команды для обсуждения проблем, поис­ка решений. 2. В ходе практической работы мо­гут быть организованы постоян­ные или временные бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации или разделения труда. 3. В ходе заключительного инст­руктажа может быть организо­вана деловая игра, когда коман­ды оценивают уровень знаний, умений и навыков по итогам ра­бочего дня, дискуссия по выяв­лению причин и т. д.

4. Формы организации труда педагогов практического обучения

В настоящее время применяются следующие формы организации труда педагогов (мастеров) практического обучения:

• педагог (мастер) - учебная группа;

• педагог (мастер) - мастерская (лаборатория);

• бригадная форма (встречается редко);

• два педагога (мастера), закрепленные за одной учебной группой;

• мастер -преподаватель.

• Педагог (мастер) - учебная группа — это традиционная форма орга­низации труда педагогов (мастеров) практического обучения. Мастер ведет группу обучающихся по определенной профессии на протя­жении всего периода практического обучения, начиная от приема и заканчивая выпуском, являет организатором учебно-практи­ческой (производственной) деятельности обучаемых, направленной на успешное овладение ими избранной профессией.

Педагог ('мастер') - мастерская — это форма организации труда педагогов (мастеров) практического обучения при подготовке обу чаемых по сложным или совмещенным профессиям или специаль­ностям, когда требуются специализированные мастерские, участки или лаборатории. За ними закрепляются квалифицированные опыт­ные мастера производственного обучения. Они, фактически, являются заведующими этих мастерских, отвечающими за оснащение и эксплуатацию оборудования и аппаратуры, а так же организацию учебного процесса в этих учебных помещениях.

• Бригадная форма организации работы педагога — здесь преду­сматривается создание бригад из педагогов (мастеров производст­венного обучения), которые закреплены за учебными мастерскими или лабораториями и учебными группами обычно одной сложной профессии или специальности различных средств и курсов обучения.

• Два педагога (мастера) на учебную группу — эта форма применяется для работы с учебными группами, где обучаемые овладевают слож­ной профессией или специальностью. Один из педагогов (мастеров производственного обучения) является ведущим, это как правило опытный и квалифицированный специалист, а второй оказывает ему помощь в работе с группой на всем этапе обучения.

• Мастер-преподаватель — это как правило опытный, имеющий соответствующее профильное высшее образование мастер произ­водственного обучения, который одновременно с функциями мас­тера выполняет функции преподавателя спец. предметов. Эта мо­дель нашла довольно широкое применение в образовательных уч­реждениях России и Европы.

­ Вопросы для самоконтроля

1. Каковы основные требования-критерии урочной формы учеб­ного процесса?

2. Какой принцип заложен при выделении основных типов уро­ков производственного обучения, т. е. в их классификацию?

3. В чем состоит основная дидактическая цель вводного инст­руктажа? Каково содержание деятельности мастера и учащихся в процессе вводного инструктажа?

4. Как взаимодействуют обучающая деятельность мастера и учебно-производственная деятельность учащихся на основном этапе урока?

5. Какова основная дидактическая цель заключительного инструктажа?

В чем принципиальное отличие урочной формы производст венного обучения от других его форм: обучения учащихся в составе ученических бригад, обучения в составе бригад ква­лифицированных рабочих, индивидуального прикрепления учащихся к квалифицированным рабочим, производственных экскурсий?

7. Считаете ли Вы возможным и целесообразным обучать уча­щихся передовым приемам работы в условиях учебных мас­терских? Возможно ли это в Ваших условиях?

Практические задания

1. Изучите структурный вариант плана урока (Приложение 1). Разработайте план урока производственного обучения по профессии (специальности) в соответствии с изложенными в учебном элементе рекомендациями.

2. Изучите рекомендации по самоанализу урока производст­венного обучения (Приложение 2). Проведите самоанализ своего урока в письменном виде. Обсудите его с коллегами.

3. Изучите требования по анализу урока производственного обучения (Приложение 3). Проведите по предложенной схеме анализ занятия своего коллеги.

4. Проанализируйте достоинства и недостатки неурочных форм производственного обучения.

Дата добавления: 2015-10-21