Беседа тринадцатая

Нашу очередную беседу начинаем с рекомендаций по развитию у детей речевого дыхания, свободного речевого потока. Рекомендации направлены на то, чтобы речь детей не была зажатой, затрудненной, сдавленной; наоборот, она должна стать легкой, естественной, ритмичной, слитной и быстрой. Если вы регулярно проводите упражнения, которые мы рекомендовали в предыдущих беседах, то ваш ребенок может самостоятельно воспроизводить многие циклы, предложенные в них. Эту работу следует продолжать, усложняя требования. Теперь ребенок учится произносить четырехсложные слова и короткие фразы, включенные в слого-словные и слого-фразовые циклы. Материал он произносит во время ходьбы, выделяя ударные слоги разными способами: приседанием, выбросом руки (рук) в стороны или вверх, хлопками, поворотами туловища вправо или влево и т. п. В упражнения можно постепенно включать и слова со стечением согласных звуков, и слова со звуками м, н, с, з, если ребенок произносит эти звуки правильно во всех позициях. Приводим образцы слого-словных циклов.

Первый цикл: татаТОнак, татаТОнак, татаТОнак.... Второй цикл: татаТОнак — параСЕнак (поросенок; ребенок может говорить паласонак), татаТОнак — параСЕнак.... Первый цикл тот же, второй цикл: татаТОнак — мидвиЖОнак (медвежонок допустимо митвиз'онак, митвисонак), татаТОнак — мидвиЖОнак… Первый цикл: тутаТИта, тутаТИта..., второй цикл: тутаТИта — бураТИна (Буратино; допустимо пулатина), тутаТИта — бураТИна.... Первый цикл: татаТАтал, татаТАтал..., второй цикл: татаТАтал — ацаРАпал (оцарапал; допустимо асалапал). Первый цикл: ТУтатите, ТУтатите..., второй цикл: ТУтатитеТУлавище (туловище, допустимо тулависэ, тулависе), ТУтатите — ТУлавище.... Первый цикл: ТУтатита, ТУтатити., второй цикл: ТУтатита — ПУгавица (пуговица; допустимо пукависа) ТУтатита — ПУгавица... и т. п.

Не забывайте внимательно следить за произношением ребенка во время длительной ритмической ходьбы и при соскальзывании некоторых звуков под влиянием быстрого темпа тут же исправлять его. Если и после исправления ребенок вновь будет произносить тот или иной звук неправильно при включении слова в ходьбу, то это слово нужно временно исключить из этих упражнений и отработать его вне ходьбы. Помните — допустимо приближенное произношение. (См. беседу двенадцатую).

При переходе к ритмичному (в движении) произнесению фраз, сначала следует отработать несколько длинных цепочек ритмов с двойным ударением: ТАтатиТИТ, TAmamuTИT, TAmamuTИT, ТУтатаТУТ, ТУтатаТУТ; myTAmamaTAma, myTAmamaTAma, туТAmamaTAma, TAmamaTAma и т. п.

Примерами слого-фразовых циклов могут быть такие:

Слоговой цикл: ТАтатиТИТ, ТАтатиТИТ...; второй ЦИК: ТАтатиТИТ — АлясиДИТ (Аля сидит), ТАтатиТИТ — Алясидит, ТАтатиТИТ — АлясиДИТ; третий цикл: АлясиДИТАлясиДИТ,АлясиДИТ.... Первый цикл: ТУтатиТИТ, ТУтатиТИТ...; второй цикл: ТУтатиТИТ — УТкалиТИТ (утка летит), ТУтатиТИТ — УТкалиТИТ...; третий цикл: УТкалиТИТ УТкалиТИТ УТкалиТИТ. Первый цикл: myTOmamaTAma, myTOmamaTAma...; второй цикл: myTOmamaTAma — уВОвылаПАта (у Вовы лопата), myTOmamaTAma — уВОвылаПАта...; третий цикл: уВОвылаПАта уВОвылаПАта уВОвылаПАта... и т. п.

Первое время у ребенка будет возникать пауза на границах между фразами. Постепенно приведите его к тому, чтобы у него увеличился объем речевого дыхания и он смог бы произносить на одном выдохе все большее число слогов, объединяя две-три фразы.

Напоминаем, что при произнесении всего этого материала дети проходят большие расстояния: лишь при многократном повторении каждого цикла они входят в ритм, могут организовать свое дыхание и без труда двигаться и говорить в освоенном ритме, ускоряя темп и приобретая все большую свободу и легкость движений и речи, получая от этого удовольствие. Особенно полезно проводить эти упражнения на воздухе, в теплое время года: во дворе, в саду, в лесу, на лугу, в поле, на берегу реки или моря и т. п. Нужно привлекать к этой речевой игре и других детей — слышащих, которые часто также испытывают значительные трудности в воспроизведении ритмов, в синхронном произнесении и ходьбе. Дети с нарушениями слуха и слышащие могут выполнять упражнения парами, тройками, держась за руки; могут идти друг за другом.

Весь указанный нами материал дети произносят сначала вместе с вами (в движении), держась за руку взрослого. Убедившись в том, что ребенок схватил, почувствовал ритм, готовьте его к самостоятельному действию. Начав на очередном занятии ходить и говорить вместе с ребенком, вы затем отходите в сторону и доброжелательно, заинтересованно наблюдаете за ним. Если наступает сбой, вновь включитесь в ходьбу и налаживайте ритм. В дальнейшем

ребенок должен выполнять упражнения самостоятельно. Не забывайте хвалить малыша, радоваться вместе с ним: «Ты ходил хорошо, долго и говорил хорошо». В данном виде деятельности, как и в других, очень полезно играть в «маленького учителя». Вы и ребенок меняетесь время от времени ролями: то вы даете какой-либо ритм, то он становится учителем и предлагает свой ритм (из тех, над которыми проводится работа, или придуманный самим ребенком).

Теперь перейдем к описанию приемов вызывания звука с. В появлении этого звука огромную роль играет слуховое восприятие. Подавляющее большинство глухих и слабослышащих дошкольников ощущают этот звук на слух с помощью слуховых аппаратов при увеличении громкости. Однако ощущать звучание еще не значит слышать звук. Дети учатся произносить звук с с помощью слухо-зрительного восприятия; произнесение сопровождается плавными движениями рук (руки). Вы и ребенок с аппаратом (или в наушниках) стоите друг против друга, подняв руки на уровне плеч и разведя их в стороны; кисти подняты, ладони повернуты от себя. В момент произнесения звука с руки начинают медленно опускаться вниз, а ладони как бы скользят сверху вниз по какому-то предмету; звук произносится взрослым в микрофон интенсивно

И длительно — ссссс. Взрослый держит микрофон недалеко ото рта, но, не прикасаясь к нему губами. Прослушав вас, ребенок пытается повторить ваши движения и произнести звук. Вы подносите микрофон к губам ребенка и в этот момент значительно увеличиваете громкость в аппарате (или в усилителе), для того чтобы он услышал себя. Большое усиление должно быть лишь временным, для самопрослушивания, для того чтобы такие тихие для глухих и слабослышащих звуки, какими являются свистящие и шипящие, были им слышны.

Упражнения по вызыванию звука с повторяются несколько раз (но они не должны вызывать утомления): сссс... — и одновременное движение рук, снова сссс... — и движение рук и т. д.. Постепенно ребенок входит в ритм этого процесса и оказывается внутри движущейся озвученной пространственной системы, которую сам же создает. У части детей правильное звучание получается достаточно скоро (иногда на первом занятии); у других звук с чистый, но ослабленный; у некоторых детей появляется выдох; может получиться и средний между с и ф. Следует поощрять все попытки.

Следите за тем, чтобы ребенок обязательно сам действовал руками, а не только смотрел на движение ваших рук. Распространенной ошибкой является как раз то, что движения руками и теломпроизводите вы, а не ребенок. Смысл фонетической ритмики состоит именно в том, чтобы была активизирована вся двигательная система ребенка, все группы мышц, которые ответственны за появление того или иного произносительного элемента.

Дата добавления: 2015-10-16