Беседа первая. В этом разделе описана методика обучения произношению глухих и слабослышащих детей.

В этом разделе описана методика обучения произношению глухих и слабослышащих детей.

В последние годы в исследованиях, проведенных аудиологами и педагогами, были получены научные данные, которые убеждают нас в что произнесение звуков есть прежде всего результат координированной работы всего организма. Эти данные позволили изменить подход к обучению произношению дошкольников с нарушениями слуха. Суть его заключается в том, что основное внимание уделяется развитию у детей слухового восприятия. Это относится и к глухим детям, имеющим даже самые незначительные остатки слуха и к слабослышащим детям, у которых слуховая функция более сохранна.

Без специальной длительной работы по развитию слухового восприятия ни глухие, ни большая часть слабослышащих дошкольников не могут сами научиться пользоваться своим слухом (кроме детей с легкой формой тугоухости) для восприятия устной речи. Их обучают пониманию речи на основе слухо-зрительного восприятия (ребенок видит лицо говорящего и слушает речь). Параллельно с этим детей учат воспринимать разнообразный речевой материал, отдельные слова, словосочетания, фразы, стихотворения, прозаические тексты только на слух, без участия зрения. В этой работе обязательно используется акустическая аппаратура — тренажерыслуха и речи (усилители), индивидуальные слуховые аппараты,а в специальных детских садах — еще и микрофонные классы для проведения фронтальных занятий.

Развитие слухового восприятия является обязательной составляющей программы обучения дошкольников речи, программы развития разных видов деятельности. Речь идет о системе слухового воспитания дошкольников с нарушениями слуха. Работа по развитию речевого и неречевого слуха должна проводиться всегда — во время занятий с ребенком, во время его игры, прогулки и т.д.

В ходе обучения и повседневного устного общения у глухих и слабослышащих детей развивается слухо-зрительное восприятие, у детей с резко выраженной тугоухостью такое восприятие возможно только с помощью аппарата. Уровень слухо-зрительного восприятия имеет очень важное значение для формирования речи.

Особенно серьезную роль играет слухо-зрительное восприятие при обучении дошкольников произношению. Формирование произносительной стороны речи происходит с обязательным использованием звукоусилительной аппаратуры — карманного слухового аппарата или усилителя.

Сейчас в специальных детских садах, экспериментальных группах и в семье применяются две организационные формы занятий по обучению дошкольников произношению. При первойформезанятия проводятся за столом, сидя, а при второй – стоя, в движении: произношение сопровождается разнообразными движениями рук, ног и тела. При обучении обе эти организационные формыиспользуются параллельно.

Рассмотрим более детально процесс обучения произношению ...... применительно к каждой указанной форме занятий.

Занятия за столом. Как уже говорилось ранее, для этих занятий обязательно наличие акустической аппаратуры — усилителя или высококачественного индивидуального слухового аппаратакарманного типа.

Исходной единицей обучения детей является слово. Если ребенок ничего не говорит, то (независимо от состоянии его слуха) начинать следует с произношения самых легких для малыша лепетных слов. В наших заданиях эти слова указаны. Напомним ихначинающим родителям: прр (лошадка), пи-пи-пи (птички, цыпленок), ав-ав (аф-аф — собачка), мяу (кошка), ляля (кукла), ко-ко-ко (курица), ввв (самолет), ууу (поезд), муу (корова), ква (лягушка), та-та-та (барабан) идр.

Вы и малыш садитесь за маленький столик друг против друга(взрослый заранее проверяет, работает ли аппарат), и занятие начинается. За ширмой приготовлены игрушки, скрытые от ребенка. Вы берете оттуда одну игрушку — лошадку и показываете ее, при этом выражаете всем своим видом интерес. Вы производите с лошадкой игровые действия (лошадка скачет по столу) и произносите в микрофон слово прр. В момент произнесения вы подносите игрушку к лицу, чтобы в поле зрения малыша находились и губы, и игрушка. Назвав игрушку два-три раза, вы вновь играете с ней, затем передаете ее ребенку, а сами продолжаете произносить в микрофон слово прр. Время от времени аппарат нужно подносить к губам ребенка, чтобы стимулировать его к названию лошадки (но не заставлять). На первом занятии ребенок может молчать, на втором — тоже, но довольно скоро он начнет правильно складывать губы и произносить это слово точно или близко к образцу.

Точно таким же способом — на основе слухо-зрительного восприятия — вы учите ребенка произносить и другие слова в лепетной форме. Не забывайте, что и сейчас, и в дальнейшем следует говорить естественно, в нормальном для себя темпе, с правильно выраженнымударением. Постепенно ребенок привыкает говорить в микрофон и слушать себя. Для того чтобы он слышал себя лучше, увеличивайте немного усиление в аппарате в тот момент, когда подносите, микрофон к его губам. Самопрослушивание ребенка должно быть постоянным элементом занятий. На первых порах вы должны довольствоваться любым видом ответного произношения ребенка — важно, чтобы у него формировалась речевая активность, желание произносить знакомые слова.

Ваша задача заключается в том, чтобы предотвращать появление грубых дефектов произношения, к числу которых относится, например: замена звука м звуками п, б и звукосочетаниями мп, мб (дефект носит название закрытой гнусавости). При этом дефекте слово мяу ребенокможет произносить как пay, бay, мпау, мбау. Для того чтобы у него не было этого дефекта (или чтобы он исчез), следует некоторое время на занятиях произносить звук м в словах ммяу, мму, ммамма, ммяч, тамм и т. д. Такая же работа производитсяи со звуком н, который у некоторых детей может заменяться звуками т, д и звукосочетаниями нт, нд; вместо слова Ната ребенок может говорить тата, дата, нтата, ндата. Чтобы скорее добиться эффекта в этой работе, следует научить его говорить вместе с вами, слушая вас через аппарат и одновременно воспринимать зрительно движение ваших губ. (Такое одновременное проговаривание речевого материала называется сопряженным.) Как только у ребенка получится чистый звук м или н, нужно тут же, немедленно поднести к его губам микрофон и увеличить усиление в аппарате, чтобы он услышал свое правильное произношение и старался воспроизводить данный звук, точно подражая взрослому. Звук ребенок произносит в слове.

Дата добавления: 2015-10-16