Беседа вторая

У глухих и большинства слабослышащих малышей отсутствуют или очень обеднены такие стадии доречевого развития, как гуление. В то же время это необходимо для полноценного формирования произносительной стороны речи. В период гуления и лепета развивается подвижность речевых органов, появляются первые звуки, устанавливается самая важная в этот период обратная связь между лепетным звукотворчеством ребенка и его слухом, что позволяет ему многократно повторять одни и те же звуки и звукосочетания, закрепляя их в своем произношении. В этот же доречевой период формируется интонация, которая раньше других фонетических элементов речи выступает в качестве средства общения.

В исследованиях звуковой стороны детской речи установлено, что младенец произносит звуки, слоги и их сочетания в тот момент, когда он производит какое-либо действие: двигает ножками или ручками, манипулирует игрушкой или предметом, хватается за кроваткии т. п. Таким образом, для того чтобы побудить ребенка с нарушениями слуха к произношению (гулению, лепету), нужно помочь ему в этот момент действовать. С другой стороны, чтобы активизироватьпроизнесение звуков, слогов и их сочетаний, следует создать такие условия, в которых ребенок будет получать как можно больше звуковой информации. А для этого нужно подобрать слуховой аппарат и с его помощью как можно больше обращаться к нему с речью. Ласково, с разной интонацией и добрым выражением вы произносите перед лицом малыша разные сочетания с повторяющимися однородными звукосочетаниями типа бабаба, гагага, агу-агу-агу, абу-абу-абу и т. п.

Напоминаем, что каждое слогосочетание должно произноситься с живой интонацией, эмоционально, слоги должны быть не одиночными, а повторяющимися, в момент произнесенияэтого материала ребенок должен производить какие-либодействия: пытаться схватить предлагаемую вами игрушку; подтягиваться, держась ручками за ваши пальцы или какую-нибудь палочку, отталкивать ножками ваши руки или палочку и т. п. Во время этих игровых упражнений вы не должны требовать от ребенка, чтобы он повторял за вами то, что вы произносите. Ваша задача состоит в том, чтобымаксимально передать ребенку звуковую информацию для развития его речи. Отдача у ребенка со снижением слуха (особенно глухого) начнет ощущаться значительно позже, по мере созревания слуховой и артикуляционной готовности к воспроизведению тех или иных фонетических элементов.

Кроме этих упражнений, нужно петь простые детские песни, много разговаривать с ребенком, т. е. он должен жить и речевой среде, как и его слышащие сверстники. Подчеркиваем, что эффект будет достигнут лишь в том случае, если ребенок будет носить индивидуальный слуховой аппарат. Такая работа производится и с младенцами, и детьми второго года жизни.

С детьми более старшего возраста (старше двух лег), кроме указанных упражнений и создания речевого режима, следует проводить занятия по обучению произношению с использованием движений, т. е. фонетическую ритмику.

Однако у маленьких детей (даже у трех-четырехлеток) без специального обучения движения не могут сочетаться с произношением: малыш или двигается, или говорит. В этот период движения у детей еще неловкие, нескоординированные, подражание движениям еще затруднено. Поэтому начинать занятия фонетической ритмикой следует с обучения ребенка подражанию крупным движениям туловища, рук, ног, головы. Вслед за вами он поднимает вверх руки, топает одной ножкой или двумя попеременно, разводит руки в стороны, приседает, хлопает в ладоши, сжимает руки в кулачки, ударяет кулачком одной руки по ладони другой, хлопает себя по бедрам, поворачивает голову то в одну, то в другую сторону, опускает голову и т. д.

Когда ребенок научится подражать движениям взрослых (вы конечно, не должны доводить это подражание до полной отточенности), начинаются занятия собственно фонетической ритмикой. Они заключаются в том, что производимые детьми движения сопровождаются произнесением разнообразного речевого материала. С помощью

фонетической ритмики мы учим малышей говорить слитно, достаточно быстро, с выражением, с правильным ударением, вызываем у детей звуки.

При вызываниизвуков с помощью фонетической ритмики следует иметь в виду,что не всякое движение может быть использовано для получения любого звука. Определенным группам звуков соответствуют определенный характер движений: произнесение взрывных звуков сопровождается резкими движениями, а протяжных — плавными, спокойными.

В наших статьях невозможно перечислить все движения, которые могут быть использованы в работе над каждым звуком. Да в этом нет необходимости. Мы приведем лишь примеры, на основании которых вы можете сами подбирать подходящие движения для вызывания и закрепления в речи различных звуков. Занятия с использованием фонетической ритмики проводятся обязательно с каким-нибудь аппаратом — высококачественным карманным слуховым аппаратом или усилителем. Еслиприменяется усилитель, то провод от наушников должен бытьдостаточно длинным (1 —1,5 м), чтобы ребенок мог двигаться.Для удобства микрофон от усилителя помещается на вашей груди, в этом случае успешнее проходит подражание: вы действуете двумя руками и можете лучше помогать малышу в его действиях.

Занятия с использованием фонетической ритмики проводятся так. Ребеноки вы стоите друг против друга на расстоянии примерно 1-1,5 м (ребенок с аппаратом или в наушниках от усилителя). Вы поднимаете руки вверх и опускаете вниз — ребенок повторяет движение, таким образом, вы привлекаете его внимание. Затем вы хлопаете в ладоши и произносите: папапапа... Хлопки производятся в быстром темпе, произнесение точно должно соответствовать хлопкам. Сначала ребенок может только хлопать, затем у него, возможно, появляется звук а и ребенок будет повторять — а-а-а-а... Не забудьте дать ему возможность услышать себя — поднести к его губам микрофон карманного аппаратаили усилителя. Самопрослушивание — обязательный элемент развития устной речи. Оно должно иметь место и на каждом занятии, и постоянно — в быту (в этом случае Самопрослушивание обеспечивается с помощью карманного слухового аппарата).

У некоторых детей в этом упражнении довольно скоро может получиться звук п, у других этот звук появится позже. Но в любом случае попробуйте научитьмалыша выделять вслед за вами ударный слог в слогосочетании папапапапаПА — ударный слог последний, и хлопок при этом долженбыть более энергичным. Затем на других занятиях переставьте ударный слог в середину сочетания (папаПАпапапа), а в следующем в его начало ПАпапалапапапа...

После произнесения ряда слогов выделите одиночный слог: папапапа –ПА! Продолжайте использовать в этой работе хлопки. Чередуяпроизнесение ребенком слогосочетаний с произнесением одиночных слогов: na-na-na-na.

Вместо хлопков для вызывания звука я можно использовать похлопывания по бедрам, взмахи в воздухе сжатыми кулаками. Как только у ребенка получится слог па, нужно перейти к произнесению слова папа (еслиэто слово малыш еще не произносит): nana-nana-папапапапа-ПА-па, ПАпа, ПAna. Попробуйте дать это слово на одном движении (на одном хлопке или на одном взмахе кулачка и т. п.). Сделайте несколько таких попыток в течение 2-3 дней. Если у ребенка на одном движении будет получаться только слог, то перейдите на два хлопка, но слоги в слове папа должны произноситься слитно, а первый сопровождается более энергичным хлопком.

Когда у малыша получится слово папа, подведите его к папе и назовите его. Через некоторое время можете предложить ему произнести слово папа без сопровождения движениями, но если ребенок начнет при этом испытывать трудности, пусть продолжает помогать себе движениями; постепенно он научится говорить без них. С этого времени любое обращение к папе должно быть всегда устным, в какой бы ситуации это ни происходило.

Занятия с использованием фонетической ритмики должны проводиться параллельно с занятиями за столом. Звуки будут появляться у ребенка и без сопровождения движениями, на основе слухо-зрительного восприятия. Таким образом, формирование речи ребенка вы должны постоянно проводить в разных организационных формах — и за столом, и с помощью фонетической ритмики.

Дата добавления: 2015-10-16