Беседа седьмая. Мы неоднократно подчеркивали, что главное достоинство фонетической ритмики состоит в

Мы неоднократно подчеркивали, что главное достоинство фонетической ритмики состоит в том, что с ее помощью в произношении глухих детей появляется модуляция, а иногда и четко выраженные интонации(особенно в тех случаях, когда обучение начинается в раннем возрасте); речь имеет достаточно быстрый темп и отличается слитностью, в большинстве случаев правильно выражено ударение. Кроме того, с помощью фонетической ритмики можно вызвать большинство звуков родного языка.

Не смотря на рекомендации проводить занятия с детьми по всем сказанным направлениям, часть родителей все-таки вычленяет для себя как наиболее важные те упражнения, которые направлены на вызывание звуков. И это приводит к неудовлетворительным результатам. Поэтому в настоящей беседе мы остановимся на основной форме обучения произношению — на обучении произнесению слова.

В первых беседах мы говорили о том, что активное и постоянное пользование акустической аппаратурой (индивидуальными аппаратами и усилителями) и систематические упражнения по развитию речевого слуха приводят к появлению у детей слухо-зрительного восприятия, которое и становится базой формирования произносительной стороны речи. Что же такое слухо-зрительное восприятие? Что возникает в тот момент, когда человек одновременно видит лицо говорящего, его губы и слышит его речь. В подавляющем большинстве случаев слышащие люди общаются между собой на основе слухо-зрительного восприятия. По сравнению с чисто зрительным восприятием речи (чтение с губ) слухо-зрительное восприятие имеет существенные преимущества: при чтении с губ большая часть информации оказывается недоступной или малодоступной восприятию, и ну жен очень высокий уровень речевого развития, чтобы человек мог по догадке восстанавливать фрагментарные образы слов и фраз.

При чисто зрительном восприятии новые слова в большинстве случаев воспринимаются в искаженном виде, особенно детьми, еще не владеющими речью. При слухо-зрительном восприятии канал получения звуковой информации оказывается значительно шире и надежнее. Даже при неразвитом слуховом восприятии глухие дети слышат с помощью усилителя или индивидуального аппарата голос говорящего, интонацию, ударение, ощущают темп и слитность речи, а также часть звуков. При одновременном же зрительном восприятии артикуляции говорящего ребенок получает более полноценный и дифференцированный образ слова, чем при чтении с губ. Достаточно богатый опыт формирования произносительной стороны речи преимущественно на слухо-зрительной основе в первоначальный период обучения, накопленный у нас в стране и за рубежом, убеждает в целесообразности его использования в практике обучения глухих и слабослышащих дошкольников.

Учить ребенка говорить вы начинаете не с изолированных звуков, а со слов-звукоподражаний, лепетных. Некоторые слова могут быть переданы одним звуком, но несущим определенную смысловую нагрузку: вв — самолет, ууу — поезд и т. д.

Первые слова, которые рекомендуются в наших заданиях,— это слова, обозначающие игрушки, с которыми ребенок может действовать. Это очень важно: малыш должен не показывать пальчиком на ту или иную игрушку, предмет, он должен с ними что-то делать, играть. Только в том случае игрушка будет представлять интерес для ребенка и у него появится желание попросить ее у взрослого, т.е. назвать.

Вы достаете одну игрушку и играете с ней, затем подносите к своему лицу, помещая ее на уровне подбородка или чуть сбоку ото рта, и произносите в микрофон название игрушки, например: (аф-аф), ав-ав, ав-ав. Затем передаете ее ребенку, он играет с ней, а вы время от времени привлекаете внимание его к себе, показываете на собачку и называете ее; попробуйте получить от ребенка ответную реакцию. Поднесите микрофон и к его рту, не забыв увеличить усиление, чтобы ребенок в случае произнесения мог себя услышать.

Затем вы ставите собачку на стол рядом с собой и в течение нескольких секунд учите ребенка произносить данное слово, т.е. дайте образец его правильного произнесения.

Заметьте — вы не учите ребенка произносить изолированные звуки, а потом объединять их. Вы учите его произносить целое слово.Но для того чтобы ребенок лучше воспринял звук ф, вы произносите его не кратко (как обычно говорят слышащие), а немного длиннее — аффф. Мы уже писали, что у ребенка может не сразуполучиться даже такое простое слово. Но вскоре он обязательно начнет называть собачку: а-а, ап-ап, аф. Каждое произнесенное ребенком слово нужно поощрять. На последующих занятиях вы должны использовать других собачек, чтобы ребенок получал возможность упражняться в произнесении данного слова и в то же время не терял к этому интереса. Обыгрывайте собачек: пусть они бегают, прагают воду, пьют молоко, играют с мячиком и т. д.

Дата добавления: 2015-10-16